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我有过这样一个经历：一天，我正在教室讲课，无意间，注意到一个学生不时地低下头去。我感觉到他在桌子底下看小说或玩手机什么的。于是，我不动声色，边讲课边向他靠近。但是，我遇到了困难，教室里巷道很窄，再加上两边课桌上堆得老高的书，我只好侧着身子，小心翼翼地穿行。突然，“啪”一声响，一张课桌上的书被我挤到地上了。唰！学生们的目光都盯向了我，我蹲下身子，准备捡起地上的书，不料，由于我的这一动作，两边桌子上更多的书被我挤到地上了。学生们禁不住哄堂大笑，我也极为尴尬，那个学生的事也就不了了之。
从此，我便留意学生的课桌。每次走进教室，学生课桌上堆得高高的书，用书山书海来形容，一点都不为过。学生们藏身其中，有的甚至淹没了脑袋，给人一种沉重甚至压抑的感觉。在学生读书写字时，你只要注意观察，就会发现，桌面的大部分空间，被书堆占据着，而本堂课需要的书本，却无法平整的摊开在桌面上，甚至有些学生，一手托着本子，一手写字，感觉学生好可怜。可是，你再看看他们的桌仓，却是另一番景象：桌仓里大多数是空荡荡的，有的只放几本书，或只放喝水的杯子，而且乱七八糟、凌乱不堪。几乎很难找到装满书本，整齐而有序的卓仓。
课桌上堆满高高的书，拥挤不堪，而桌仓里却空荡荡的，没有充分利用。这不但不利于学生读书写字，更不利于教师管理课堂，反而造成了一种压抑的学习氛围。但是学生为什么要这样做呢？回答无外乎是找书方便或是习惯这样了。
难道仅仅是为了在上课前找书方便，就要使得整整一堂课都不方便吗？难道是因为习惯于把书都堆在课桌上，就要习惯让书堆占去一大部分的桌面空间，而委屈自己在本来就狭窄的书桌上缩手缩脚吗？我看，这个方便造成了很大的不方便，这个习惯要不得。
但是，全校的学生大多数把书堆在桌子上，要改变众人的这个习惯，容易吗？在别人眼里，会不会是多此一举呢？会不会吃力不讨好，引起学生的反感呢？想到这些，我又开始犹豫不决。
好长时间过去了，我一直在思考，却没有付诸行动。一天，我偶尔在翻《青年文摘》时，读到精明、严谨的日本人，把文件放在第一个抽屉里，机票、钥匙放在第二个抽屉，其他东西放在第三个抽屉，是雷打不动的习惯；而且在每天下班前整理办公桌，更是必修课。这样做的目的，就是为了找东西方便。
反观我们，一大部分时间常耗费在找东西和找不见东西上。那么，为何不让我们的学生那样做呢？于是，我下定决心，要改变学生们的这一习惯。但是，如何能让学生认识到自身的问题而乐意改变呢？我采取了两步走的办法：首先，我在班上做了一个关于学生课桌利用情况的调查，引导一部分学生大张旗鼓的调查：班上每个人课桌上的书有多高，留给自己读书写字的空间有多大；而桌仓里到底装了哪些东西，空间又有多大；把书堆在桌子上的原因有哪些，会不会影响学习，影响有多大等问题。随着调查的进行，越来越多的学生认识到了自己存在的问题，他们进而过来帮我调查其他班级的情况。我在班上公布了调查结果，全班学生认识到了问题的严重性。
接着，在上课前，我要求学生整理课桌，只留下与本堂课有关的书本，其他的全都装进桌仓。学生们积极配合，很自觉，很主动。立马，整个课堂气氛变了，学生们变得活跃了，变得自在了，挂在脸上的疲惫、无奈、焦虑消失了。没有了书堆的遮挡，学生也无法在课堂上干其他私活了，如看小说、玩手机等，因为老师站在讲台上，能看得一清二楚。我面对一张张鲜活的面孔，而不是一堆一堆的书，讲起课来，也有了灵感，有了激情。
没过多久，我就发现了问题：学生们在装书时流露出不情愿的神态，对我的课也有了明显的抵触情绪。为什么会这样呢？我百思不得其解，只好又跟学生了解情况。原来，只有我这样要求学生，其他老师没有这样做。因此每遇上我的课时，学生才把书本全都装进桌仓。而且，也确实存在找书不方便的问题。该怎么办呢？我思索着。我观察着学生在上课前找书：从桌仓中摸索出一本书，一看，不是要找的，接着再摸出一本。有时为了找某一本书，不得不翻出所有的书。我看到了问题的结症——找书成了“暗箱操作”。
于是我要求全班学生，拿出所有书本，在书的三个侧面、本子的四个侧面都写上科目名称。然后，按照课本、资料、笔记本等分类存放。这样，要找什么，提前就清楚它的大概位置，只要一低头，就能很快地明确无误地找到所需书本。并且要求，在下课时找好下一堂课所需的书本后再出去玩。
这样，经过每一节课，每一天的督促，一周过去后，绝大多数学生形成了这一习惯：课前准备好书本，腾出最大的桌面空间来学习。为了巩固、强化这一习惯，每隔一、两周，我就组织一次书桌评比活动，比比谁的课桌最整洁，谁做得最主动、自觉，然后号召大家学习。就这样，经过将近半学期的引导、督促，这一习惯终于在全班牢固地确立起来，也形成了我班新的班级特色。没过多久，我发现其他班级，也在纷纷仿效我班的这一做法。
从此以后，每到预铃响，我在教室门口总能看到：学生们早已准备好课本，心无旁骛的等待上课。课桌上简洁明了，桌仓里整齐充实。上课时，学生的小动作少了，注意力更集中了，身心更舒畅了。
从此，我便留意学生的课桌。每次走进教室，学生课桌上堆得高高的书，用书山书海来形容，一点都不为过。学生们藏身其中，有的甚至淹没了脑袋，给人一种沉重甚至压抑的感觉。在学生读书写字时，你只要注意观察，就会发现，桌面的大部分空间，被书堆占据着，而本堂课需要的书本，却无法平整的摊开在桌面上，甚至有些学生，一手托着本子，一手写字，感觉学生好可怜。可是，你再看看他们的桌仓，却是另一番景象：桌仓里大多数是空荡荡的，有的只放几本书，或只放喝水的杯子，而且乱七八糟、凌乱不堪。几乎很难找到装满书本，整齐而有序的卓仓。
课桌上堆满高高的书，拥挤不堪，而桌仓里却空荡荡的，没有充分利用。这不但不利于学生读书写字，更不利于教师管理课堂，反而造成了一种压抑的学习氛围。但是学生为什么要这样做呢？回答无外乎是找书方便或是习惯这样了。
难道仅仅是为了在上课前找书方便，就要使得整整一堂课都不方便吗？难道是因为习惯于把书都堆在课桌上，就要习惯让书堆占去一大部分的桌面空间，而委屈自己在本来就狭窄的书桌上缩手缩脚吗？我看，这个方便造成了很大的不方便，这个习惯要不得。
但是，全校的学生大多数把书堆在桌子上，要改变众人的这个习惯，容易吗？在别人眼里，会不会是多此一举呢？会不会吃力不讨好，引起学生的反感呢？想到这些，我又开始犹豫不决。
好长时间过去了，我一直在思考，却没有付诸行动。一天，我偶尔在翻《青年文摘》时，读到精明、严谨的日本人，把文件放在第一个抽屉里，机票、钥匙放在第二个抽屉，其他东西放在第三个抽屉，是雷打不动的习惯；而且在每天下班前整理办公桌，更是必修课。这样做的目的，就是为了找东西方便。
反观我们，一大部分时间常耗费在找东西和找不见东西上。那么，为何不让我们的学生那样做呢？于是，我下定决心，要改变学生们的这一习惯。但是，如何能让学生认识到自身的问题而乐意改变呢？我采取了两步走的办法：首先，我在班上做了一个关于学生课桌利用情况的调查，引导一部分学生大张旗鼓的调查：班上每个人课桌上的书有多高，留给自己读书写字的空间有多大；而桌仓里到底装了哪些东西，空间又有多大；把书堆在桌子上的原因有哪些，会不会影响学习，影响有多大等问题。随着调查的进行，越来越多的学生认识到了自己存在的问题，他们进而过来帮我调查其他班级的情况。我在班上公布了调查结果，全班学生认识到了问题的严重性。
接着，在上课前，我要求学生整理课桌，只留下与本堂课有关的书本，其他的全都装进桌仓。学生们积极配合，很自觉，很主动。立马，整个课堂气氛变了，学生们变得活跃了，变得自在了，挂在脸上的疲惫、无奈、焦虑消失了。没有了书堆的遮挡，学生也无法在课堂上干其他私活了，如看小说、玩手机等，因为老师站在讲台上，能看得一清二楚。我面对一张张鲜活的面孔，而不是一堆一堆的书，讲起课来，也有了灵感，有了激情。
没过多久，我就发现了问题：学生们在装书时流露出不情愿的神态，对我的课也有了明显的抵触情绪。为什么会这样呢？我百思不得其解，只好又跟学生了解情况。原来，只有我这样要求学生，其他老师没有这样做。因此每遇上我的课时，学生才把书本全都装进桌仓。而且，也确实存在找书不方便的问题。该怎么办呢？我思索着。我观察着学生在上课前找书：从桌仓中摸索出一本书，一看，不是要找的，接着再摸出一本。有时为了找某一本书，不得不翻出所有的书。我看到了问题的结症——找书成了“暗箱操作”。
于是我要求全班学生，拿出所有书本，在书的三个侧面、本子的四个侧面都写上科目名称。然后，按照课本、资料、笔记本等分类存放。这样，要找什么，提前就清楚它的大概位置，只要一低头，就能很快地明确无误地找到所需书本。并且要求，在下课时找好下一堂课所需的书本后再出去玩。
这样，经过每一节课，每一天的督促，一周过去后，绝大多数学生形成了这一习惯：课前准备好书本，腾出最大的桌面空间来学习。为了巩固、强化这一习惯，每隔一、两周，我就组织一次书桌评比活动，比比谁的课桌最整洁，谁做得最主动、自觉，然后号召大家学习。就这样，经过将近半学期的引导、督促，这一习惯终于在全班牢固地确立起来，也形成了我班新的班级特色。没过多久，我发现其他班级，也在纷纷仿效我班的这一做法。
从此以后，每到预铃响，我在教室门口总能看到：学生们早已准备好课本，心无旁骛的等待上课。课桌上简洁明了，桌仓里整齐充实。上课时，学生的小动作少了，注意力更集中了，身心更舒畅了。