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[摘 要] 建筑行业产业的转型升级需求对高职院校人才培养提出了新要求，业协会通过对院校、企业进行科学指导，积极参与到校企合作办学中，对人才培养起到积极有效的作用，实现院校与企业共赢的局面。
[关 键 词] 行业协会;高职教育;合作办学机制
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0042-02
我国的职业教育必须紧紧围绕国家的经济和产业的发展，进行针对性的人才培养。现阶段的职业教育情况是用人单位难以招到合适的员工，另一方面众多高校毕业生面临择业和就业困境。传统的建筑行业的劳动密集型产业特点逐渐被现代新型建筑业的高技能需求所替代，因此现代建筑业对专业性人才的要求有了明显转变，高校培育的人才与产业发展的需求不一致的矛盾也愈加凸显。
建筑行业协会作为建筑行业代表主要服务于地方各类建筑企业。协会是政府和建筑企业之间沟通联结的桥梁，通过制定本行业的标准和规范，规范企业行为，为政府、企业、院校等提供各种行业信息，提供法律和技术方面的咨询与服务。“工学交替”的校企合作人才培养模式已经成为现阶段高职教育的主要模式之一，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知国发〔2019〕4号》明确提出：“引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。”当前行业协会参与职业教育人才培养已然成为一种趋势。
一、“职业教育联盟”合作办学机制
作为一所由政府建设行业主管部门领导和主管的高职院校，浙江建设职业技术学院在浙江省住建厅支持下，通过与建筑行业协会合作共同组建浙江省建设职业教育集团（联盟），通過构建“政府引导、三层架构、一体多元、开放融通”的政校行企四方联动体系，创新了职教集团校企合作运行机制。通过整合教育资源，突出整体优势，强化建筑行业特色，形成以地方经济支柱产业为依托，以建设类职业院校为主体的多层次、立体化办学体系，发展成为集团化办学的职业教育品牌。通过深入实践校企合作办学模式，广泛开展从企业员工到高管的职业培训，积极参与企业技术研究中心的建设，行业标准、工法的编制与推广，推进校企文化融合，建立和完善职教集团资源信息网络，广泛开展社会服务，成果斐然。
二、“行业联合学院”合作办学机制
浙江省建筑业行业协会是浙江省境内从事建筑业及与建筑业相关的企业、事业单位和社会组织依法自愿组成的全省行业性、非营利性社会团体。为进一步拓展校企合作资源，创新校企合作模式，形成校企合作合力，共同持续培养符合浙江省建筑业发展所需的高素质、高技能人才，实现校企合作共赢，浙江建设职业技术学院联合浙江省建筑业行业协会，协同浙江省建工集团有限公司等多家建工企业紧密合作，围绕建筑工程技术专业成立了浙江省建筑业行业联合学院，实现了由浙江省建筑业行业协会和学院共同主导，多家优质中小企业共同参与的多元合作育人模式，实行“统一领导、分工负责、资源共享、专款专用”的管理模式，形成“高校—协会—企业”共建共管、权责明晰的办学体系，凸显多主体、多元化办学。为保证浙江省建筑业行业联合学院高效运行，形成政、校、企在人、财、物及信息资源等方面的高效利用与共享，完善了建筑业行业联合学院的组织架构。
浙江省建筑业行业联合学院成立以来，浙江建设职业技术学院建筑工程技术专业与浙江省建筑业行业协会建立密切合作关系，在专业设置、课程体系开发、校内外实训基地建设、专业资源库建设、“双师型”师资互聘、企业人才培训、技术服务等方面开展广泛合作，协会领导多年来担任该专业教学指导委员会专家委员。
（一）校行联合共建新专业
为响应《浙江省建筑业“十二五”发展规划》《中国建筑施工行业信息化发展报告（2015）——BIM技术深度应用与发展》《推进建筑信息模型应用指导意见》，结合教育部最新职业教育人才培养理念，及时掌握人才培养质量和建筑业企业对人才培养的最新需求，浙江省建筑业行业联合学院下新开设了建筑工程技术专业的“国际工程管理”和“BIM技术应用”两个方向，开展联合人才培养。校行企三方以鲁班文化传承和职业素养培养贯穿人才培养全过程，完善了建筑工程技术专业三年制普高生源、三年制中职生源、二年制“3+2”生源的人才培养方案，制定了适用于建筑业行业联合学院国际工程管理方向、BIM技术方向的人才培养方案和中高职一体化人才培养方案，满足了分层分类个性化教学和因材施教的需求。通过仿真模拟和现场验证培养学生综合实务能力，通过进入企业顶岗实习培养学生就业顶岗能力，并将素质教育和职业道德养成贯穿于始终的人才培养模式实践范围和探索深度，扩大了其内涵和外延。实现建筑工程技术施工员岗位群核心能力（即会计算、擅识图、懂技术、能管理）培养为抓手，优化了课程体系，实施工程识图模块、计算分析模块、技术应用模块、项目管理模块、综合实务模拟训练模块、顶岗实践模块的理实一体教学。
目前，校行企三方积极探索“项目部制”教学模式改革。以校内公寓楼真实项目为载体，引用企业项目制模式，用全套施工图和施工资料为载体，按照课程基础知识、课程专业知识、课程工程知识训练三阶段循序渐进重构课程教学内容，制定相应课程标准，形成会计算、擅读图、懂技术、能管理的理实结合的模块化课程。采用理论教学和专项能力训练相结合的方式，通过项目教学、案例教学、现场教学的实施，完成工学交替的课程教学，实现能力训练与素质培养的共同递进。以素质教学课和拓展教学课为载体，培养学生的职业素养;与此同时，以大学生创业园为平台，借助BIM技术工作室、新型建筑材料研究所、岩土工程研究所、建筑零渗漏研究所的技术支撑，培养学生的创业创新能力。 （二）校行实行师资互聘机制
浙江省建筑业行业联合学院框架体系下，行业协会在“双师型”专兼结合教师团队建设中发挥了建设性作用，为中小企业参与高职教育提供平台条件。建筑工程技术专业创建了整合协会（A）、企业（C）、学院（C）三方资源的“ACC”师资培养模式，按照专业带头人、骨干教师、双师素质教师分层分类型培养原则，根据教师特长，结合专业人才培养现状及未来要求、服务企业转型升级的趋势、解决企业技术难题的任务，组建了核心课程、技术创新、技术咨询和培训服务等团队，将教师分派到相关的企业专家团队进行针对性培养，培养一批高水平、高层次的“双师型”名师。在行业、企业专家及本院教师的共同努力下，优选带头人、锤炼骨干、培育双师，取得了一系列教科研和社会服务成果。借助“ACC”培养平台、国内外培训、学术交流、下企业锻炼、主持或参与课题研究、技术服务、主持或参与实训室建设等培养途径，为企业解决技术难题，骨干教师的社会服务影响力明显提升。通过对兼职教师进行岗前交底培训、教学能力示范培训、新技术新标准培训，参加培训符合要求颁发聘书，使兼职教师服务教学及企业的能力得到有效提升。
（三）校行联合共建实训基地
高职院校通过协会与大型施工企业签订远程视频资源共享协议，将遍布全国各地的100多个在建土建和市政等项目的视频资源引入课堂教学，增强了学生实践能力的培养，进一步拓展了通过理论教学和校内实训培养学生工程图纸识读、工程计算分析、施工技术应用、工程项目管理4项专项基本能力，满足了理实一体课程的实践教学需求。校行企共同打造校内实训场所，打造了多功能、智能化、开放式的智能實训场，通过信息化手段提升了实训基地建设内涵。
（1）新建的新型建筑材料实训室和混凝土耐久性实训室：增开创新实践类课程，可开展新型建筑材料的强度变形等力学性能测试和材料细管层面的形貌观测等教学项目的实践训练，已成为体现分层分类教学的窗口，成为培养创新高端技能人才、解决企业技术难题和教师不断成长的载体和平台。（2）新建的实物模型实训室：实物模型和全比例3D视频展示模型系统有机结合，仿真模型随识图方位的变化形成不同角度的三视图，有效培养学生的空间想象力。（3）新建的深基坑实境训练场：展示了浙江省常见的深基坑支护形式，并配套建设了基坑支护施工过程的仿真模块，实现了学生真实场景与虚拟仿真结合学习。（4）新建的分户验收实训室：针对“装饰装修工程质量检验”这项典型工作任务，将信息技术与理实一体专业教学深度融合，配套开发了分户验收实训系统，使用多种客户端在线完成分户验收训练和分析测评。
（四）校行企共建技术创新平台机制
目前，建筑中小企业在企业发展中普遍存在技术力量薄弱、转型升级困难的难题，对理论和实践经验丰富的技术团队有强烈的需求。针对企业这一困境，高职院校储备的“双师型”教师团队中许多专业带头人在行业企业中兼职工作多年，在院校中积累了丰富的科研成果，满足企业发展需求。
高职院校通过与行业协会合作，联合院校、行业协会、企业多方力量打造技术创新研发团队。根据企业生产一线的重点、难点、热点，牵手相应研究领域有较高水平的技术专家，充分利用各方优势，与企业协同开展科技创新和技术攻关，开展新材料、新工艺、节能环保等应用技术研究，从而进一步组建技术创新平台，提升院校对协会内企业进行技术研发、标准编制、工法申报、人员继续教育、工程项目技术咨询和设计等进行等服务能力。凭借行业协会的协调、管理功能，对协会内企业进行有针对性的服务，使行业协会真正成为校企合作的坚强纽带。
建筑行业已经从过去的粗放生产型向技术创新转型升级，要保持建筑业良好的发展态势，高效的行业管理及具有强大的技术服务支持是不可或缺的。因此，高职院校、行业协会、企业共建技术创新平台机制是非常必要的。
参考文献：
[1]方俊，梁师俊.行业协会参与高职教育校企合作途径机制研究[J].职业教育研究，2014（7）：69-71.
[2]邓志新.行业协会参与职业教育校企合作的模式探索[J].职教通讯，2016（16）：1-6.
[3]刘晓梅.行业协会参与职业教育产教融合深度研究[J].教育与职业：2018（9）：29-35.
[4]何辉.基于行业联合学院平台的建筑类现代学徒制探索 [J].中国职业技术教育，2017（13）：53-56.
[关 键 词] 行业协会;高职教育;合作办学机制
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0042-02
我国的职业教育必须紧紧围绕国家的经济和产业的发展，进行针对性的人才培养。现阶段的职业教育情况是用人单位难以招到合适的员工，另一方面众多高校毕业生面临择业和就业困境。传统的建筑行业的劳动密集型产业特点逐渐被现代新型建筑业的高技能需求所替代，因此现代建筑业对专业性人才的要求有了明显转变，高校培育的人才与产业发展的需求不一致的矛盾也愈加凸显。
建筑行业协会作为建筑行业代表主要服务于地方各类建筑企业。协会是政府和建筑企业之间沟通联结的桥梁，通过制定本行业的标准和规范，规范企业行为，为政府、企业、院校等提供各种行业信息，提供法律和技术方面的咨询与服务。“工学交替”的校企合作人才培养模式已经成为现阶段高职教育的主要模式之一，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知国发〔2019〕4号》明确提出：“引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。”当前行业协会参与职业教育人才培养已然成为一种趋势。
一、“职业教育联盟”合作办学机制
作为一所由政府建设行业主管部门领导和主管的高职院校，浙江建设职业技术学院在浙江省住建厅支持下，通过与建筑行业协会合作共同组建浙江省建设职业教育集团（联盟），通過构建“政府引导、三层架构、一体多元、开放融通”的政校行企四方联动体系，创新了职教集团校企合作运行机制。通过整合教育资源，突出整体优势，强化建筑行业特色，形成以地方经济支柱产业为依托，以建设类职业院校为主体的多层次、立体化办学体系，发展成为集团化办学的职业教育品牌。通过深入实践校企合作办学模式，广泛开展从企业员工到高管的职业培训，积极参与企业技术研究中心的建设，行业标准、工法的编制与推广，推进校企文化融合，建立和完善职教集团资源信息网络，广泛开展社会服务，成果斐然。
二、“行业联合学院”合作办学机制
浙江省建筑业行业协会是浙江省境内从事建筑业及与建筑业相关的企业、事业单位和社会组织依法自愿组成的全省行业性、非营利性社会团体。为进一步拓展校企合作资源，创新校企合作模式，形成校企合作合力，共同持续培养符合浙江省建筑业发展所需的高素质、高技能人才，实现校企合作共赢，浙江建设职业技术学院联合浙江省建筑业行业协会，协同浙江省建工集团有限公司等多家建工企业紧密合作，围绕建筑工程技术专业成立了浙江省建筑业行业联合学院，实现了由浙江省建筑业行业协会和学院共同主导，多家优质中小企业共同参与的多元合作育人模式，实行“统一领导、分工负责、资源共享、专款专用”的管理模式，形成“高校—协会—企业”共建共管、权责明晰的办学体系，凸显多主体、多元化办学。为保证浙江省建筑业行业联合学院高效运行，形成政、校、企在人、财、物及信息资源等方面的高效利用与共享，完善了建筑业行业联合学院的组织架构。
浙江省建筑业行业联合学院成立以来，浙江建设职业技术学院建筑工程技术专业与浙江省建筑业行业协会建立密切合作关系，在专业设置、课程体系开发、校内外实训基地建设、专业资源库建设、“双师型”师资互聘、企业人才培训、技术服务等方面开展广泛合作，协会领导多年来担任该专业教学指导委员会专家委员。
（一）校行联合共建新专业
为响应《浙江省建筑业“十二五”发展规划》《中国建筑施工行业信息化发展报告（2015）——BIM技术深度应用与发展》《推进建筑信息模型应用指导意见》，结合教育部最新职业教育人才培养理念，及时掌握人才培养质量和建筑业企业对人才培养的最新需求，浙江省建筑业行业联合学院下新开设了建筑工程技术专业的“国际工程管理”和“BIM技术应用”两个方向，开展联合人才培养。校行企三方以鲁班文化传承和职业素养培养贯穿人才培养全过程，完善了建筑工程技术专业三年制普高生源、三年制中职生源、二年制“3+2”生源的人才培养方案，制定了适用于建筑业行业联合学院国际工程管理方向、BIM技术方向的人才培养方案和中高职一体化人才培养方案，满足了分层分类个性化教学和因材施教的需求。通过仿真模拟和现场验证培养学生综合实务能力，通过进入企业顶岗实习培养学生就业顶岗能力，并将素质教育和职业道德养成贯穿于始终的人才培养模式实践范围和探索深度，扩大了其内涵和外延。实现建筑工程技术施工员岗位群核心能力（即会计算、擅识图、懂技术、能管理）培养为抓手，优化了课程体系，实施工程识图模块、计算分析模块、技术应用模块、项目管理模块、综合实务模拟训练模块、顶岗实践模块的理实一体教学。
目前，校行企三方积极探索“项目部制”教学模式改革。以校内公寓楼真实项目为载体，引用企业项目制模式，用全套施工图和施工资料为载体，按照课程基础知识、课程专业知识、课程工程知识训练三阶段循序渐进重构课程教学内容，制定相应课程标准，形成会计算、擅读图、懂技术、能管理的理实结合的模块化课程。采用理论教学和专项能力训练相结合的方式，通过项目教学、案例教学、现场教学的实施，完成工学交替的课程教学，实现能力训练与素质培养的共同递进。以素质教学课和拓展教学课为载体，培养学生的职业素养;与此同时，以大学生创业园为平台，借助BIM技术工作室、新型建筑材料研究所、岩土工程研究所、建筑零渗漏研究所的技术支撑，培养学生的创业创新能力。 （二）校行实行师资互聘机制
浙江省建筑业行业联合学院框架体系下，行业协会在“双师型”专兼结合教师团队建设中发挥了建设性作用，为中小企业参与高职教育提供平台条件。建筑工程技术专业创建了整合协会（A）、企业（C）、学院（C）三方资源的“ACC”师资培养模式，按照专业带头人、骨干教师、双师素质教师分层分类型培养原则，根据教师特长，结合专业人才培养现状及未来要求、服务企业转型升级的趋势、解决企业技术难题的任务，组建了核心课程、技术创新、技术咨询和培训服务等团队，将教师分派到相关的企业专家团队进行针对性培养，培养一批高水平、高层次的“双师型”名师。在行业、企业专家及本院教师的共同努力下，优选带头人、锤炼骨干、培育双师，取得了一系列教科研和社会服务成果。借助“ACC”培养平台、国内外培训、学术交流、下企业锻炼、主持或参与课题研究、技术服务、主持或参与实训室建设等培养途径，为企业解决技术难题，骨干教师的社会服务影响力明显提升。通过对兼职教师进行岗前交底培训、教学能力示范培训、新技术新标准培训，参加培训符合要求颁发聘书，使兼职教师服务教学及企业的能力得到有效提升。
（三）校行联合共建实训基地
高职院校通过协会与大型施工企业签订远程视频资源共享协议，将遍布全国各地的100多个在建土建和市政等项目的视频资源引入课堂教学，增强了学生实践能力的培养，进一步拓展了通过理论教学和校内实训培养学生工程图纸识读、工程计算分析、施工技术应用、工程项目管理4项专项基本能力，满足了理实一体课程的实践教学需求。校行企共同打造校内实训场所，打造了多功能、智能化、开放式的智能實训场，通过信息化手段提升了实训基地建设内涵。
（1）新建的新型建筑材料实训室和混凝土耐久性实训室：增开创新实践类课程，可开展新型建筑材料的强度变形等力学性能测试和材料细管层面的形貌观测等教学项目的实践训练，已成为体现分层分类教学的窗口，成为培养创新高端技能人才、解决企业技术难题和教师不断成长的载体和平台。（2）新建的实物模型实训室：实物模型和全比例3D视频展示模型系统有机结合，仿真模型随识图方位的变化形成不同角度的三视图，有效培养学生的空间想象力。（3）新建的深基坑实境训练场：展示了浙江省常见的深基坑支护形式，并配套建设了基坑支护施工过程的仿真模块，实现了学生真实场景与虚拟仿真结合学习。（4）新建的分户验收实训室：针对“装饰装修工程质量检验”这项典型工作任务，将信息技术与理实一体专业教学深度融合，配套开发了分户验收实训系统，使用多种客户端在线完成分户验收训练和分析测评。
（四）校行企共建技术创新平台机制
目前，建筑中小企业在企业发展中普遍存在技术力量薄弱、转型升级困难的难题，对理论和实践经验丰富的技术团队有强烈的需求。针对企业这一困境，高职院校储备的“双师型”教师团队中许多专业带头人在行业企业中兼职工作多年，在院校中积累了丰富的科研成果，满足企业发展需求。
高职院校通过与行业协会合作，联合院校、行业协会、企业多方力量打造技术创新研发团队。根据企业生产一线的重点、难点、热点，牵手相应研究领域有较高水平的技术专家，充分利用各方优势，与企业协同开展科技创新和技术攻关，开展新材料、新工艺、节能环保等应用技术研究，从而进一步组建技术创新平台，提升院校对协会内企业进行技术研发、标准编制、工法申报、人员继续教育、工程项目技术咨询和设计等进行等服务能力。凭借行业协会的协调、管理功能，对协会内企业进行有针对性的服务，使行业协会真正成为校企合作的坚强纽带。
建筑行业已经从过去的粗放生产型向技术创新转型升级，要保持建筑业良好的发展态势，高效的行业管理及具有强大的技术服务支持是不可或缺的。因此，高职院校、行业协会、企业共建技术创新平台机制是非常必要的。
参考文献：
[1]方俊，梁师俊.行业协会参与高职教育校企合作途径机制研究[J].职业教育研究，2014（7）：69-71.
[2]邓志新.行业协会参与职业教育校企合作的模式探索[J].职教通讯，2016（16）：1-6.
[3]刘晓梅.行业协会参与职业教育产教融合深度研究[J].教育与职业：2018（9）：29-35.
[4]何辉.基于行业联合学院平台的建筑类现代学徒制探索 [J].中国职业技术教育，2017（13）：53-56.