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摘 要：新五环节教学法的教学模式是：设疑自探—解疑合探—质疑再探—实践运用—评价感悟五个基本环节，教学理念先进，教学思路简洁明朗，不仅把教师可以从书写繁琐的教案中解脱出来！更主要的是可以使学生的基本潜能得到开发，真正符合了“简单、根本、开放”的生本教学理念。本文是笔者在新理念下运用新五环节教学法教学的一些做法和实践感悟。
关键词：新五环教学法；学生；潜能
一、设疑自探，调动学习兴趣，关注自主体验
学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求。因此，在“新五环节教学法”课堂教学应以自探问题为主线，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要有所发现，获得新的知识和方法。在自探环节中充分尊重学生，相信学生，让每个学生都获得一种独特的探究体验。数学问题来源于生产、生活的实际，运用数学知识去解决实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。教师要巧妙地联系生活实际，创设现实的自探问题情境，使学生对所学的数学知识产生深厚的兴趣。笔者在《有余数除法》的教学中，根据我校即将举行运动会这一生活实际情境，创设要参加运动会学生入场的问题情境，来调动学生的自探兴趣。“举行运动会，要求7人一组入场，我们班总计有43人，怎样入场？”。在教学《找规律》一节时，我创设了“六、一”儿童节就要到了，学校准备了一些气球布置舞台，按照1个黄色2个红色的规律摆放，第16个应该是什么颜色？一时间，孩子们分得分，算的算，画的画，兴致高涨，并且在做中获得真实的探究体验，实现一种真正意义上的“先做后学”。
二、解疑合探，发挥小组优势，培养合作能力
解疑合探实质上是明确目标，发挥小组优势，培养学生合作意识、探究能力的过程，在教学过程中笔者主要进行了以下尝试：
1.明确问题，整合教路和学路。在学生设疑自探过程中，学生会解决一些新问题，也会发现一些新问题，因此教师要帮助学生进行梳理，使问题与学段目标相吻合，使问题与教学目标相吻合，使问题与学生基本经验和学习方向相吻台，进而使教师的设计与学生的学习活动相吻合，使教路与学路相辅相成。
2.小组学习，学会分工与合作。四人一组的小组学习是生本课堂的重要组织形式，是学生个体学习基础之上的集体学习，是个人经验上升到集体智慧的必由之路。学生在设疑自探过程中已有的经验，在明确研究问题后的实践活动就会在这一过程中通过同伴之间的碰撞、讨论达成共识，最终成为集体智慧。学习过程中，讨论是学习的常规，小组成员各抒己见，最终达成共识作为小组意见进行展示。由于二年级学生小，所以我选的组长学习比较好，定为1号，负责汇报，或者一些简单的问题组长布置某一组员汇报。一般按1号和4号同桌，2号和3号同桌，先同桌交流，再小组质疑交流，达成共识。
3.班级展示，获得学习自信。班级展示活动是小组学习向更高层次发展的必然过程，是学生学习不断引向深入的过程，学生在展示过程中一方面被同伴认可获得学习自信，体验成长和进步的快乐，另一方面接受同伴的质疑，不断完善、修改和丰富自己的学习认识，获得更高层次的发展。
4.培养学生“听、思、说”能力，让学生积极参与。“新五环节教学法”的课堂是学生的课堂，是开放的课堂。要提高课堂的实效性，就要注重培养学生“会听，善思，敢说，能说，会说”的学习习惯。不管是哪个环节，学生要善于听老师或同学的见解、观点；然后自己要善于思考，拓宽自己的思维，形成自己的观点和见解；有了自己的观点，就要敢说，能表达，会分享，这就是自信。例如在小组汇报时，可以要求其他同学认真倾听，当好小老师，对汇报的内容进行补充、进行评价、提出不同的方法。还要求教师善于倾听学生的发言及时进行点拨诱导、追间启发、总结概括，调动学生参与学习的积极性，不断把学生的思维引向深入。
三、实践运用，感受数学理念，提升数学素养
“用是最好的学习”。实践运用是一个综合环节，但其主要目的是通过练习来检查学生掌握知識情况，来衡量是否达到教学目标。所以，我们设计的题目能做到既活又实，既重基础、又重提高，既体现“测”的功能，又体现“评”的价值。从而锻炼学生能力，真正提高我们的课堂教学质量。如何使练习达到最佳效果呢？它的基本原则就是简单、根本、开放。因此有设计实践运用这一环节，我不是拿到一张试卷后就进行应用，而是进行有效的设计、整合。
1.实践运用体现层次性要求，测试的设置采取低起点、多层次，为不同层学生提供基本成功的机会。尽量以竞的形式来实现，统一数量、统一时间。
2.重视一题多解的设计，让学生从不同角度去思考、观察、联想例题和习题到不同的解题途径。
3.测评题要注意面向全体学生，让学生都有思考的时间，尽量让学生都动手去做数学，都主动参与到“测”的氛围中来。
4.精心设计提高练习。检测评价的目的是为了诊断教与学的开展情况，评价学生学习成效，激励学生勤奋学习，调整学习策略。评价要当堂进行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。让学生在用的过程中体验学习数学的快乐，在评价过程中不断提升数学素养。
总之，经过这段时间“新五环节教学法”的实践，课堂教学中收获很多，但也发现了问题和不足，只要我们坚持深入学习生本教育理论，真正把学习的自主权还给学生，引导和帮助学生去发现、去探究、在反复验证过程中学习知识快乐成长，使学生的潜能不断被开发和释放，相信人本、和谐、发展的理想教育将不再遥远。
参考文献
[1]庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社，2003： 13-15.
[2]梁尔铭.生本教育理念与大学生研究性学习[J].考试周刊，2009（37）：54-55.
关键词：新五环教学法；学生；潜能
一、设疑自探，调动学习兴趣，关注自主体验
学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求。因此，在“新五环节教学法”课堂教学应以自探问题为主线，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要有所发现，获得新的知识和方法。在自探环节中充分尊重学生，相信学生，让每个学生都获得一种独特的探究体验。数学问题来源于生产、生活的实际，运用数学知识去解决实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。教师要巧妙地联系生活实际，创设现实的自探问题情境，使学生对所学的数学知识产生深厚的兴趣。笔者在《有余数除法》的教学中，根据我校即将举行运动会这一生活实际情境，创设要参加运动会学生入场的问题情境，来调动学生的自探兴趣。“举行运动会，要求7人一组入场，我们班总计有43人，怎样入场？”。在教学《找规律》一节时，我创设了“六、一”儿童节就要到了，学校准备了一些气球布置舞台，按照1个黄色2个红色的规律摆放，第16个应该是什么颜色？一时间，孩子们分得分，算的算，画的画，兴致高涨，并且在做中获得真实的探究体验，实现一种真正意义上的“先做后学”。
二、解疑合探，发挥小组优势，培养合作能力
解疑合探实质上是明确目标，发挥小组优势，培养学生合作意识、探究能力的过程，在教学过程中笔者主要进行了以下尝试：
1.明确问题，整合教路和学路。在学生设疑自探过程中，学生会解决一些新问题，也会发现一些新问题，因此教师要帮助学生进行梳理，使问题与学段目标相吻合，使问题与教学目标相吻合，使问题与学生基本经验和学习方向相吻台，进而使教师的设计与学生的学习活动相吻合，使教路与学路相辅相成。
2.小组学习，学会分工与合作。四人一组的小组学习是生本课堂的重要组织形式，是学生个体学习基础之上的集体学习，是个人经验上升到集体智慧的必由之路。学生在设疑自探过程中已有的经验，在明确研究问题后的实践活动就会在这一过程中通过同伴之间的碰撞、讨论达成共识，最终成为集体智慧。学习过程中，讨论是学习的常规，小组成员各抒己见，最终达成共识作为小组意见进行展示。由于二年级学生小，所以我选的组长学习比较好，定为1号，负责汇报，或者一些简单的问题组长布置某一组员汇报。一般按1号和4号同桌，2号和3号同桌，先同桌交流，再小组质疑交流，达成共识。
3.班级展示，获得学习自信。班级展示活动是小组学习向更高层次发展的必然过程，是学生学习不断引向深入的过程，学生在展示过程中一方面被同伴认可获得学习自信，体验成长和进步的快乐，另一方面接受同伴的质疑，不断完善、修改和丰富自己的学习认识，获得更高层次的发展。
4.培养学生“听、思、说”能力，让学生积极参与。“新五环节教学法”的课堂是学生的课堂，是开放的课堂。要提高课堂的实效性，就要注重培养学生“会听，善思，敢说，能说，会说”的学习习惯。不管是哪个环节，学生要善于听老师或同学的见解、观点；然后自己要善于思考，拓宽自己的思维，形成自己的观点和见解；有了自己的观点，就要敢说，能表达，会分享，这就是自信。例如在小组汇报时，可以要求其他同学认真倾听，当好小老师，对汇报的内容进行补充、进行评价、提出不同的方法。还要求教师善于倾听学生的发言及时进行点拨诱导、追间启发、总结概括，调动学生参与学习的积极性，不断把学生的思维引向深入。
三、实践运用，感受数学理念，提升数学素养
“用是最好的学习”。实践运用是一个综合环节，但其主要目的是通过练习来检查学生掌握知識情况，来衡量是否达到教学目标。所以，我们设计的题目能做到既活又实，既重基础、又重提高，既体现“测”的功能，又体现“评”的价值。从而锻炼学生能力，真正提高我们的课堂教学质量。如何使练习达到最佳效果呢？它的基本原则就是简单、根本、开放。因此有设计实践运用这一环节，我不是拿到一张试卷后就进行应用，而是进行有效的设计、整合。
1.实践运用体现层次性要求，测试的设置采取低起点、多层次，为不同层学生提供基本成功的机会。尽量以竞的形式来实现，统一数量、统一时间。
2.重视一题多解的设计，让学生从不同角度去思考、观察、联想例题和习题到不同的解题途径。
3.测评题要注意面向全体学生，让学生都有思考的时间，尽量让学生都动手去做数学，都主动参与到“测”的氛围中来。
4.精心设计提高练习。检测评价的目的是为了诊断教与学的开展情况，评价学生学习成效，激励学生勤奋学习，调整学习策略。评价要当堂进行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。让学生在用的过程中体验学习数学的快乐，在评价过程中不断提升数学素养。
总之，经过这段时间“新五环节教学法”的实践，课堂教学中收获很多，但也发现了问题和不足，只要我们坚持深入学习生本教育理论，真正把学习的自主权还给学生，引导和帮助学生去发现、去探究、在反复验证过程中学习知识快乐成长，使学生的潜能不断被开发和释放，相信人本、和谐、发展的理想教育将不再遥远。
参考文献
[1]庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社，2003： 13-15.
[2]梁尔铭.生本教育理念与大学生研究性学习[J].考试周刊，2009（37）：54-55.