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新课改背景下的语文高效课堂，首先要符合《语文课程标准》的理念及要求，其次要体现语文学科的特点，具有浓厚的语文味。以此思想为航标，在同行的指导下，经过不断探索与反思，笔者总结出一套初中语文“134”教学模式。
一、模式概述
“134”即“一个学案作引导，三步阅读作引领，四个环节作保证”。
一个学案：促进预习有效完成，引导学生的自学方向。
三步阅读：初读（解决字词，整体感知）——思读（理清思路，把握主旨）——品读（品味语言，赏析精妙）。以此引领课文学习的思路。
四个环节：学案自学——讨论展示——精讲提升——能力迁移。以此保证课堂高效。
二、操作流程
（一）学案自学
1.学案的编制要求：展示学习目标，做到有的放矢；点拨方法，引导自学。
2.学案的使用途径：授课前一天将纸质学案下发到学生手中，让学生提前预习；课前十分钟将学案任务分解分配给学习小组；课上将学案下发到学生手中，当堂预习；课上以课件形式或小黑板辅助逐步展现学案内容，引导学生自主、合作、探究。
（二）交流展示
1.学生自学效果检测。（1）在展示时，教师要解放思想，尽量给中差生尤其是后进生以展示的机会，这样有利于这部分学生获取成就感，提升学习的积极性。（2）展示形式要灵活多样，可以是板演或口答等。（3）展示成果时，要防止不展示的学生无事可做，可让他们细心聆听展示者答案中的失误并及时予以纠正，还可布置他们完成其他指定任务。总之，要做到时时刻刻人人有事可做。（4）教师要在倾听与巡视过程中，发現、搜集错误，记入课件或小黑板，供评讲时用。
2.学生讨论、更正。（1）学生在聆听展示者作答的基础上，找出其不足之处，加以补充更正。（2）教师要引导学生自由发言、各抒己见，在学生充分相互质疑、讨论后，教师再加以引导、补充。如此就能最大限度地推行 “兵教兵的教学方式”，让通过自学学会的学生去教没有学会的学生，培养他们的合作意识。
（三）精讲提升
1.教师引导学生深入讨论，弄清错因和更正的理由；引导学生归纳总结，升至理论并运用今后。
2.教师教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
3.教师不能就题讲题、只重视答案，而要使学生在知其然的基础上知其所以然。
（四）能力迁移
1.能力迁移的形式要多样，如拓展训练、课后作业等。
2.练习布置要注意以下几点：符合学生实际，既要典型又要适量；面向全体学生，要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题等不同类型；练习评价要关注后进生，对其给予更多肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
三、模式特点
（一）体现了《语文课程标准》的基本理念
1.全面提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”此模式力图从识字写字、阅读、写作、口语交际全方位对学生进行训练。并且在面向全体学生上下工夫：练习题设计凸显层次性，尊重学生差异，使每个学生获得成功的喜悦，激励其不断上进；提问对象锁定中差生，从对差生的关注做起，给他们更多的展示机会，做到“不抛弃，不放弃”。
2.落实自主、合作、探究的学习方式，使学生成为课堂的主体。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。”此模式以“学案自学”“交流展示”为先行，可谓充分凸显了学生的主体地位。
（二）体现了语文学科的特点，具有浓厚的语文味
1.以读引领教学，使学生在读中悟，在悟中读。读，是语言学习过程中的一项重要活动，是学生获取知识的主要途径之一。古语云: “读书百遍，其义自见”。语文课堂应当有朗朗的读书声，没有读书声的语文课堂是沉闷的、没有生机的。此模式通过“三读”引领学生去亲近文本，“读”贯穿始终，使学生在读中悟，在悟中读。
2.落实对话教学理论，给学生充分的时间亲近文本，与文本对话，形成对文本意义的建构。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。这就需要践行对话教学理论，给学生充分的时间亲近文本，与文本对话，形成对文本意义的建构。此模式的设计落实了这一教学理论。
（三）做到了“以标定教”“以学定教”
1.学习目标的确立及教学流程的设置均以研读课标为基础。教学必须以《语文课程标准》为依据，为导向，实现《语文课程标准》与教材的对接，与课堂的对接。从此模式的设计流程来看，自学习目标的确立到教学流程的设置均以研读课标为基础，从而真正做到“以标定教”。
2.教师以“三讲三不讲”为原则，做到 “以学定教”。此模式中，教师的主导地位得到充分体现，在掌握学情的基础上“以学定教”，做到三讲三不讲，即讲重点、难点，讲易错点、易混易漏点，讲规律与方法，不讲学生已经会的，不讲学生能学会的，不讲教师讲了也听不懂的。
教学有法，但无定法。交流教学模式，只是给同行一个教学的基本套路。我们不要被模式束缚住，要将模式化为无形。就像练武术一样，先学基本套路，然后上升至灵活出招，变有形为无形，达到最高境界。
（责编 张敬亚）
一、模式概述
“134”即“一个学案作引导，三步阅读作引领，四个环节作保证”。
一个学案：促进预习有效完成，引导学生的自学方向。
三步阅读：初读（解决字词，整体感知）——思读（理清思路，把握主旨）——品读（品味语言，赏析精妙）。以此引领课文学习的思路。
四个环节：学案自学——讨论展示——精讲提升——能力迁移。以此保证课堂高效。
二、操作流程
（一）学案自学
1.学案的编制要求：展示学习目标，做到有的放矢；点拨方法，引导自学。
2.学案的使用途径：授课前一天将纸质学案下发到学生手中，让学生提前预习；课前十分钟将学案任务分解分配给学习小组；课上将学案下发到学生手中，当堂预习；课上以课件形式或小黑板辅助逐步展现学案内容，引导学生自主、合作、探究。
（二）交流展示
1.学生自学效果检测。（1）在展示时，教师要解放思想，尽量给中差生尤其是后进生以展示的机会，这样有利于这部分学生获取成就感，提升学习的积极性。（2）展示形式要灵活多样，可以是板演或口答等。（3）展示成果时，要防止不展示的学生无事可做，可让他们细心聆听展示者答案中的失误并及时予以纠正，还可布置他们完成其他指定任务。总之，要做到时时刻刻人人有事可做。（4）教师要在倾听与巡视过程中，发現、搜集错误，记入课件或小黑板，供评讲时用。
2.学生讨论、更正。（1）学生在聆听展示者作答的基础上，找出其不足之处，加以补充更正。（2）教师要引导学生自由发言、各抒己见，在学生充分相互质疑、讨论后，教师再加以引导、补充。如此就能最大限度地推行 “兵教兵的教学方式”，让通过自学学会的学生去教没有学会的学生，培养他们的合作意识。
（三）精讲提升
1.教师引导学生深入讨论，弄清错因和更正的理由；引导学生归纳总结，升至理论并运用今后。
2.教师教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
3.教师不能就题讲题、只重视答案，而要使学生在知其然的基础上知其所以然。
（四）能力迁移
1.能力迁移的形式要多样，如拓展训练、课后作业等。
2.练习布置要注意以下几点：符合学生实际，既要典型又要适量；面向全体学生，要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题等不同类型；练习评价要关注后进生，对其给予更多肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
三、模式特点
（一）体现了《语文课程标准》的基本理念
1.全面提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”此模式力图从识字写字、阅读、写作、口语交际全方位对学生进行训练。并且在面向全体学生上下工夫：练习题设计凸显层次性，尊重学生差异，使每个学生获得成功的喜悦，激励其不断上进；提问对象锁定中差生，从对差生的关注做起，给他们更多的展示机会，做到“不抛弃，不放弃”。
2.落实自主、合作、探究的学习方式，使学生成为课堂的主体。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。”此模式以“学案自学”“交流展示”为先行，可谓充分凸显了学生的主体地位。
（二）体现了语文学科的特点，具有浓厚的语文味
1.以读引领教学，使学生在读中悟，在悟中读。读，是语言学习过程中的一项重要活动，是学生获取知识的主要途径之一。古语云: “读书百遍，其义自见”。语文课堂应当有朗朗的读书声，没有读书声的语文课堂是沉闷的、没有生机的。此模式通过“三读”引领学生去亲近文本，“读”贯穿始终，使学生在读中悟，在悟中读。
2.落实对话教学理论，给学生充分的时间亲近文本，与文本对话，形成对文本意义的建构。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。这就需要践行对话教学理论，给学生充分的时间亲近文本，与文本对话，形成对文本意义的建构。此模式的设计落实了这一教学理论。
（三）做到了“以标定教”“以学定教”
1.学习目标的确立及教学流程的设置均以研读课标为基础。教学必须以《语文课程标准》为依据，为导向，实现《语文课程标准》与教材的对接，与课堂的对接。从此模式的设计流程来看，自学习目标的确立到教学流程的设置均以研读课标为基础，从而真正做到“以标定教”。
2.教师以“三讲三不讲”为原则，做到 “以学定教”。此模式中，教师的主导地位得到充分体现，在掌握学情的基础上“以学定教”，做到三讲三不讲，即讲重点、难点，讲易错点、易混易漏点，讲规律与方法，不讲学生已经会的，不讲学生能学会的，不讲教师讲了也听不懂的。
教学有法，但无定法。交流教学模式，只是给同行一个教学的基本套路。我们不要被模式束缚住，要将模式化为无形。就像练武术一样，先学基本套路，然后上升至灵活出招，变有形为无形，达到最高境界。
（责编 张敬亚）