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“以核心素养培育为宗旨，让科学课程更富人情味，让科学课堂返璞归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让儿童把探究当作内心需要，成为认识生活，服务生活的过程……”这是江苏省常州市金坛区小学科学教师在“区域性教研”活动中共享集体智慧、追寻小学科学课程教学的理想境地。在推进“区域性教研”中，我们积极倡导走大众教研之路，让所有教师都享有平等教研的机会，为他们“引一程路”，让他们在实施科学课程中展开实践研究。
一、价值重塑：让科学教研“学会放弃”
放弃是一种人生哲学、一种求实精神、一种自我警醒，区域小学科学课程教研活动也需要“学会放弃”。
1.从“迷茫”走向“审视”
现实的科学教研，往往过度追求既定的理想，面向“精英”——少数“好”学校、“好”教师，淡忘了“大众”科学课程的使命。一直以来，我们以为，科学课程是面向所有儿童、所有科学教师的课程，但在实践中，科学课程的改革并没有得到普遍有效的实施。作为小学科学课程的教研部门和一线教研工作者，推进课程改革的空间和时间是有限的。我们不妨从固有思维中走出来，学会放弃，从新的视角审视：追求教研理想，追求务实的教研理念，放弃过度追求的精英教研之路，追寻最有效的与实际相匹配的實践。
2.从“扬弃”走向“选择”
现在的科学教研，同样存在全盘否定过去，盲目印证“时髦”的现象。回顾我们小学科学教研的发展历程，过去客观借鉴和总结出的一些科学课程探究的方式和策略，恰恰是教研的成果。现行的《科学》教材课例类型较多，不同的教学环境不允许也不可能要求我们所采用的教学策略都是自主探究，也没有必要“一叶障目”，盲目推进那些自以为“时髦”的策略。学会选择中的“放弃”和学会放弃中的“选择”，或许是我们科学教研的有效方法。
3.从“宽容”走向“人文”
受传统的教研机制和教研思维方式的影响，现实中的科学教研存在教研方式呆板僵化、教研场景“一言堂”、教学研讨“唯我”和冒进、教学行动缺乏科学课程的价值评价等倾向。实践人文教研，需要我们在充分领会科学课程精髓的基础上，从实际出发，不好高骛远，真诚课改，实践“均衡教研”的理念，让自己成为课改中和一线教育者平等的一员；需要我们提醒自己，在课程实施中，一线的实践者是更有发言权的人。
4.从“辨伪”走向“理性”
现在的教学，一味追求“创设情景”“自主探究”，而不去认真研究课程标准，不从儿童和教学环境实际出发，直接造成了教师追求研究课的“华而不实”。“表演”过后，涛声依旧，研究成了“空中阁楼”。所以课改中对好课的评价，应该首先是去“伪”求真，其次是科学客观地体现课改精神。
对自己平常的教研工作有了“辨伪”，就要放弃那些伪工作，追求真效率。基层教研工作者对工作中的自我、思想、方法、对象要勤于思考，善于客观地“辨伪”，放弃不实，以利于科学教研工作的健康发展。
二、主题研修：为科学教研“精准定位”
区域性学科主题研修是一项常规教研活动，一般由教研员牵头，安排教师参与听课、评课、讲座等活动，每学期安排若干次。如何提升主题研修的活动效果，精准定位，从而更好地促进教师的专业成长，是基层教研员需要不断思考的。
1.全员培训，夯实基础
我区自2008年起，每年暑期安排若干天，对全体小学科学专兼职教师进行培训，从而提高区域小学科学教师的综合素质和实践能力。例如，2014年暑期的全员培训为期四天，内容包括三方面：一是梳理教材，不一样的真知灼见；二是专题讲座，不一样的素养积淀；三是科学考察，不一样的亲身体验。2016年暑期的全员培训为期两天，教师均由本区的骨干担任：省评优课一等奖获得者邓云作专题汇报，省特级教师张俊畅谈教师专业成长；省特级教师戴振华分享“儿童”科学课堂实施中的研究成果。这些培训的“饕餮盛宴”，扩大了教师的视野，提高了教师的综合素养，为更好地开展工作打下了扎实的基础。
2.联片研训，增强互动
针对辖区学校分散、师资力量不均衡的现状，我们以“加大专业引领，促进校际联动，夯实教研细节”为思路，将全区小学划分为六大片，五、六所小学为一个片，以“联片研训”的形式组织教研活动。划片时，我们将研究水平较高的学校合理地搭配到各片，并选定和落实好片负责学校和每次活动的组织学校，安排好活动频率。
在“联片研训”活动中，各片可推出最具特色的主题研讨，也可采取同课异构、教学沙龙、专题讲座、集体备课、课例研讨等多种形式进行校际研讨交流。每次“联片研训”活动，活动主评人精心筹备，各环节安排落实，每位教师都能学有所得。我们还组建了科学课程“讲师团”，参与片教研活动。“联片研训”活动范式打破了“一校为本”和“单兵作战”的传统格局，增进了校际沟通，突破了农村学校专科教师少、教科研活动难的困境。
3.学科基地，展示特色
全区以华罗庚实验学校和西城实验学校作为小学科学教研基地，结合小学科学学科的实际，开展专题研讨活动。先后围绕“探究学习问题的产生”“探究活动的猜测与实验设计”“教师在探究学习过程中的角色定位”等展开研讨，初步探索出有效可行的策略以后，再推广到其他学校，开展相应的活动，让一线教师能够较快地掌握方法和策略。
华城实验小学是江苏省科学教育特色学校，一直注重科技教育，将科学教学延伸至课外、校外，将身边的科学、动手做科学融入教学之中，先后开发了科技教育拓展课程，开设了“科学知识学习、科技制作发明、花卉栽培、科技阅读”等项目的校本学习和研究。再以该校带动、扩散、辐射到其他学校，整体推进科学教改，衍生出了以农村小种植、小养殖、科技发明创造为主的一批科学教育特色学校。
4.技能过关，锤炼素质
自2013年起，我们从提升学生的科学素养出发，每年组织一届小学生科学探索系列比赛，项目包括：叠纸牌、七巧板、航模、纸飞机、数棋、电子百拼、机器人、实验及操作、科学小论文等。每次比赛，我们都会对全区科学教师围绕“技能要领、项目规则”等进行培训，从课内延伸到课外，从认知上升到能力培养，教师们的教学视野拓宽了，研讨空间更广阔了。我们每年还会从“粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作、基础理论、科学实验设计及操作技能、课堂教学、微视频制作”中选择一项，组织教师开展技能过关竞赛。 2016年10月，全区所有科学教师都参加了实验操作技能竞赛，教师事前根据比赛要求认真准备，较为系统地学习了小学科学和初中理、化、生中的实验项目，以赛促练，提升了教师的实验操作技能。与此同时，网络教研也如火如荼地展开，我们利用微信群、QQ群等，在网络上开展话题讨论、案例点评和研讨交流等，增强学科教研的活力，增进教师之间的协作能力。
三、项目突破：让科学教研“脚踏实地”
我们把“大众教研”作为区域小学科学教研的突破口，为科学教师设置项目进行实践研究，营造一个学习环境，提供一个发展空间，使它成为教师终生学习的帮助，成为他们的精神家园，成为他们不断提升的舞台。
1.基于课堂，组织研讨
教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领和全过程反思。我们提出一课“三设计两反思”建议，规范“说、上、评”三课制度，设置了由精品课、教研课、常态课三个不同层次组成的课堂教学研讨模式。精品课展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术；教研课主题明确，采用集体备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长；常态课旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点。同时，我们还积极开展“同题异构”活动，几位教师分别执教一个课，自主设计，然后组织研讨交流，引发一场有关“课程开发”的大讨论，在畅所欲言和各抒己见中，大家取长补短，开拓视角，增长智慧。
2.案例剖析，进行反思
我们在全区小学科学教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，以及“我的课堂故事”敘事性的教研反思交流、精品案例月汇编等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。
例如，在一次教研活动中，黄海燕老师围绕自己执教的《小车的运动》一课，从课前准备、课堂教学、课后探究、自我感悟等四个方面进行了反思，不仅对学生的探究活动进行了细致描述，而且对课后的探究进行了详实记载，完整地记录下学生每次活动的数据、得出的结论，并对教学前后思想观念的转变和心路历程进行了剖析，前后一共写下了几万字的教学手记。
3.研究课题，逐层培育
我们坚持“让每一位教师都具有科研素养”的工作宗旨，分类扶持，分层递进，依靠一批科研骨干，潜心研究带有联动效应的系列课题，以点带面，组织、带动全区科学教师开展研究：一是建好一个高地，让一部分人先“先冒出来”；二是提升一个平台，让人人都能“冒出来”。具体分三步走：
第一步是“背着过河”。我们要求骨干教师通过结对方式，吸收其他教师到自己的研究组织中来，手把手地全程示范、指导，进行实践研究。
第二步是“扶着过河”。在完成第一步的基础上，我们要求把课题分解为若干个子课题，让结对成员承担研究任务。
第三步是“摸着过河”。在前两步的基础上，向结对老师介绍经验，让他们自己从教学实践中寻找一些新问题，进行独立研究。
近年来，我区小学科学教学研究承担了省级规划课题6项、市区级规划课题10项。
4.围绕素养，强化考评
为及时了解儿童科学素养发展状态，为课程建设持续性实施积累资料、提供科学依据，我们于2015年10月对全区32所小学的五年级学生进行了科学素养测评，并以儿童科学素养的调研数据和教研工作调查的结果为根据，撰写了测评报告，对儿童在科学知识、过程和方法、情感态度与价值观以及全区小学科学课程建设等方面的现状、存在问题及其相互关系和影响因素进行初步分析，有针对性地提出全区今后小学科学课程的建设与可持续发展的重点。我们还根据几年前考评出现的学生素养整体水平不高的现状，组织小学科学骨干教师精心编写了配套教材的系列读本《科学探究活动》，该读本在江苏省中小学精品校本课程评选中荣获一等奖。
四、团队引领：为科学教研“典型引路”
基于开放型教研的思考，我们建构了一系列半民间的学术团体，如科学讲师团、名教师工作室、科学课题组、科学沙龙组等，为科学教研提供典型引领。
1.专题研究，解决难点
由省特级教师或名教师领衔一个学术团队，以十多位科学教师为主要力量，组成一个小学科学教师研究团队，致力于小学科学课程教学难点问题研究。
例如，由省特级教师张俊领衔的“小学科学名教师工作室”，重点研究《小学科学探究活动优化设计的研究》；由省特级教师戴振华领衔的“小学科学沙龙组”，以《儿童科学课堂实施策略的实践研究》为载体，研究课堂；由区名教师戴辉文领衔的“小学科学课题组”，主要开展《小学科学实践活动多样化实施策略的研究》。
各学术团队以课题研究为中心，坚持教师跟踪研训策略，引领成员在实践中研究、思考与探索，在课堂教学上形成自我的个性和特色，力争每年有一至两篇有质量的研究论文发表，并在教师成长“五级梯队”中有相应的提升，在全区的知名度和影响力有较大幅度的提高。
2.聚焦课堂，常态推进
各类学术团队每月必须开展一次专题研讨活动，依托课堂深入剖析问题。如“名教师工作室”以“聚焦课堂”为第一要务，先后在二十多所等学校开展了专题教学研讨活动，通过学习“探究活动优化设计与实施”的理论，开展观课、评课和议课活动，提升了大家的课堂教学能力。每次活动结束后，各位成员都会在一周内完成活动反思，并在观课、评课和议课的基础上，以自己或他人的教学行为为依据进行分析，形成了数十个典型的课堂案例，为整体提升教师的课堂执教力夯实了基础，团队成员中的邓云、姚星两位青年教师荣获江苏省小学科学评优课一等奖。
我们还要求学术团队中的每位成员要“三读”：一读理论，就是要读几本教育教学理论书籍，其中一本要精读，了解教育理论的最前沿；二读教材，就是要读熟课程标准和小学《科学》教材，把握教材的编写体系；三读实践，就是要多读教育教学刊物或网络上的好文章，关注教学实践的新趋势。
3.专项调研，提炼经验
调研是教研的重要组成部分，区域课程开展的制约因素有哪些，瓶颈是什么，这些问题搞清楚了，才能有的放矢地开展教研工作。为此我们每两年组织开展一次课程调研，调研成员由各类学术团队成员组成。2016年12月3日，小学科学课程调研组一行8人，深入河滨小学，通过听课、查阅资料检查了该校所有教师的备课情况，随机抽取相关年级的部分学生，进行实验操作测试和问卷调查，听取学校分管校长落实科学课程推进工作汇报，对学校科学课程的实施情况进行了全面调研，在对科学课程建设提炼经验的同时，对课程建设、课堂教学等方面进行现场指导。
4.定期展示，成果分享
学术团队定期展示、分享成果，其目的是为了促使所有成员承担自己的责任，用团队的的力量和领衔人的思想、榜样作用来引领，提高综合课程的品质，提高教师的素养。
为推进各类课程学术团队展示近年来的成果和成功经验，2016年9月28日，我区小学科学课程学术团队进行了成果展示交流活动，全区所有专兼职科学教师参与了观摩。展示活动分为两个板块：一是由区基本功竞赛一等奖的两位老师执教展示课；二是由学术团队领衔人介绍成果经验和发展设想。团队坚持开展行之有效的研修活动，力求使学术团队真正成为研究的平台和教师成长的阶梯。
一路风尘，一路收获。近年来，我区科学教师群体中涌现出两名省特级教师、四位名教师、十多位学科带头人或骨干教师，还有全国小学科学优秀教研员、省优秀教育工作者、省优秀科技辅导员，全区有三项课题获省优秀成果奖……一支有思想、有能力、有悟性的研究型教师群体已经形成。
有效教研贵在取长补短、立足大众、服务大众，落脚点应放在教师知识增长、理念提升、行为改变和能力提高等方面，要让教师实实在在地感受到研之有用、有效。我们将以更加积极的心态，更加成熟的状态，更加饱满的姿态一路前行！
江苏省常州市金坛区教师发展中心
江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校
江苏省常州市金坛区西城实验小学（213200）
责任编辑 刘 艺
一、价值重塑：让科学教研“学会放弃”
放弃是一种人生哲学、一种求实精神、一种自我警醒，区域小学科学课程教研活动也需要“学会放弃”。
1.从“迷茫”走向“审视”
现实的科学教研，往往过度追求既定的理想，面向“精英”——少数“好”学校、“好”教师，淡忘了“大众”科学课程的使命。一直以来，我们以为，科学课程是面向所有儿童、所有科学教师的课程，但在实践中，科学课程的改革并没有得到普遍有效的实施。作为小学科学课程的教研部门和一线教研工作者，推进课程改革的空间和时间是有限的。我们不妨从固有思维中走出来，学会放弃，从新的视角审视：追求教研理想，追求务实的教研理念，放弃过度追求的精英教研之路，追寻最有效的与实际相匹配的實践。
2.从“扬弃”走向“选择”
现在的科学教研，同样存在全盘否定过去，盲目印证“时髦”的现象。回顾我们小学科学教研的发展历程，过去客观借鉴和总结出的一些科学课程探究的方式和策略，恰恰是教研的成果。现行的《科学》教材课例类型较多，不同的教学环境不允许也不可能要求我们所采用的教学策略都是自主探究，也没有必要“一叶障目”，盲目推进那些自以为“时髦”的策略。学会选择中的“放弃”和学会放弃中的“选择”，或许是我们科学教研的有效方法。
3.从“宽容”走向“人文”
受传统的教研机制和教研思维方式的影响，现实中的科学教研存在教研方式呆板僵化、教研场景“一言堂”、教学研讨“唯我”和冒进、教学行动缺乏科学课程的价值评价等倾向。实践人文教研，需要我们在充分领会科学课程精髓的基础上，从实际出发，不好高骛远，真诚课改，实践“均衡教研”的理念，让自己成为课改中和一线教育者平等的一员；需要我们提醒自己，在课程实施中，一线的实践者是更有发言权的人。
4.从“辨伪”走向“理性”
现在的教学，一味追求“创设情景”“自主探究”，而不去认真研究课程标准，不从儿童和教学环境实际出发，直接造成了教师追求研究课的“华而不实”。“表演”过后，涛声依旧，研究成了“空中阁楼”。所以课改中对好课的评价，应该首先是去“伪”求真，其次是科学客观地体现课改精神。
对自己平常的教研工作有了“辨伪”，就要放弃那些伪工作，追求真效率。基层教研工作者对工作中的自我、思想、方法、对象要勤于思考，善于客观地“辨伪”，放弃不实，以利于科学教研工作的健康发展。
二、主题研修：为科学教研“精准定位”
区域性学科主题研修是一项常规教研活动，一般由教研员牵头，安排教师参与听课、评课、讲座等活动，每学期安排若干次。如何提升主题研修的活动效果，精准定位，从而更好地促进教师的专业成长，是基层教研员需要不断思考的。
1.全员培训，夯实基础
我区自2008年起，每年暑期安排若干天，对全体小学科学专兼职教师进行培训，从而提高区域小学科学教师的综合素质和实践能力。例如，2014年暑期的全员培训为期四天，内容包括三方面：一是梳理教材，不一样的真知灼见；二是专题讲座，不一样的素养积淀；三是科学考察，不一样的亲身体验。2016年暑期的全员培训为期两天，教师均由本区的骨干担任：省评优课一等奖获得者邓云作专题汇报，省特级教师张俊畅谈教师专业成长；省特级教师戴振华分享“儿童”科学课堂实施中的研究成果。这些培训的“饕餮盛宴”，扩大了教师的视野，提高了教师的综合素养，为更好地开展工作打下了扎实的基础。
2.联片研训，增强互动
针对辖区学校分散、师资力量不均衡的现状，我们以“加大专业引领，促进校际联动，夯实教研细节”为思路，将全区小学划分为六大片，五、六所小学为一个片，以“联片研训”的形式组织教研活动。划片时，我们将研究水平较高的学校合理地搭配到各片，并选定和落实好片负责学校和每次活动的组织学校，安排好活动频率。
在“联片研训”活动中，各片可推出最具特色的主题研讨，也可采取同课异构、教学沙龙、专题讲座、集体备课、课例研讨等多种形式进行校际研讨交流。每次“联片研训”活动，活动主评人精心筹备，各环节安排落实，每位教师都能学有所得。我们还组建了科学课程“讲师团”，参与片教研活动。“联片研训”活动范式打破了“一校为本”和“单兵作战”的传统格局，增进了校际沟通，突破了农村学校专科教师少、教科研活动难的困境。
3.学科基地，展示特色
全区以华罗庚实验学校和西城实验学校作为小学科学教研基地，结合小学科学学科的实际，开展专题研讨活动。先后围绕“探究学习问题的产生”“探究活动的猜测与实验设计”“教师在探究学习过程中的角色定位”等展开研讨，初步探索出有效可行的策略以后，再推广到其他学校，开展相应的活动，让一线教师能够较快地掌握方法和策略。
华城实验小学是江苏省科学教育特色学校，一直注重科技教育，将科学教学延伸至课外、校外，将身边的科学、动手做科学融入教学之中，先后开发了科技教育拓展课程，开设了“科学知识学习、科技制作发明、花卉栽培、科技阅读”等项目的校本学习和研究。再以该校带动、扩散、辐射到其他学校，整体推进科学教改，衍生出了以农村小种植、小养殖、科技发明创造为主的一批科学教育特色学校。
4.技能过关，锤炼素质
自2013年起，我们从提升学生的科学素养出发，每年组织一届小学生科学探索系列比赛，项目包括：叠纸牌、七巧板、航模、纸飞机、数棋、电子百拼、机器人、实验及操作、科学小论文等。每次比赛，我们都会对全区科学教师围绕“技能要领、项目规则”等进行培训，从课内延伸到课外，从认知上升到能力培养，教师们的教学视野拓宽了，研讨空间更广阔了。我们每年还会从“粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作、基础理论、科学实验设计及操作技能、课堂教学、微视频制作”中选择一项，组织教师开展技能过关竞赛。 2016年10月，全区所有科学教师都参加了实验操作技能竞赛，教师事前根据比赛要求认真准备，较为系统地学习了小学科学和初中理、化、生中的实验项目，以赛促练，提升了教师的实验操作技能。与此同时，网络教研也如火如荼地展开，我们利用微信群、QQ群等，在网络上开展话题讨论、案例点评和研讨交流等，增强学科教研的活力，增进教师之间的协作能力。
三、项目突破：让科学教研“脚踏实地”
我们把“大众教研”作为区域小学科学教研的突破口，为科学教师设置项目进行实践研究，营造一个学习环境，提供一个发展空间，使它成为教师终生学习的帮助，成为他们的精神家园，成为他们不断提升的舞台。
1.基于课堂，组织研讨
教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领和全过程反思。我们提出一课“三设计两反思”建议，规范“说、上、评”三课制度，设置了由精品课、教研课、常态课三个不同层次组成的课堂教学研讨模式。精品课展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术；教研课主题明确，采用集体备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长；常态课旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点。同时，我们还积极开展“同题异构”活动，几位教师分别执教一个课，自主设计，然后组织研讨交流，引发一场有关“课程开发”的大讨论，在畅所欲言和各抒己见中，大家取长补短，开拓视角，增长智慧。
2.案例剖析，进行反思
我们在全区小学科学教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，以及“我的课堂故事”敘事性的教研反思交流、精品案例月汇编等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。
例如，在一次教研活动中，黄海燕老师围绕自己执教的《小车的运动》一课，从课前准备、课堂教学、课后探究、自我感悟等四个方面进行了反思，不仅对学生的探究活动进行了细致描述，而且对课后的探究进行了详实记载，完整地记录下学生每次活动的数据、得出的结论，并对教学前后思想观念的转变和心路历程进行了剖析，前后一共写下了几万字的教学手记。
3.研究课题，逐层培育
我们坚持“让每一位教师都具有科研素养”的工作宗旨，分类扶持，分层递进，依靠一批科研骨干，潜心研究带有联动效应的系列课题，以点带面，组织、带动全区科学教师开展研究：一是建好一个高地，让一部分人先“先冒出来”；二是提升一个平台，让人人都能“冒出来”。具体分三步走：
第一步是“背着过河”。我们要求骨干教师通过结对方式，吸收其他教师到自己的研究组织中来，手把手地全程示范、指导，进行实践研究。
第二步是“扶着过河”。在完成第一步的基础上，我们要求把课题分解为若干个子课题，让结对成员承担研究任务。
第三步是“摸着过河”。在前两步的基础上，向结对老师介绍经验，让他们自己从教学实践中寻找一些新问题，进行独立研究。
近年来，我区小学科学教学研究承担了省级规划课题6项、市区级规划课题10项。
4.围绕素养，强化考评
为及时了解儿童科学素养发展状态，为课程建设持续性实施积累资料、提供科学依据，我们于2015年10月对全区32所小学的五年级学生进行了科学素养测评，并以儿童科学素养的调研数据和教研工作调查的结果为根据，撰写了测评报告，对儿童在科学知识、过程和方法、情感态度与价值观以及全区小学科学课程建设等方面的现状、存在问题及其相互关系和影响因素进行初步分析，有针对性地提出全区今后小学科学课程的建设与可持续发展的重点。我们还根据几年前考评出现的学生素养整体水平不高的现状，组织小学科学骨干教师精心编写了配套教材的系列读本《科学探究活动》，该读本在江苏省中小学精品校本课程评选中荣获一等奖。
四、团队引领：为科学教研“典型引路”
基于开放型教研的思考，我们建构了一系列半民间的学术团体，如科学讲师团、名教师工作室、科学课题组、科学沙龙组等，为科学教研提供典型引领。
1.专题研究，解决难点
由省特级教师或名教师领衔一个学术团队，以十多位科学教师为主要力量，组成一个小学科学教师研究团队，致力于小学科学课程教学难点问题研究。
例如，由省特级教师张俊领衔的“小学科学名教师工作室”，重点研究《小学科学探究活动优化设计的研究》；由省特级教师戴振华领衔的“小学科学沙龙组”，以《儿童科学课堂实施策略的实践研究》为载体，研究课堂；由区名教师戴辉文领衔的“小学科学课题组”，主要开展《小学科学实践活动多样化实施策略的研究》。
各学术团队以课题研究为中心，坚持教师跟踪研训策略，引领成员在实践中研究、思考与探索，在课堂教学上形成自我的个性和特色，力争每年有一至两篇有质量的研究论文发表，并在教师成长“五级梯队”中有相应的提升，在全区的知名度和影响力有较大幅度的提高。
2.聚焦课堂，常态推进
各类学术团队每月必须开展一次专题研讨活动，依托课堂深入剖析问题。如“名教师工作室”以“聚焦课堂”为第一要务，先后在二十多所等学校开展了专题教学研讨活动，通过学习“探究活动优化设计与实施”的理论，开展观课、评课和议课活动，提升了大家的课堂教学能力。每次活动结束后，各位成员都会在一周内完成活动反思，并在观课、评课和议课的基础上，以自己或他人的教学行为为依据进行分析，形成了数十个典型的课堂案例，为整体提升教师的课堂执教力夯实了基础，团队成员中的邓云、姚星两位青年教师荣获江苏省小学科学评优课一等奖。
我们还要求学术团队中的每位成员要“三读”：一读理论，就是要读几本教育教学理论书籍，其中一本要精读，了解教育理论的最前沿；二读教材，就是要读熟课程标准和小学《科学》教材，把握教材的编写体系；三读实践，就是要多读教育教学刊物或网络上的好文章，关注教学实践的新趋势。
3.专项调研，提炼经验
调研是教研的重要组成部分，区域课程开展的制约因素有哪些，瓶颈是什么，这些问题搞清楚了，才能有的放矢地开展教研工作。为此我们每两年组织开展一次课程调研，调研成员由各类学术团队成员组成。2016年12月3日，小学科学课程调研组一行8人，深入河滨小学，通过听课、查阅资料检查了该校所有教师的备课情况，随机抽取相关年级的部分学生，进行实验操作测试和问卷调查，听取学校分管校长落实科学课程推进工作汇报，对学校科学课程的实施情况进行了全面调研，在对科学课程建设提炼经验的同时，对课程建设、课堂教学等方面进行现场指导。
4.定期展示，成果分享
学术团队定期展示、分享成果，其目的是为了促使所有成员承担自己的责任，用团队的的力量和领衔人的思想、榜样作用来引领，提高综合课程的品质，提高教师的素养。
为推进各类课程学术团队展示近年来的成果和成功经验，2016年9月28日，我区小学科学课程学术团队进行了成果展示交流活动，全区所有专兼职科学教师参与了观摩。展示活动分为两个板块：一是由区基本功竞赛一等奖的两位老师执教展示课；二是由学术团队领衔人介绍成果经验和发展设想。团队坚持开展行之有效的研修活动，力求使学术团队真正成为研究的平台和教师成长的阶梯。
一路风尘，一路收获。近年来，我区科学教师群体中涌现出两名省特级教师、四位名教师、十多位学科带头人或骨干教师，还有全国小学科学优秀教研员、省优秀教育工作者、省优秀科技辅导员，全区有三项课题获省优秀成果奖……一支有思想、有能力、有悟性的研究型教师群体已经形成。
有效教研贵在取长补短、立足大众、服务大众，落脚点应放在教师知识增长、理念提升、行为改变和能力提高等方面，要让教师实实在在地感受到研之有用、有效。我们将以更加积极的心态，更加成熟的状态，更加饱满的姿态一路前行！
江苏省常州市金坛区教师发展中心
江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校
江苏省常州市金坛区西城实验小学（213200）
责任编辑 刘 艺