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朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动，它能发教学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。《小学语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师在朗读指导中不但要敢于“放”，更要巧妙地“扶”，引导学生在课堂上主动地读，获得真知。那么，怎样才能在朗读教学中巧妙地激发兴趣、读出情趣和品出乐趣呢？
一、创设氛围，注重引导，让学生读出兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”只有让学生产生读的兴趣，才能充分调动他们的积极性，使他们置身于一种轻松和谐的氛围中主动地朗读，读出文字中饱含的情趣和乐趣。
1.妙用范读，激发朗读兴趣。对于文字优美的课文，通过教师正确、流利、有感情地范读，可以把学生引领到优美的语境中，给学生树立朗读的榜样，有利于培养学生的审美情趣和鉴赏能力。如在《爱如茉莉》一课教学时，教师以舒缓、柔和的范读，将学生带到平淡却又朴实的爱的意境中：爸爸出差归来时，爱是一碗热气腾腾的饺子；阳光明媚的清晨，爱是爸爸和妈妈紧握的双手；深夜的病房里，爱是父母之间心有灵犀的关怀……爱无处不在，就像茉莉的缕缕幽香。学生在范读中融入到这美妙的意境里，朗读的兴趣油然而生，化“被动”为“主动”。
2.巧用插图，提升朗读情趣。在现行的语文教材中，许多课文都配有精美的插图，这些插图色彩鲜明、形象生动、构图精巧。可让学生给插图配音，让他们入情入境地去欣赏、品味、体验，提升朗读的情趣。如《月光启蒙》中插图为月光下母亲给我讲故事、唱歌谣的情景。画面中的母亲与“我”的神情、动作极其生动，深蓝的夜空、皎洁的明月、朦胧的树影更给画面增添了宁静的美。教学时，我先挑选了几段节奏不一样的乐曲，让学生听后选择哪一段音乐最适合给这幅插图配乐，然后让学生伴着轻柔的乐曲说说画面上的内容，接着又让学生配乐朗读课文第一至第四自然段，这样就使得朗读变得充满情趣和乐趣。
3.适度激励，品尝朗读乐趣。课堂教学语言是教师开启学生心灵之门的金钥匙。学生的朗读热情，在一定程度上取决于教师的评价语言。在朗读教学中，一定要讲求语言艺术，多给学生一些激励性的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”学生朗读完要及时给予肯定，使学生不仅感受到教师的关爱，更品尝到了朗读的乐趣。
二、突出重点，分散难点，让学生读出情趣
没有精心的预设，就没有精彩的生成。每篇课文中总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。这就要求教师要精心点拨，分散难点，凸显重点，引导学生重点部分精读、关键之处细读、特别之处品读，使学生真正理解句子的内涵。
1.抓住关键字词，设计填空。一篇好的文章，往往一个字或一个词便可表达出非凡的效果。因此，教师要善于帮助学生抓住关键字设计填空，理解课文，入情入境地感悟、体会文章的内涵。
2.运用多种比较，把握情感。比较是语文教学中一种常用的方法，通过比较能更好地体会人物的情感，领会课文的内涵，使朗读富有激情。如《司马迁发愤写<史记>》中的一段话，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗?我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”这段人物的心理活动深刻地反映了司马迁立志完成史书的坚定信念，表现了他把事业看得比个人荣辱更为重要。可抓住其中的反问句“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗”将它改为陈述句，反复朗读比较，从中体会到反问句更为强烈地表达了人物内心的情感，在朗读中也就更好地把握了语气。
三、关注方法，灵活迁移，让学生品出乐趣
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”朗读教学要以学生的发展为本，使他们掌握朗读的方法，内化文本语言，从而达到迁移、运用语言文字的目的。
1.科学评价，明确方法。在教学中，我们帮助学生确立科学、规范的朗读评价标准，并训练学生运用这种标准在课堂中进行评价，使学生掌握朗读的方法。如教学《灰椋鸟》时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价：“读得正确不正确？为什么？”通过发言使学生意识到正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。然后再评：“读得流利不流利？为什么？”评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评价：“读得有没有感情？”懂得要在读中融入自己所体验出的情感。如果将评价训练到位，相信在读与点评中学生已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高。
2.内化语言，迁移运用。朗读的最终目的是要将课文中的优美语言内化为自己的语言，实现从读到写、从课内到课外、从课堂到生活的迁移。为此，我常常鼓励学生把学过的课文背诵下来，在习作中尝试借用或引用学过的名人名言和诗词名句。这样，不仅增加了积累，使文章语言有了神韵，而且增加了文章的内涵，也由此体验到了朗读带来的快乐。
只要我们有耐心、恒心，并采取科学的训练方法，培养学生朗读的兴趣和能力，一定会让学生在琅琅书声中品尝到朗读的情趣与乐趣。
一、创设氛围，注重引导，让学生读出兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”只有让学生产生读的兴趣，才能充分调动他们的积极性，使他们置身于一种轻松和谐的氛围中主动地朗读，读出文字中饱含的情趣和乐趣。
1.妙用范读，激发朗读兴趣。对于文字优美的课文，通过教师正确、流利、有感情地范读，可以把学生引领到优美的语境中，给学生树立朗读的榜样，有利于培养学生的审美情趣和鉴赏能力。如在《爱如茉莉》一课教学时，教师以舒缓、柔和的范读，将学生带到平淡却又朴实的爱的意境中：爸爸出差归来时，爱是一碗热气腾腾的饺子；阳光明媚的清晨，爱是爸爸和妈妈紧握的双手；深夜的病房里，爱是父母之间心有灵犀的关怀……爱无处不在，就像茉莉的缕缕幽香。学生在范读中融入到这美妙的意境里，朗读的兴趣油然而生，化“被动”为“主动”。
2.巧用插图，提升朗读情趣。在现行的语文教材中，许多课文都配有精美的插图，这些插图色彩鲜明、形象生动、构图精巧。可让学生给插图配音，让他们入情入境地去欣赏、品味、体验，提升朗读的情趣。如《月光启蒙》中插图为月光下母亲给我讲故事、唱歌谣的情景。画面中的母亲与“我”的神情、动作极其生动，深蓝的夜空、皎洁的明月、朦胧的树影更给画面增添了宁静的美。教学时，我先挑选了几段节奏不一样的乐曲，让学生听后选择哪一段音乐最适合给这幅插图配乐，然后让学生伴着轻柔的乐曲说说画面上的内容，接着又让学生配乐朗读课文第一至第四自然段，这样就使得朗读变得充满情趣和乐趣。
3.适度激励，品尝朗读乐趣。课堂教学语言是教师开启学生心灵之门的金钥匙。学生的朗读热情，在一定程度上取决于教师的评价语言。在朗读教学中，一定要讲求语言艺术，多给学生一些激励性的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”学生朗读完要及时给予肯定，使学生不仅感受到教师的关爱，更品尝到了朗读的乐趣。
二、突出重点，分散难点，让学生读出情趣
没有精心的预设，就没有精彩的生成。每篇课文中总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。这就要求教师要精心点拨，分散难点，凸显重点，引导学生重点部分精读、关键之处细读、特别之处品读，使学生真正理解句子的内涵。
1.抓住关键字词，设计填空。一篇好的文章，往往一个字或一个词便可表达出非凡的效果。因此，教师要善于帮助学生抓住关键字设计填空，理解课文，入情入境地感悟、体会文章的内涵。
2.运用多种比较，把握情感。比较是语文教学中一种常用的方法，通过比较能更好地体会人物的情感，领会课文的内涵，使朗读富有激情。如《司马迁发愤写<史记>》中的一段话，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗?我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”这段人物的心理活动深刻地反映了司马迁立志完成史书的坚定信念，表现了他把事业看得比个人荣辱更为重要。可抓住其中的反问句“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗”将它改为陈述句，反复朗读比较，从中体会到反问句更为强烈地表达了人物内心的情感，在朗读中也就更好地把握了语气。
三、关注方法，灵活迁移，让学生品出乐趣
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”朗读教学要以学生的发展为本，使他们掌握朗读的方法，内化文本语言，从而达到迁移、运用语言文字的目的。
1.科学评价，明确方法。在教学中，我们帮助学生确立科学、规范的朗读评价标准，并训练学生运用这种标准在课堂中进行评价，使学生掌握朗读的方法。如教学《灰椋鸟》时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价：“读得正确不正确？为什么？”通过发言使学生意识到正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。然后再评：“读得流利不流利？为什么？”评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评价：“读得有没有感情？”懂得要在读中融入自己所体验出的情感。如果将评价训练到位，相信在读与点评中学生已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高。
2.内化语言，迁移运用。朗读的最终目的是要将课文中的优美语言内化为自己的语言，实现从读到写、从课内到课外、从课堂到生活的迁移。为此，我常常鼓励学生把学过的课文背诵下来，在习作中尝试借用或引用学过的名人名言和诗词名句。这样，不仅增加了积累，使文章语言有了神韵，而且增加了文章的内涵，也由此体验到了朗读带来的快乐。
只要我们有耐心、恒心，并采取科学的训练方法，培养学生朗读的兴趣和能力，一定会让学生在琅琅书声中品尝到朗读的情趣与乐趣。