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摘 要：阅读在人们的生活和学习中已经日益重要。伴随着新课程改革的实施和语文课程改革的不断深入，高中语文阅读教学在理论和实践方面都取得了显著的成就，出现了新的变化和新的气象。但是，当前高中语文阅读教学在原本存在着的问题还未得到彻底解决的状况下，随着新课改又出现了新的问题。本文试图在当前高中语文阅读教学实践中找出存在的问题，并寻求提高高中语文阅读教学效率的有效途径。
关键词：高中语文；阅读教学；对策方法
一、目前高中语文阅读教学现状
1.教学方法不当。不少教师将阅读简单、机械地理解为“只有多读才能写得好”“读是为了写”，潜意识地将阅读定位成写作的附庸品，希望“毕其功干一役”，渴望在短期内就将学生的阅读能力和得分能力提升到理想的境界。这种舍本逐末、急功近利的理念，置学生的人文精神和人文关怀的构建而不顾，只追求短期利益。其次，不少教师过于强调教师的教，在高中语文阅读教学中“满堂灌”，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，这种“填鸭式”的主观解读，严重造成了学生思维的贫乏、创造性的泯灭和才智的消磨。
2.情感态度和价值观的偏离。突显情感态度和价值观是新课改的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是，走进现今的高中语文阅读课堂，常常会见到这样的现象：为了体现情感目标，教师会抛开文本应有的价值取向和推理、想象等思维品质而进行过多的讲解，并运用学生喜闻乐见的多媒体、讨论、唱歌、表演等形式来组织教学。这种课堂，表面上是上的轰轰烈烈，但一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，这种不重视回归课文，不紧扣文本的情感态度价值观教育更像是政治课、道德课或艺术课。像这类喧宾夺主、本末倒置的情感态度价值观教育虽有“情感态度和价值观教育”之名，却失去了“语文”这个“姓”，只能导致语文学科育人的变异。
3.学生认识的偏差。有的学生不能正确认识语文学科教学的特点。语文阅读教学的教学目标是培养学生独立的阅读能力，而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次的练习，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。
二、相关教学对策
1.阅读课外书籍，是培养学生语文学习兴趣的有效手段。《标准》要求学生高中三年的课外阅读总量达到150万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。这其中，名著是人类文化的精华。现行教材每册书都设有“名著导读”板块，教师应引导学生阅读，与大师进行思想与灵魂的对话，享受精神大餐。并以此为手段激发和培养学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文能力和人文素养。教师指导学生课外阅读，可以每周设置一节课外阅读课，每月月末组织学生进行课外阅读交流。通过阅读学生拓宽了视野，陶冶了情操，净化了灵魂，并自觉抵制不良读物的影响。正是如此，学生越来越喜欢语文课，对每周的阅读课更是翘首期盼。
2.理清阅读与考试之间的关系。表面看来，阅读与考试两者之间是矛盾的，似乎大量的阅读占用了有限的学习时间，会影响考试成绩，而实际上，这是一种似是而非的说法。阅读与考试之间并不矛盾。如前所述，阅读本身就是一种综合性的学习活动，阅读既能发展学生的思维，又能增进学生的情感；既能开拓学生的视野，增长学生的知识，又能有效地提高学生的阅读能力语言表達能力等多方面的能力，同时也能提高学生写作水平，只要书读得多了，写起文章来有如神助。因此，合理的阅读能有效地促进学生的学习，必然有助于考试成绩的提高。况且，现代考试已经进行了较大的改革，不再像以前那样只考死记硬背的知识，而是更注重综合能力的考察，阅读本来就是考试的重要内容，再加上写作，更是占据了语文考试的较大比重，而写作本身与阅读有着密切的关系，因此，阅读对于考试来说具有重要的意义。
3.鼓励学生课外阅读。大量的课外阅读有助于提高学生的语文素养，对于提高学生的阅读、写作能力有很大的帮助，中学时期好的阅读习惯和方式，不仅能够提高当前的语文水平，同时也能为以后的语文学习打下基础。虽然高中课程紧、学习压力大。但在语文教学尤其是阅读教学中，还仍然要鼓励学生进行适当的课外阅读，以全面提高学生的阅读、写作能力。
三、结束语
总之，高中语文阅读教学策略的多种多样。需要广大一线教师从整体出发，依据实际情况，采取各种措施，努力提高学生阅读的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导作用，不断创新教学方法和形式，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]蔡振碧.高中语文阅读教学探微[J].现代语文，2010（7）
[2]黄卫华.高中语文阅读教学的困境与对策[J].中学语文，2013（11）
[3]龚建敏.语文阅读教学浅议[J].语文教学与研究，2012（7）
关键词：高中语文；阅读教学；对策方法
一、目前高中语文阅读教学现状
1.教学方法不当。不少教师将阅读简单、机械地理解为“只有多读才能写得好”“读是为了写”，潜意识地将阅读定位成写作的附庸品，希望“毕其功干一役”，渴望在短期内就将学生的阅读能力和得分能力提升到理想的境界。这种舍本逐末、急功近利的理念，置学生的人文精神和人文关怀的构建而不顾，只追求短期利益。其次，不少教师过于强调教师的教，在高中语文阅读教学中“满堂灌”，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，这种“填鸭式”的主观解读，严重造成了学生思维的贫乏、创造性的泯灭和才智的消磨。
2.情感态度和价值观的偏离。突显情感态度和价值观是新课改的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是，走进现今的高中语文阅读课堂，常常会见到这样的现象：为了体现情感目标，教师会抛开文本应有的价值取向和推理、想象等思维品质而进行过多的讲解，并运用学生喜闻乐见的多媒体、讨论、唱歌、表演等形式来组织教学。这种课堂，表面上是上的轰轰烈烈，但一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，这种不重视回归课文，不紧扣文本的情感态度价值观教育更像是政治课、道德课或艺术课。像这类喧宾夺主、本末倒置的情感态度价值观教育虽有“情感态度和价值观教育”之名，却失去了“语文”这个“姓”，只能导致语文学科育人的变异。
3.学生认识的偏差。有的学生不能正确认识语文学科教学的特点。语文阅读教学的教学目标是培养学生独立的阅读能力，而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次的练习，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。
二、相关教学对策
1.阅读课外书籍，是培养学生语文学习兴趣的有效手段。《标准》要求学生高中三年的课外阅读总量达到150万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。这其中，名著是人类文化的精华。现行教材每册书都设有“名著导读”板块，教师应引导学生阅读，与大师进行思想与灵魂的对话，享受精神大餐。并以此为手段激发和培养学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文能力和人文素养。教师指导学生课外阅读，可以每周设置一节课外阅读课，每月月末组织学生进行课外阅读交流。通过阅读学生拓宽了视野，陶冶了情操，净化了灵魂，并自觉抵制不良读物的影响。正是如此，学生越来越喜欢语文课，对每周的阅读课更是翘首期盼。
2.理清阅读与考试之间的关系。表面看来，阅读与考试两者之间是矛盾的，似乎大量的阅读占用了有限的学习时间，会影响考试成绩，而实际上，这是一种似是而非的说法。阅读与考试之间并不矛盾。如前所述，阅读本身就是一种综合性的学习活动，阅读既能发展学生的思维，又能增进学生的情感；既能开拓学生的视野，增长学生的知识，又能有效地提高学生的阅读能力语言表達能力等多方面的能力，同时也能提高学生写作水平，只要书读得多了，写起文章来有如神助。因此，合理的阅读能有效地促进学生的学习，必然有助于考试成绩的提高。况且，现代考试已经进行了较大的改革，不再像以前那样只考死记硬背的知识，而是更注重综合能力的考察，阅读本来就是考试的重要内容，再加上写作，更是占据了语文考试的较大比重，而写作本身与阅读有着密切的关系，因此，阅读对于考试来说具有重要的意义。
3.鼓励学生课外阅读。大量的课外阅读有助于提高学生的语文素养，对于提高学生的阅读、写作能力有很大的帮助，中学时期好的阅读习惯和方式，不仅能够提高当前的语文水平，同时也能为以后的语文学习打下基础。虽然高中课程紧、学习压力大。但在语文教学尤其是阅读教学中，还仍然要鼓励学生进行适当的课外阅读，以全面提高学生的阅读、写作能力。
三、结束语
总之，高中语文阅读教学策略的多种多样。需要广大一线教师从整体出发，依据实际情况，采取各种措施，努力提高学生阅读的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导作用，不断创新教学方法和形式，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]蔡振碧.高中语文阅读教学探微[J].现代语文，2010（7）
[2]黄卫华.高中语文阅读教学的困境与对策[J].中学语文，2013（11）
[3]龚建敏.语文阅读教学浅议[J].语文教学与研究，2012（7）