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摘 要：新课程改革后，新的教材观逐渐为中学历史教师所接受，它为教师在历史教学过程中进行重组提供了必要性和可能性。笔者结合自身教学的实践对教材资源、教学方法、教学途径等方面的重组进行阐释，力图为教师和学生提供一个更为广阔的发展空间。
关键词：重组教材；歷史；教学
一、教材重组
1.抓住主线，有效重组
历史教材的重组不是盲目的、随意的，教学中必须找到教学的主要线索。历史教学不能只让学生记住孤立的、分散的史实，教学过程中可以让学生通过归纳比较的方法，对历史事件进行横向、纵向比较，抓住历史事件之间的内在联系，形成有层次的知识体系。以《国际工人运动和马克思主义诞生》一课为例，本节课分为宪章运动、马克思主义诞生、巴黎公社三个部分。通过归纳比较可以看出，宪章运动因缺少科学理论指导而失败，马克思主义诞生后，在科学理论指导下，巴黎公社建立了世界上第一个无产阶级政权。本节课可以打破教材原有的编写框架，先介绍马克思主义理论，再讲解宪章运动，揭示马克思主义诞生的背景，进而讲授巴黎公社，讲解马克思主义理论的实践。
2.整体把握，精心设计
在对教材结构、教材内容方面有一个清晰、整体、客观认识的基础上，熟悉课标，抓住教学的重点、难点，按线索或类别性质进行灵活、合理地整合，使学生的知识能够形成体系。教学中可以从起讫时间、主要标志、背景条件、主要成就、理论基础等方面对历史事件进行整合、梳理。例如，在人教版九年级教材中，在第三单元提到了文艺复兴，在第八单元提到了启蒙运动，从性质上看文艺复兴和启蒙运动都是欧洲资产阶级反封建、反教会的思想解放运动，从思想上看启蒙运动发展了文艺复兴人文主义思想。在教学中，教师不能拘泥于教材单元结构，要通过重组教材对文艺复兴和启蒙运动进行归纳比较。
3.依托学情，有效增减
学生是学习的主体，教学过程中，教材重组只有不断适应学生的特点，激发学生的兴趣，满足学生的需求才是最有效的、最成功的。一是根据学生的城乡差别取舍教材资源，如农村学生对农业生产生活更为了解，可以在使用教材时增加这部分内容，充分发挥学生的主体作用，让学生进行归纳、总结，甚至讲解。二是根据学生的兴趣补充教材资源，如讲古代史时不应就“古”论“古”，而应就“古”论“今”、谈“今”论“古”，充分考虑社会的时代性、案例的地方性，提高学生的注意力以达到良好的教学效果。
二、教法重组
1.科学运用史料，培养学生历史情怀
中学历史教材一般由导言、正文、图表、历史纵横、材料研读、知识拓展、注释等几个方面组成。在教学过程中，多数教师对“历史纵横”“材料研读”“知识拓展”等几大板块较为关注，因为这些史料有助于提高学生的兴趣，加深对课本的理解，其教法充分体现了“论从史出”的原则。然而，课本史料囿于篇幅因素而较少涉及，因此，对于重难点的知识，教师应有的放矢，适当增添相关史料。如讲述孔子德治思想可引用材料“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”加以解释和对比，使学生有更为直观的认识。
2.转变师生角色，着力打造互动课堂
中学生正处于青春发育期，心理上会有叛逆倾向。此时，教师应充分了解、关注学生的思想动态，思考问题应从学生的立场出发。同时，也让学生体验教师的感受，使其明白教师的难处。通过这种平等的体验、对话，使学生走进教师、靠近教师、理解教师，从而拉近师生间的距离，赢得学生对教师的尊重和信任。同样的，教师也能走进学生的内心世界，实现师生零距离、无障碍地沟通。
3.利用现代教学技术，创新历史教学形式
著名心理学家特瑞赤拉曾做了一个关于提高学习效率的实验，主要验证视、听、嗅、触、味等五种感觉的作用与学习效率高低的关系，结果发现，视觉和听觉尤为重要。因此，在历史教学过程中，除了以教师为主导的口授之外，需辅之以直观形象的多媒体教学，运用一些音像资料。如讲授“火烧圆明园”时，教师可以播放视频《万园之园》。通过视频让学生感受圆明园的魅力，体验英法联军火烧圆明园的切肤之痛，进一步反思清政府为什么会战败，充分发挥学生主体性，让学生畅谈自己的观后感，以此加强对学生的爱国主义教育。
总之，历史教学过程中的重组是一个复杂艰巨却有成效的过程。作为一名中学历史教育工作者，在重组过程中，必须做到既要基于教材，又要超越教材，更要整合教材；既要强调教师，又要突出学生，更要联结师生；既要始于课堂，又要走出课堂，更要融入生活。
参考文献：
[1]李丽梅.史料在初中历史教学中的运用研究[D].昆明：云南师范大学，2014.
[2]支谦.浅谈历史课的有效教学策略[J].科学中国人，2014（24）.
关键词：重组教材；歷史；教学
一、教材重组
1.抓住主线，有效重组
历史教材的重组不是盲目的、随意的，教学中必须找到教学的主要线索。历史教学不能只让学生记住孤立的、分散的史实，教学过程中可以让学生通过归纳比较的方法，对历史事件进行横向、纵向比较，抓住历史事件之间的内在联系，形成有层次的知识体系。以《国际工人运动和马克思主义诞生》一课为例，本节课分为宪章运动、马克思主义诞生、巴黎公社三个部分。通过归纳比较可以看出，宪章运动因缺少科学理论指导而失败，马克思主义诞生后，在科学理论指导下，巴黎公社建立了世界上第一个无产阶级政权。本节课可以打破教材原有的编写框架，先介绍马克思主义理论，再讲解宪章运动，揭示马克思主义诞生的背景，进而讲授巴黎公社，讲解马克思主义理论的实践。
2.整体把握，精心设计
在对教材结构、教材内容方面有一个清晰、整体、客观认识的基础上，熟悉课标，抓住教学的重点、难点，按线索或类别性质进行灵活、合理地整合，使学生的知识能够形成体系。教学中可以从起讫时间、主要标志、背景条件、主要成就、理论基础等方面对历史事件进行整合、梳理。例如，在人教版九年级教材中，在第三单元提到了文艺复兴，在第八单元提到了启蒙运动，从性质上看文艺复兴和启蒙运动都是欧洲资产阶级反封建、反教会的思想解放运动，从思想上看启蒙运动发展了文艺复兴人文主义思想。在教学中，教师不能拘泥于教材单元结构，要通过重组教材对文艺复兴和启蒙运动进行归纳比较。
3.依托学情，有效增减
学生是学习的主体，教学过程中，教材重组只有不断适应学生的特点，激发学生的兴趣，满足学生的需求才是最有效的、最成功的。一是根据学生的城乡差别取舍教材资源，如农村学生对农业生产生活更为了解，可以在使用教材时增加这部分内容，充分发挥学生的主体作用，让学生进行归纳、总结，甚至讲解。二是根据学生的兴趣补充教材资源，如讲古代史时不应就“古”论“古”，而应就“古”论“今”、谈“今”论“古”，充分考虑社会的时代性、案例的地方性，提高学生的注意力以达到良好的教学效果。
二、教法重组
1.科学运用史料，培养学生历史情怀
中学历史教材一般由导言、正文、图表、历史纵横、材料研读、知识拓展、注释等几个方面组成。在教学过程中，多数教师对“历史纵横”“材料研读”“知识拓展”等几大板块较为关注，因为这些史料有助于提高学生的兴趣，加深对课本的理解，其教法充分体现了“论从史出”的原则。然而，课本史料囿于篇幅因素而较少涉及，因此，对于重难点的知识，教师应有的放矢，适当增添相关史料。如讲述孔子德治思想可引用材料“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”加以解释和对比，使学生有更为直观的认识。
2.转变师生角色，着力打造互动课堂
中学生正处于青春发育期，心理上会有叛逆倾向。此时，教师应充分了解、关注学生的思想动态，思考问题应从学生的立场出发。同时，也让学生体验教师的感受，使其明白教师的难处。通过这种平等的体验、对话，使学生走进教师、靠近教师、理解教师，从而拉近师生间的距离，赢得学生对教师的尊重和信任。同样的，教师也能走进学生的内心世界，实现师生零距离、无障碍地沟通。
3.利用现代教学技术，创新历史教学形式
著名心理学家特瑞赤拉曾做了一个关于提高学习效率的实验，主要验证视、听、嗅、触、味等五种感觉的作用与学习效率高低的关系，结果发现，视觉和听觉尤为重要。因此，在历史教学过程中，除了以教师为主导的口授之外，需辅之以直观形象的多媒体教学，运用一些音像资料。如讲授“火烧圆明园”时，教师可以播放视频《万园之园》。通过视频让学生感受圆明园的魅力，体验英法联军火烧圆明园的切肤之痛，进一步反思清政府为什么会战败，充分发挥学生主体性，让学生畅谈自己的观后感，以此加强对学生的爱国主义教育。
总之，历史教学过程中的重组是一个复杂艰巨却有成效的过程。作为一名中学历史教育工作者，在重组过程中，必须做到既要基于教材，又要超越教材，更要整合教材；既要强调教师，又要突出学生，更要联结师生；既要始于课堂，又要走出课堂，更要融入生活。
参考文献：
[1]李丽梅.史料在初中历史教学中的运用研究[D].昆明：云南师范大学，2014.
[2]支谦.浅谈历史课的有效教学策略[J].科学中国人，2014（24）.