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【摘 要】本文以多元智力理论为基础，旨在体育教学中如何运用多元智力理论对学生个体智力的差异性，对如何提高学生体育认知能力等做粗浅的分析探讨，以求更好地发展学生智力和兴趣，提高教学质量，践行素质教育。
【关键词】体育教学 智力理论 认知能力 智力能力
【中图分类号】G807【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0054－02
在体育教学中，如何针对学生个体的差异有区别地培养其进行体育认知和参与的兴趣，如何通过不同的智力表现能力，引导学生个性化的学习，给学生创设一个良好的学习情境及和谐的引导氛围，让他们信心十足地走上主动的参与体育学习这条路，逐渐提高身体素质，培养学生综合能力，成为当今我国教育改革的主旋律。如何在教育教学的过程中彰显学生的个性，最终实现人的全面发展，始终是教育领域中备受瞩目的核心命题，是体育科研工作者致力于重点研究的课题。
一、解释“多元智力理论”
“多元智力理论”是哈佛大学研究生院教授、著名的发展心理学家霍华德•加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《心智的结构》（Framrs of Mind）一书中提出的。20世纪60年代加德纳在研究人类的潜能及其开发的过程中发现：传统的智力概念过于狭隘，智力测验方法也不能全面准确地反映学生的综合能力。加德纳认为：智力不是一种能力，而是一组能力；智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。同时还提出多元智力框架是一个开放的结构。要鉴别某种能力是否可以成为多元智力框架中的一种相对独立智力，取决于其理论基础——“智力选择依据系统”。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：①语言文字智能——有效运用口头语言或书写文字的能力。②数学逻辑智能——有效运用数字和推理的能力。③视觉空间智能——准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。④身体运动智能——善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。⑤人际关系智能——察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。⑥自我认知智能——有自知之明，并据此做出适当行为的能力。⑦自然观察智能——指人表现出的对自然现象、科学和动物世界等特别的兴趣和爱好倾向。⑧音乐智能——指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破，是一次对传统智力理论的革命，它不仅为世界范围内的教育改革提供了新的思维框架，也对我国的教育改革特别是基础教育改革产生了重要的影响。
二、运用“多元智力理论”进行体育教学的意义
在任何一项体育活动中，我们不但能够看见运动员们身体方面的力量、速度、耐力、灵敏，情感方面的执着、坚韧、耐心，我们常常还能看到他们的聪明、机智。一名优秀的运动通过体育训练其智能水平也得到了提高，与同等的对手比赛时往往是决定着胜利的天平。所以，在体育教学中，我们要重视对学生智力的培养，促进学生全面和谐的发展。从20世纪80年代以来，我国中小学体育教学出现了多种教学思想相互交融、并存的局面。这种只强调了某种方面的发展，教学模式、教学方法的单一，不能使学生全面、和谐发展，因此学生智能的发展也不全面。多元智能认为，没有一套教学方法可以一成不变，更不会对所有的学生都适合，教师必须不断变换教学策略，进行多样化教学，以配合学生智能的分布。多元智力理论也为体育教师提供个人发展的方向。多元智力理论认为人的智力结构是由不同的智力层面构成的，从教育发展人全方面能力的功能来看，这种理论在指导教育工作者全方位的认识、承认学生的个体智力差异性，发掘学生的优势智力等方面，有着重要的指导意义。
三、合理运用“多元智力理论”提高学生综合能力的途径
1．了解实情，因材施教。
体育教学中应对学生做全面的了解，要善于发现学生细微的差别并准确掌控学生的优势智力，帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式，同时，应该认识到一些学生在体育学习中经常遇到的困难，究其原因主要是存在着不符合自身条件的学习方式、較差的心理素质或教学方式。例如，动觉和触觉占优势的学生往往成为课堂学习中失败的主要人选，主要是由于其优势智力所牵引的理解角度不相符所导致的，他们需要触摸、需要感觉、需要做，如果他们被允许这样做，他们就感到满足，有兴趣；如果他们不被允许，就会感到失落、乏味，被排挤、被遗忘。认识到这一点非常重要，它可以帮助学生找出克服一切困难的好办法，继而避免学生遭受更多的失败与挫折。学校教育应按学生的智能特点而给予相应的教育，因材施教，才能让学生的潜能得到充分发展。
2．循序渐进，因势利导。
针对不同的体育教学发展学生的智力及能力，这种发展的能力又会反作用于学生学习，使其增长兴趣，增长自学能力等。学生的好奇心非常强烈，接受新事物的新奇感更强，体育实践教学可以发展其肢体动觉能力，视觉观察能力，人际交往合作的能力，语言能力等。在课堂授课中，针对不同智力能力表征的学生应给予其不同的引导，例如爱动的学生可以引导其多做动作表现方面的练习，发展其运动智力能力；可以利用课堂现场讨论的方式，引导学生在交流的过程中，更好地理解体育基本知识。课后的练习同样也是学生巩固理解知识的途径，认识学生多元智力能力的差异，可以在体育活动中通过以下途径取得不同的智力侧重点以加强学生的基础知识学习，在练习的形式和内容上给学生更多的选择空间，对不同智力接受能力的学生加以区分；练习要突破课内界限，充分挖掘教学内容中的创新因素，利用视觉、动觉等智力对思维的促进作用，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的练习，培养和提高学生的创造能力；练习设计上要力求从理论联系实际出发，加强练习的实践性，让学生把理论知识运用到实践中，培养学生解决实际问题的能力。
多元智能理论在体育课教学中的实践运用证明，体育课不仅发展学生身体，也是提高学生全面素质的主要园地；寓“多元智力理论”于体育教学实践活动中，可以改变传统的注入式的教学课程模式。在教学实践中承认学生智力优势，也就是个体差异的存在，可以引导教师有区别地针对不同智力优势的学生进行教学，突出其优势智力在体育学习中的优势，发展全面的智力能力。总之，多元智力理论在体育教学中的应用有很大的价值，为素质教育提供了新的发展思路。
参考文献
1［美］霍华德•加德纳著.智能的结构［M］.光明日报出版社，1990
2 林宪生.多元智能理论在教学中的应用［M］.开明出版社，2003.7
3 陶西平.多元智能理论解读［M］.开明出版社，2003.10
【关键词】体育教学 智力理论 认知能力 智力能力
【中图分类号】G807【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0054－02
在体育教学中，如何针对学生个体的差异有区别地培养其进行体育认知和参与的兴趣，如何通过不同的智力表现能力，引导学生个性化的学习，给学生创设一个良好的学习情境及和谐的引导氛围，让他们信心十足地走上主动的参与体育学习这条路，逐渐提高身体素质，培养学生综合能力，成为当今我国教育改革的主旋律。如何在教育教学的过程中彰显学生的个性，最终实现人的全面发展，始终是教育领域中备受瞩目的核心命题，是体育科研工作者致力于重点研究的课题。
一、解释“多元智力理论”
“多元智力理论”是哈佛大学研究生院教授、著名的发展心理学家霍华德•加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《心智的结构》（Framrs of Mind）一书中提出的。20世纪60年代加德纳在研究人类的潜能及其开发的过程中发现：传统的智力概念过于狭隘，智力测验方法也不能全面准确地反映学生的综合能力。加德纳认为：智力不是一种能力，而是一组能力；智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。同时还提出多元智力框架是一个开放的结构。要鉴别某种能力是否可以成为多元智力框架中的一种相对独立智力，取决于其理论基础——“智力选择依据系统”。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：①语言文字智能——有效运用口头语言或书写文字的能力。②数学逻辑智能——有效运用数字和推理的能力。③视觉空间智能——准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。④身体运动智能——善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。⑤人际关系智能——察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。⑥自我认知智能——有自知之明，并据此做出适当行为的能力。⑦自然观察智能——指人表现出的对自然现象、科学和动物世界等特别的兴趣和爱好倾向。⑧音乐智能——指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破，是一次对传统智力理论的革命，它不仅为世界范围内的教育改革提供了新的思维框架，也对我国的教育改革特别是基础教育改革产生了重要的影响。
二、运用“多元智力理论”进行体育教学的意义
在任何一项体育活动中，我们不但能够看见运动员们身体方面的力量、速度、耐力、灵敏，情感方面的执着、坚韧、耐心，我们常常还能看到他们的聪明、机智。一名优秀的运动通过体育训练其智能水平也得到了提高，与同等的对手比赛时往往是决定着胜利的天平。所以，在体育教学中，我们要重视对学生智力的培养，促进学生全面和谐的发展。从20世纪80年代以来，我国中小学体育教学出现了多种教学思想相互交融、并存的局面。这种只强调了某种方面的发展，教学模式、教学方法的单一，不能使学生全面、和谐发展，因此学生智能的发展也不全面。多元智能认为，没有一套教学方法可以一成不变，更不会对所有的学生都适合，教师必须不断变换教学策略，进行多样化教学，以配合学生智能的分布。多元智力理论也为体育教师提供个人发展的方向。多元智力理论认为人的智力结构是由不同的智力层面构成的，从教育发展人全方面能力的功能来看，这种理论在指导教育工作者全方位的认识、承认学生的个体智力差异性，发掘学生的优势智力等方面，有着重要的指导意义。
三、合理运用“多元智力理论”提高学生综合能力的途径
1．了解实情，因材施教。
体育教学中应对学生做全面的了解，要善于发现学生细微的差别并准确掌控学生的优势智力，帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式，同时，应该认识到一些学生在体育学习中经常遇到的困难，究其原因主要是存在着不符合自身条件的学习方式、較差的心理素质或教学方式。例如，动觉和触觉占优势的学生往往成为课堂学习中失败的主要人选，主要是由于其优势智力所牵引的理解角度不相符所导致的，他们需要触摸、需要感觉、需要做，如果他们被允许这样做，他们就感到满足，有兴趣；如果他们不被允许，就会感到失落、乏味，被排挤、被遗忘。认识到这一点非常重要，它可以帮助学生找出克服一切困难的好办法，继而避免学生遭受更多的失败与挫折。学校教育应按学生的智能特点而给予相应的教育，因材施教，才能让学生的潜能得到充分发展。
2．循序渐进，因势利导。
针对不同的体育教学发展学生的智力及能力，这种发展的能力又会反作用于学生学习，使其增长兴趣，增长自学能力等。学生的好奇心非常强烈，接受新事物的新奇感更强，体育实践教学可以发展其肢体动觉能力，视觉观察能力，人际交往合作的能力，语言能力等。在课堂授课中，针对不同智力能力表征的学生应给予其不同的引导，例如爱动的学生可以引导其多做动作表现方面的练习，发展其运动智力能力；可以利用课堂现场讨论的方式，引导学生在交流的过程中，更好地理解体育基本知识。课后的练习同样也是学生巩固理解知识的途径，认识学生多元智力能力的差异，可以在体育活动中通过以下途径取得不同的智力侧重点以加强学生的基础知识学习，在练习的形式和内容上给学生更多的选择空间，对不同智力接受能力的学生加以区分；练习要突破课内界限，充分挖掘教学内容中的创新因素，利用视觉、动觉等智力对思维的促进作用，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的练习，培养和提高学生的创造能力；练习设计上要力求从理论联系实际出发，加强练习的实践性，让学生把理论知识运用到实践中，培养学生解决实际问题的能力。
多元智能理论在体育课教学中的实践运用证明，体育课不仅发展学生身体，也是提高学生全面素质的主要园地；寓“多元智力理论”于体育教学实践活动中，可以改变传统的注入式的教学课程模式。在教学实践中承认学生智力优势，也就是个体差异的存在，可以引导教师有区别地针对不同智力优势的学生进行教学，突出其优势智力在体育学习中的优势，发展全面的智力能力。总之，多元智力理论在体育教学中的应用有很大的价值，为素质教育提供了新的发展思路。
参考文献
1［美］霍华德•加德纳著.智能的结构［M］.光明日报出版社，1990
2 林宪生.多元智能理论在教学中的应用［M］.开明出版社，2003.7
3 陶西平.多元智能理论解读［M］.开明出版社，2003.10