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课堂是一种动态的连续性的教学活动过程，课堂效益的最大化促使我们积极寻找更有效的课堂调控策略，人们大多从课堂的进程和课堂的组成要素来纵向去调控，其实一切的教学都离不开学生，学生的进步和完善是衡量教学效益的唯一标准，因而基于学生立场的课堂调控就显得尤为重要。如何进行调控，我们不妨从以下几方面来说。
一、基于学生立场，调控教学内容和时间
课堂教学的内容由各种教学资源和中介要素构成，课堂教学的内容体现在教师课前备好的教案中。好的教案能充分考虑到教学中众多因素和环节，考虑到教学中的一些偶发情况，甚至对一些环节的学习时间均有预设，但预设的教案永远也无法替代丰富而灵活的课堂实践，无法替代学生的学习实践需要，稍不留神就会出现问题。
案例1：在教学《在烈日和暴雨下》第二课时中，我原计划用大部分时间来讨论小说的写作手法、主题及中心，哪知道不到15分钟便完成了任务，原先安排5分钟的质疑，10分钟的作业，现在看来课堂还有不少剩余时间，而且从学生的表情中既看不出努力思考的痕迹，又看不出学习收获后的愉悦，显然课堂教学不够深入。
于是，我果断地拓展了质疑的深度，并打算以此为突破口，引导学生进行更深层次的学习。果然，质疑刚开始，就有学生提问：“祥子为什么又叫‘骆驼祥子’？”话音未落，就有学生回答，“因为祥子贩卖过骆驼。”我立刻察觉到此处有文章可做，就用幽默的语气反问道：“看来如果祥子贩卖过山羊、生猪、丝绸、茶叶……那么祥子就得叫‘山羊祥子’‘ 生猪祥子’‘ 丝绸祥子’‘ 茶叶祥子’了？”教室里一阵欢笑，学生之间开始讨论起来，我把书重重地放在讲台上，用手势示意学生静下来，接着追问道：“作者为何安排祥子贩卖骆驼呢？”于是，下面的教学进展顺利，学生们很快就思考出解决这一问题的办法，即把骆驼吃苦耐劳的特点与祥子这一人物性格形象联系起来分析。
这一临时的课堂调控完全从触发学生思维深入需要的角度去考虑，客观上启发了学生的思维，学生通过思维还获得了一种分析小说人物和主题的方法，即从人物的名字入手分析的方法。
学生是否有疑问，能否提出有价值的问题，这是属于生成的问题，是不可控的。然而，从本质上讲，上述课堂的特点又全都是可调控的，关键要看教师的作用。这一可调控性的具体流程将在下一个问题中阐述。
二、基于学生立场，用语言调控课堂气氛
案例1中，教学语言对教学调控的作用是显而易见的。当学生的学习不够深入，思维不够活跃时，我用了稍带幽默的语气发问，课堂气氛一下子轻松了许多，学生的思维便活跃起来，这样的发问无疑会推动学生的学习，这种做法一般称为“放”，课堂教学光有“放”是不够的，良好的课堂强调“收放自如”。
在运用语言调控课堂时，我们最好掌握一些重音、停顿、语调、语速、语流方面的技巧。课堂教学中，表达同一句话，运用不同的表达技巧，会呈现出不同的表达效果。
案例2：我在教学《我的叔叔于勒》这一课，分析课文主题时，没有采用惯用的手法，而是用朗读的技巧来激发学生对小说主题的思考，主要抓住一句话：
“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
第一遍朗读时，要求学生给句中字词加点并重读，意在引导学生思考于勒与“我”和“父亲”的血缘关系，明确我们和于勒的骨肉亲情是不容置疑的。
第二遍朗读时，要求学生给句中字词加点并注意语调曲折，引导学生思考于勒与“我”和“父亲”确有血缘关系，但父母对待于勒怎么也不像有血缘关系，这是为什么？思考后便有了进一步的深入。
第三遍朗读时，要求学生给句子加斜线划分停顿，这一次是引导学生思考“骨肉亲情不相认”的现实，并对其根源进一步探究，至此，小说主题便凸显在学生的面前。
这样的教学把原本空洞的说教，变为形象的分析；学生的学习变被动接受为在教师调控下的学生主动发现探究，其效果显然。
三、基于學生立场，运用动作调控课堂
在课堂教学中，运用适当的评价与点拨方式可对课堂教学进行有效的调控。正如案例1中的那样：学生在讨论问题时，我没有使用终结性的正面评价，但评价已经寓于反问中，同时还有利于学生继续学习。在引起哄笑后，我对学生的行为又用动作和手势给予适时的评价，这样，课堂教学才得以继续开展下去。
在这一案例中，我基于学生立场，运用一定的语言技巧，作出有利于教学推进的评价与点拨，让教学向着教学目标的预定方向前进。抓住着力点和借力点后，教者的评价尤为重要，在现实教学中，便于教学的着力点和借力点很容易出现，教师要用审视的眼光去看待问题，并从中选择最有利于教学的着力点和借力点。
然而，在具体教学中也会出现一些教师在提出问题或质疑后，学生无人回答，急得教师团团转的现象，一般人把这样的现象称为“学生不配合”。其实不然，其根源仍在教师自身。可能是问题太大、太空、太难，也可能是教师的评价与点拨方式、方法不到位所致。
作者单位：江苏省响水县实验初级中学（224600）
一、基于学生立场，调控教学内容和时间
课堂教学的内容由各种教学资源和中介要素构成，课堂教学的内容体现在教师课前备好的教案中。好的教案能充分考虑到教学中众多因素和环节，考虑到教学中的一些偶发情况，甚至对一些环节的学习时间均有预设，但预设的教案永远也无法替代丰富而灵活的课堂实践，无法替代学生的学习实践需要，稍不留神就会出现问题。
案例1：在教学《在烈日和暴雨下》第二课时中，我原计划用大部分时间来讨论小说的写作手法、主题及中心，哪知道不到15分钟便完成了任务，原先安排5分钟的质疑，10分钟的作业，现在看来课堂还有不少剩余时间，而且从学生的表情中既看不出努力思考的痕迹，又看不出学习收获后的愉悦，显然课堂教学不够深入。
于是，我果断地拓展了质疑的深度，并打算以此为突破口，引导学生进行更深层次的学习。果然，质疑刚开始，就有学生提问：“祥子为什么又叫‘骆驼祥子’？”话音未落，就有学生回答，“因为祥子贩卖过骆驼。”我立刻察觉到此处有文章可做，就用幽默的语气反问道：“看来如果祥子贩卖过山羊、生猪、丝绸、茶叶……那么祥子就得叫‘山羊祥子’‘ 生猪祥子’‘ 丝绸祥子’‘ 茶叶祥子’了？”教室里一阵欢笑，学生之间开始讨论起来，我把书重重地放在讲台上，用手势示意学生静下来，接着追问道：“作者为何安排祥子贩卖骆驼呢？”于是，下面的教学进展顺利，学生们很快就思考出解决这一问题的办法，即把骆驼吃苦耐劳的特点与祥子这一人物性格形象联系起来分析。
这一临时的课堂调控完全从触发学生思维深入需要的角度去考虑，客观上启发了学生的思维，学生通过思维还获得了一种分析小说人物和主题的方法，即从人物的名字入手分析的方法。
学生是否有疑问，能否提出有价值的问题，这是属于生成的问题，是不可控的。然而，从本质上讲，上述课堂的特点又全都是可调控的，关键要看教师的作用。这一可调控性的具体流程将在下一个问题中阐述。
二、基于学生立场，用语言调控课堂气氛
案例1中，教学语言对教学调控的作用是显而易见的。当学生的学习不够深入，思维不够活跃时，我用了稍带幽默的语气发问，课堂气氛一下子轻松了许多，学生的思维便活跃起来，这样的发问无疑会推动学生的学习，这种做法一般称为“放”，课堂教学光有“放”是不够的，良好的课堂强调“收放自如”。
在运用语言调控课堂时，我们最好掌握一些重音、停顿、语调、语速、语流方面的技巧。课堂教学中，表达同一句话，运用不同的表达技巧，会呈现出不同的表达效果。
案例2：我在教学《我的叔叔于勒》这一课，分析课文主题时，没有采用惯用的手法，而是用朗读的技巧来激发学生对小说主题的思考，主要抓住一句话：
“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
第一遍朗读时，要求学生给句中字词加点并重读，意在引导学生思考于勒与“我”和“父亲”的血缘关系，明确我们和于勒的骨肉亲情是不容置疑的。
第二遍朗读时，要求学生给句中字词加点并注意语调曲折，引导学生思考于勒与“我”和“父亲”确有血缘关系，但父母对待于勒怎么也不像有血缘关系，这是为什么？思考后便有了进一步的深入。
第三遍朗读时，要求学生给句子加斜线划分停顿，这一次是引导学生思考“骨肉亲情不相认”的现实，并对其根源进一步探究，至此，小说主题便凸显在学生的面前。
这样的教学把原本空洞的说教，变为形象的分析；学生的学习变被动接受为在教师调控下的学生主动发现探究，其效果显然。
三、基于學生立场，运用动作调控课堂
在课堂教学中，运用适当的评价与点拨方式可对课堂教学进行有效的调控。正如案例1中的那样：学生在讨论问题时，我没有使用终结性的正面评价，但评价已经寓于反问中，同时还有利于学生继续学习。在引起哄笑后，我对学生的行为又用动作和手势给予适时的评价，这样，课堂教学才得以继续开展下去。
在这一案例中，我基于学生立场，运用一定的语言技巧，作出有利于教学推进的评价与点拨，让教学向着教学目标的预定方向前进。抓住着力点和借力点后，教者的评价尤为重要，在现实教学中，便于教学的着力点和借力点很容易出现，教师要用审视的眼光去看待问题，并从中选择最有利于教学的着力点和借力点。
然而，在具体教学中也会出现一些教师在提出问题或质疑后，学生无人回答，急得教师团团转的现象，一般人把这样的现象称为“学生不配合”。其实不然，其根源仍在教师自身。可能是问题太大、太空、太难，也可能是教师的评价与点拨方式、方法不到位所致。
作者单位：江苏省响水县实验初级中学（224600）