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如东县买验中学位于县城黄海西路，与县人民公园隔河相望，现有66个教学班，在校生4000余名，教职工2.16。学校坚持“享受幸福而完整的教育”的办学理念，不断拓展“文化立校”的内涵，着力加强学校管理文化、德育文化、课程文化、教师文化建设，逐步形成了以“推行新型课堂教学模式”为内核。以“溢香书廊”为标志，以“三校四节”活动为栽体，“知农园”、“学生文化展板”、“南黄海文化展板”、“学生乒乓球馆”交相辉映的学校文化景观。近年来，学校亮点频频闪现：书香校园名闻遐迩；名人报告入耳润心，砺志之行好评如湖，市县名师不断涌现，中考成绩高位攀升……
“文化”是一个古老而又年轻的词语，古老，在于“文化”需要拥有深厚的人文和历史的积淀：年轻，在于“文化”有着各种新时代的诠释和演绎。教育文化即定义在教育过程中的文化追求。教育文化的真义就在学校教育的价值引导与自主建构的统一，价值引导是教育文化的核心，拓展教育领域，进行个性化办学，个性构建出学校独特的精神内核，建立特有的课程教育，形成独特的人文内涵、精神品质，这就是如东县实验中学追求的教育文化，
价值引导——教育文化的核心
如东县实验中学传承了江苏省如东高级中学的历史文化和厚重的教育人文思想。上世纪三十年代，当时的如东县中学就是一个初中，然后扩展为一个完中，70年丰富的教育历史和人文内涵让如东县实验中学的教育文化显得更加的厚重。传承着厚重教育文化历史的如东县实验中学的独立管理是伴着新世纪的钟声而开始，是新世纪的新生儿，短短的八个春秋，经历着八载蜕变和成长，学校的教育文化经历了三个阶段的提升。
“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的初中生。”这是学校办学之初的教育文化理念，“以人为本”是学校文化的价值引导核心，唐国均校长在谈及教育管理时特别强调：“民主、简约是教育管理的根本。”在民主、简约的管理目标下，学校建立了《如东县实验中学教师每日十问》管理制度。一问校园内外，我和学生互致问候了没有?二问交通工具，我摆放到了指定地点没有?三问走进办公室，我整理好了内务没有?四问走进教室前，我认真备好课了没有?五问上课前，我清点了学生人数没有?六问教育数学中，我尊重了学生的人格没有?七问上下课及导护值班，我守时尽责了没有?八问作业的设计、布置、批改，我执行规范了没有?九问对特殊学生，我关注了没有?十问学生到校离校时间，我记住了没有?简单的每日十问，从教育的细节入手，注重对教师的要求，根本上就是对教师的爱护，精致了教育环节。对学生的管理同样制定了《如东县实验中学学生每日十问》，从学生生活、学习习惯入手，对学生进行了“学会走路”“学会说话”“学会学习”“学会感恩”等教育，不讲大道理，只求教育的生活化、人性化，这是唐围均校长的教育理想，也是学校教育文化的初期形成阶段。
“以人为本，文化立校，打造新教育理念下的特色名校。”学校在2003年率先进入课改实验，同时依托朱永新教授的“新教育实验”，在教育文化上进一步丰富内涵。学校在世纪初进入新校区之后，从硬件上加强了学校物质文化建设，让每一块墙壁说话，让每一个景点育人；用了两年多的时间逐步完善了学校制度文化建设，学校的管理制度、岗位职责、工作秩序等规章制度既有法规的刚性，同时又有自律的柔性，既能做到令行禁止，又逐步形成了价值的认同感和职业的责任感，形成了一种新型的学校管理方式；同时渐渐明显了学校的精神文化——“学会超越，追求卓越”，教师的锐意进取精神、团队协作精神是学校的核心竞争力。为了进一步提升学校的教育文化品位，学校加入到朱永新教授的“新教育实验”的团队中，以“溢香书廊”为标志营造书香校园；以课改实验课为契机构筑理想课堂；以教师反思和学生出书活动推动师生共写随笔；以每年开展十次名家报告会和科技之旅、德育之旅等让师生聆听窗外的声音；以读书报告会的形式培养师生卓越口才；筹建校园网，建设数码社区。在此基础上，学校着眼于健康和谐发展，着眼干师德师艺师风建设，着眼于教育教学质量科学提升，着眼于硬件设施迅速优化，着眼于教育科研提升层次，着眼于学校特色彰显、影响不断扩大，力求“发展科学化、管理规范化、环境人文化、教育有效化、校园教字化”，建设“学习型、研究型、协进型、文化型、节约型”学校。
“享受幸福而完整的教育”是学校教育文化价值引导的第三次提升。陶行知先生说“生活即教育”，将教育变成教师和学生的一种生活，是一种教育文化的内涵拓展。教育文化的价值引导应该让教师和学生来共同享受教育，将教育的平等、民主、公正、关爱落实在生活行动中，既建立起新型的师生关系，又产生人格魅力。教育生活不可或缺的就是课堂教学，从有效教学人手，建立学校“有效课堂教学模式”，从有效备课到有效上课，从有效课堂到有效点评，从有效作业设计到有效考试评价，全方位地进行了价值引导和构建。备课组的集体备课，教研组的集体评点，提高了课堂教学的效率，不仅力求有效，更求课堂教学的优效；教师、家长、学生推荐评定“星”级学生，让每一个具有个性特长的学生都能得到家长和教师、学生的肯定；引入学生评价教师的激励机制，突出了教育生活中的平等、公半、民主。
教育文化价值引导的三次变革，不仅是学校办学理念的三次提升，更是学校精神的三次蜕变，其中可以看到唐围均校长在办学过程中的“学会超越，追求卓越”的价值引导，这构建了学校教育文化的精髓。
个性建构——教育文化的行动
“享受幸福而完整的教育”是如东县实验中学的教育文化价值引导，而学者肖川认为“作为文化一心理过程的教育，所关注的是理想个体的生成与发展”，教育文化的价值引导是教育的方向和目标，是精神层面的，只有能进行个性的构建行动，才是教育文化的关键。
“溢香书廊”，构建了开放的教育文化、提到如东县实验中学，人们就会提到学校四楼连廊的“溢香书廊”，学生和家长将此戏称为“我们开放的图书馆”，以书香熏染学生品质，以书籍影响学生习惯，尤其是这种开放的模式构建了一种和谐的校园氛围。“溢香书廊”有两大特色：一是毕业学生留给母校学弟学妹们的书以及赠言，这些成为学弟学妹们成长的精神食粮：二是学生自己出版的书，学生自己出版的书籍展放在书廊之中，“和大师对话，与经典同台”这是小作家的自豪、学校的书香文化是对教育文化的价值引导的演绎，“溢香书廊”采取开放式书架的形式，没有专人维护，没有专人管理，没有摄像头监察，书籍摆放整齐，书籍翻阅如常。开放——成为教育文化的精神内驱。
校园节日，构建了和谐的教育文化。学校的教育文化需要体现在办学理念上，更重要的是能落实存个性化的教育行动中。2007年的9月10日，当教师们走进校门的时候，唐国均校长带领领导班子成员手持 鲜花欢迎着每一位老师，同时赠送给每位老师一本杜威的《民主主义与教育》，一本书、一束鲜花代表着学校教育文化的两层含义：教育是民主的，教育是幸福的。更主要的是借助校园节日活动，营造了和谐的教育氛围。学校依托元旦、五一、教师节、中秋节、国庆节等节日，开展了教师集体生日、游戏、体育比赛等丰富多彩的活动，将教师的心拢在一起，将教师的精气神攒在一起，构成了一种特有的和谐文化。教育文化需要人文情怀，学校更是一个人文飞扬的乐园，当教育过多地强调奉献的时候，教师手捧起鲜花才能真切地从内心感受到人文关爱，享受到教育的幸福。校园节日更多属于学生。学校的科技节、歌咏节、体育节、艺术节、读书节、演讲节等不仅成为了学生个性张扬的节日，更成为了学生在教育的过程中的一种享受!和谐教育文化不仅充分调动了师生的积极性，同时也充分地开拓了学校的教育资源，学校确定每年的10月7日为“莫愁新父母学校”活动日，借助培养新型合格的父母来推动学校发展。新父母学校每年邀请两位家庭教育专家，帮助父母树立正确的观念，帮助家长解决现实矛盾，帮助家长掌握教育技巧，帮助家长构建和谐家庭。和谐——成为教育文化的精神基石。
校园博客，构建了民主的教育文化。如东县实验中学有一个博客校长，有一个庞大的博客群，有一个活跃的校园博客，这已经成为学校的一大亮点。校园博客始建于2006年1月，现有博客248个，其中还有部分学生和家长博客，发表博文5300多篇，评论近7000篇，点击率近70万，200多篇博文被转载或发表，这些枯燥的数据背后可以看到一个鲜活的教育故事，教育随笔、心香一瓣、文理科论坛、文学世界、信息技术、休闲天地、闲话学校等栏目不仅丰富了教育的空间，同时营造了宽松而民主的氛围。尤其是“闲话学校”这个栏目，教师的真实想法和建议，甚至激烈的争论时常出现在校园博客之中，事情的争论常常仅仅是一种教育现象，但在争论和沟通中却能发现更多的教育规律和教育技巧，关于学生作业负担较重的争论，形成了《如东县实验中学作业管理规范》；关于课堂教学低效的争鸣，催生了一年多的“有效教学”大讨论，并逐步形成了“如东县实验中学有效教学模式”。校园博客不仅成为学校民主建设的一个载体，也成为了家校民主沟通的一个桥梁，很多家长能从学校博客中寻找到教育孩子的办法，也能积极、友善地利用校园博客这个平台向学校提出合理化建议，提高了教育管理水平。校园博客不仅仅是一个教育科研的载体，更主要的是成为了学校民主建设的一个催化剂。民主——成为教育文化的精神内核。
评价改革，构建了创新的教育文化。改革评价观念和评价方式，旨在让各种学生体验成功，让学生特长得到充分发挥，最终改变学生观、评价观。学校对传统的“三好学生”评定方式进行改革，在全校大面积评选“校园之星”，对在道德、学习、艺术、体育、文学、科技等方面有特长的学生均给予充分的奖励，评选如东县实验中学“道德之星”“学习之星”“艺术之星”“体育之星”“文学之星”“科技之星”等，更多的学生被评为了校园之星，使校园“星光灿烂”，学生的个性特长得到了张扬，学生的素质得到了充分的肯定。在创新学生评价机制的同时，也改革了教师的考评机制，逐步形成特色教师、特色学科、特色活动的“三特”考评机制。学校制定了“特色教师、特色学科、特色活动”评估标准，通过“个人申报、学校扶持、活动展示、师生评价、专家确认”等程序，评出学校特色教师个体、特色，学科群体、特色管理活动，并在全县范围内进行展示，学校给予奖励，以此锻炼队伍，产生名师，提升整体素质，扩大学校影响。教育需要创新，创新——成为教育文化的精神动力。
如果说学校理念的三次变革是学校教育文化的目标和走向的话，开放、和谐、民主、创新就是学校教育文化的精神内核，这样的精神内核构成了如东县实验中学的教育文化。开放，意味着海纳百川，多元融合，众采博取；和谐，意味着兼容并蓄，协进合作，团结共进；民主，意味着平等对话，尊重科学，集思广益：创新，意味着学会超越，追求卓越，崇尚一流。学校在各种教育活动的过程中渗透开放、和谐、民主、创新等精神元素，在精神世界中自主地、能动地建构起了独具个性的教育文化。
课程建设——教育文化的载体
学校的个性化办学首先体现在学校的办学目标上，同时必须在课程建设这个载体上来显现教育文化的真义。学校要培养具有开放、和谐、民主、创新精神的未来人才，必须借助于课程建设来实现。为了让学生和教师都能享受幸福而完整的教育，学校多方拓展，开发课程，践行理念。
利用地方资源，建立“南黄海文化课程”。如东县面临南黄海，背倚长江人海口，滨江临海的独特自然资源和人文景观为教育提供了独特的乡土资源。唐代的海水煮盐，近代张謇垦滩养殖，体现了如东人民的开拓精神。特别是当今南通洋口港的建设，滩涂的开发，风力发电场的并网发电，无不是“海子牛”精神的延续和发扬。学校利用这些地域资源，建立了“南黄海文化博物馆”，将历史资料、海鲜标本陈列其中，让学生了解家乡，培养乡土人文情怀。独具特色的江海文明成为学生终身的情结，成为学生终身文化发展的积淀。
拓展社会资源，建立了“校本乒乓课程”。冠军教练乔小卫是学校常务副校长乔海燕的妹妹，而学校师生中也有一批乒乓球爱好者，学校合理组合教育资源，建起了乒乓球馆，开发了校本乒乓课程，使进入如东县实验中学的每一位学生都能接受规范的乒乓球训练。学校还邀请了乔小卫、孔令辉、陈玘等世界冠军来校作报告，传授球技，请王楠、张怡宁等为乒乓球馆题词，勉励学生学艺、强身、育脑、爱国。学生不仅学会了一项强身健体的本领，也感受到了国家乒乓球队勇争第一的精神和爱国主义、集体主义的精神。校本乒乓课程的开发将教育资源放大，将教育的外延延伸。
利用学校资源，建立灵活机动的适合学生成长的特色课程。学校有这样一个隐性规定：每一位老师每年至少做一个专题讲座，组织一次学生活动。目前学校有写作、体育、演讲、舞蹈、书法、绘画、音乐、科技制作、动漫制作等专题活动课程。做到国家课程和校本课程并进；行政课程和校际课程并进；基础发展课程和特长教育课程并进，保证各个层次的学生都有选择的机会。在保证班级授课不受影响的前提下，开设全校性的选修课，打破班级、年级的界限，供学生选择。
课程建设如果仅仅停留在开设了课堂教学就认为是一种新课程的文化开发，那是无法进一步发展的，只有更多地将课程开发作为载体内化为一种教育文化的内驱力，才能放大教育文化。各种课程的开发是学校进一步拓展文化外延的尝试，在显性课程开发的同时，将隐性课程也做出了精品，学校固定开展了“清华大学梦想之旅”、“上海南京科技之旅”、“甘肃会宁德育之旅”等特色活动，为学生全面素质的提升创造了独特的条件，也让学校教育文化的外延延伸得更广。
一所新型学校来谈论教育文化，似乎不合时宜，因为传统观念中的文化是积淀的，是需要历史来滋养的，但如东县实验中学从学校个性上寻求突破，站在较高的思想层面从中国古代文化中汲取精华，从当今文化发展的成果中寻找出路，从特色名校采集睿智，于是有了理念的三次提升，于是有了“开放、和谐、民主、创新”的精神内核，于是有了校本课程的积极开发和建立。正如唐国均校长在一篇博客中所言：“我们想起了‘和而不同’的古训，也想起了著名社会学家费孝通先生‘各美其美、美人之美、美美与共、天下大同’著名设想，我们不是名校，但是我们要向名校努力，学会超越，追求卓越的过程就是不断发展的过程，我们所追求的教育文化就是我们办学的理想境界。”
教育文化，需要价值的引领，需要个性的构建，需要课程做载体，教育文化是用来发展人的，教育文化是用来提升教育的。如东县实验中学八年的成长，犹如新生儿一样成长着，学习中摸索，实践中前行，行动中收获。学校坚信：只要行动，就有收获!
(作者单位：如东县实验中学)
“文化”是一个古老而又年轻的词语，古老，在于“文化”需要拥有深厚的人文和历史的积淀：年轻，在于“文化”有着各种新时代的诠释和演绎。教育文化即定义在教育过程中的文化追求。教育文化的真义就在学校教育的价值引导与自主建构的统一，价值引导是教育文化的核心，拓展教育领域，进行个性化办学，个性构建出学校独特的精神内核，建立特有的课程教育，形成独特的人文内涵、精神品质，这就是如东县实验中学追求的教育文化，
价值引导——教育文化的核心
如东县实验中学传承了江苏省如东高级中学的历史文化和厚重的教育人文思想。上世纪三十年代，当时的如东县中学就是一个初中，然后扩展为一个完中，70年丰富的教育历史和人文内涵让如东县实验中学的教育文化显得更加的厚重。传承着厚重教育文化历史的如东县实验中学的独立管理是伴着新世纪的钟声而开始，是新世纪的新生儿，短短的八个春秋，经历着八载蜕变和成长，学校的教育文化经历了三个阶段的提升。
“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的初中生。”这是学校办学之初的教育文化理念，“以人为本”是学校文化的价值引导核心，唐国均校长在谈及教育管理时特别强调：“民主、简约是教育管理的根本。”在民主、简约的管理目标下，学校建立了《如东县实验中学教师每日十问》管理制度。一问校园内外，我和学生互致问候了没有?二问交通工具，我摆放到了指定地点没有?三问走进办公室，我整理好了内务没有?四问走进教室前，我认真备好课了没有?五问上课前，我清点了学生人数没有?六问教育数学中，我尊重了学生的人格没有?七问上下课及导护值班，我守时尽责了没有?八问作业的设计、布置、批改，我执行规范了没有?九问对特殊学生，我关注了没有?十问学生到校离校时间，我记住了没有?简单的每日十问，从教育的细节入手，注重对教师的要求，根本上就是对教师的爱护，精致了教育环节。对学生的管理同样制定了《如东县实验中学学生每日十问》，从学生生活、学习习惯入手，对学生进行了“学会走路”“学会说话”“学会学习”“学会感恩”等教育，不讲大道理，只求教育的生活化、人性化，这是唐围均校长的教育理想，也是学校教育文化的初期形成阶段。
“以人为本，文化立校，打造新教育理念下的特色名校。”学校在2003年率先进入课改实验，同时依托朱永新教授的“新教育实验”，在教育文化上进一步丰富内涵。学校在世纪初进入新校区之后，从硬件上加强了学校物质文化建设，让每一块墙壁说话，让每一个景点育人；用了两年多的时间逐步完善了学校制度文化建设，学校的管理制度、岗位职责、工作秩序等规章制度既有法规的刚性，同时又有自律的柔性，既能做到令行禁止，又逐步形成了价值的认同感和职业的责任感，形成了一种新型的学校管理方式；同时渐渐明显了学校的精神文化——“学会超越，追求卓越”，教师的锐意进取精神、团队协作精神是学校的核心竞争力。为了进一步提升学校的教育文化品位，学校加入到朱永新教授的“新教育实验”的团队中，以“溢香书廊”为标志营造书香校园；以课改实验课为契机构筑理想课堂；以教师反思和学生出书活动推动师生共写随笔；以每年开展十次名家报告会和科技之旅、德育之旅等让师生聆听窗外的声音；以读书报告会的形式培养师生卓越口才；筹建校园网，建设数码社区。在此基础上，学校着眼于健康和谐发展，着眼干师德师艺师风建设，着眼于教育教学质量科学提升，着眼于硬件设施迅速优化，着眼于教育科研提升层次，着眼于学校特色彰显、影响不断扩大，力求“发展科学化、管理规范化、环境人文化、教育有效化、校园教字化”，建设“学习型、研究型、协进型、文化型、节约型”学校。
“享受幸福而完整的教育”是学校教育文化价值引导的第三次提升。陶行知先生说“生活即教育”，将教育变成教师和学生的一种生活，是一种教育文化的内涵拓展。教育文化的价值引导应该让教师和学生来共同享受教育，将教育的平等、民主、公正、关爱落实在生活行动中，既建立起新型的师生关系，又产生人格魅力。教育生活不可或缺的就是课堂教学，从有效教学人手，建立学校“有效课堂教学模式”，从有效备课到有效上课，从有效课堂到有效点评，从有效作业设计到有效考试评价，全方位地进行了价值引导和构建。备课组的集体备课，教研组的集体评点，提高了课堂教学的效率，不仅力求有效，更求课堂教学的优效；教师、家长、学生推荐评定“星”级学生，让每一个具有个性特长的学生都能得到家长和教师、学生的肯定；引入学生评价教师的激励机制，突出了教育生活中的平等、公半、民主。
教育文化价值引导的三次变革，不仅是学校办学理念的三次提升，更是学校精神的三次蜕变，其中可以看到唐围均校长在办学过程中的“学会超越，追求卓越”的价值引导，这构建了学校教育文化的精髓。
个性建构——教育文化的行动
“享受幸福而完整的教育”是如东县实验中学的教育文化价值引导，而学者肖川认为“作为文化一心理过程的教育，所关注的是理想个体的生成与发展”，教育文化的价值引导是教育的方向和目标，是精神层面的，只有能进行个性的构建行动，才是教育文化的关键。
“溢香书廊”，构建了开放的教育文化、提到如东县实验中学，人们就会提到学校四楼连廊的“溢香书廊”，学生和家长将此戏称为“我们开放的图书馆”，以书香熏染学生品质，以书籍影响学生习惯，尤其是这种开放的模式构建了一种和谐的校园氛围。“溢香书廊”有两大特色：一是毕业学生留给母校学弟学妹们的书以及赠言，这些成为学弟学妹们成长的精神食粮：二是学生自己出版的书，学生自己出版的书籍展放在书廊之中，“和大师对话，与经典同台”这是小作家的自豪、学校的书香文化是对教育文化的价值引导的演绎，“溢香书廊”采取开放式书架的形式，没有专人维护，没有专人管理，没有摄像头监察，书籍摆放整齐，书籍翻阅如常。开放——成为教育文化的精神内驱。
校园节日，构建了和谐的教育文化。学校的教育文化需要体现在办学理念上，更重要的是能落实存个性化的教育行动中。2007年的9月10日，当教师们走进校门的时候，唐国均校长带领领导班子成员手持 鲜花欢迎着每一位老师，同时赠送给每位老师一本杜威的《民主主义与教育》，一本书、一束鲜花代表着学校教育文化的两层含义：教育是民主的，教育是幸福的。更主要的是借助校园节日活动，营造了和谐的教育氛围。学校依托元旦、五一、教师节、中秋节、国庆节等节日，开展了教师集体生日、游戏、体育比赛等丰富多彩的活动，将教师的心拢在一起，将教师的精气神攒在一起，构成了一种特有的和谐文化。教育文化需要人文情怀，学校更是一个人文飞扬的乐园，当教育过多地强调奉献的时候，教师手捧起鲜花才能真切地从内心感受到人文关爱，享受到教育的幸福。校园节日更多属于学生。学校的科技节、歌咏节、体育节、艺术节、读书节、演讲节等不仅成为了学生个性张扬的节日，更成为了学生在教育的过程中的一种享受!和谐教育文化不仅充分调动了师生的积极性，同时也充分地开拓了学校的教育资源，学校确定每年的10月7日为“莫愁新父母学校”活动日，借助培养新型合格的父母来推动学校发展。新父母学校每年邀请两位家庭教育专家，帮助父母树立正确的观念，帮助家长解决现实矛盾，帮助家长掌握教育技巧，帮助家长构建和谐家庭。和谐——成为教育文化的精神基石。
校园博客，构建了民主的教育文化。如东县实验中学有一个博客校长，有一个庞大的博客群，有一个活跃的校园博客，这已经成为学校的一大亮点。校园博客始建于2006年1月，现有博客248个，其中还有部分学生和家长博客，发表博文5300多篇，评论近7000篇，点击率近70万，200多篇博文被转载或发表，这些枯燥的数据背后可以看到一个鲜活的教育故事，教育随笔、心香一瓣、文理科论坛、文学世界、信息技术、休闲天地、闲话学校等栏目不仅丰富了教育的空间，同时营造了宽松而民主的氛围。尤其是“闲话学校”这个栏目，教师的真实想法和建议，甚至激烈的争论时常出现在校园博客之中，事情的争论常常仅仅是一种教育现象，但在争论和沟通中却能发现更多的教育规律和教育技巧，关于学生作业负担较重的争论，形成了《如东县实验中学作业管理规范》；关于课堂教学低效的争鸣，催生了一年多的“有效教学”大讨论，并逐步形成了“如东县实验中学有效教学模式”。校园博客不仅成为学校民主建设的一个载体，也成为了家校民主沟通的一个桥梁，很多家长能从学校博客中寻找到教育孩子的办法，也能积极、友善地利用校园博客这个平台向学校提出合理化建议，提高了教育管理水平。校园博客不仅仅是一个教育科研的载体，更主要的是成为了学校民主建设的一个催化剂。民主——成为教育文化的精神内核。
评价改革，构建了创新的教育文化。改革评价观念和评价方式，旨在让各种学生体验成功，让学生特长得到充分发挥，最终改变学生观、评价观。学校对传统的“三好学生”评定方式进行改革，在全校大面积评选“校园之星”，对在道德、学习、艺术、体育、文学、科技等方面有特长的学生均给予充分的奖励，评选如东县实验中学“道德之星”“学习之星”“艺术之星”“体育之星”“文学之星”“科技之星”等，更多的学生被评为了校园之星，使校园“星光灿烂”，学生的个性特长得到了张扬，学生的素质得到了充分的肯定。在创新学生评价机制的同时，也改革了教师的考评机制，逐步形成特色教师、特色学科、特色活动的“三特”考评机制。学校制定了“特色教师、特色学科、特色活动”评估标准，通过“个人申报、学校扶持、活动展示、师生评价、专家确认”等程序，评出学校特色教师个体、特色，学科群体、特色管理活动，并在全县范围内进行展示，学校给予奖励，以此锻炼队伍，产生名师，提升整体素质，扩大学校影响。教育需要创新，创新——成为教育文化的精神动力。
如果说学校理念的三次变革是学校教育文化的目标和走向的话，开放、和谐、民主、创新就是学校教育文化的精神内核，这样的精神内核构成了如东县实验中学的教育文化。开放，意味着海纳百川，多元融合，众采博取；和谐，意味着兼容并蓄，协进合作，团结共进；民主，意味着平等对话，尊重科学，集思广益：创新，意味着学会超越，追求卓越，崇尚一流。学校在各种教育活动的过程中渗透开放、和谐、民主、创新等精神元素，在精神世界中自主地、能动地建构起了独具个性的教育文化。
课程建设——教育文化的载体
学校的个性化办学首先体现在学校的办学目标上，同时必须在课程建设这个载体上来显现教育文化的真义。学校要培养具有开放、和谐、民主、创新精神的未来人才，必须借助于课程建设来实现。为了让学生和教师都能享受幸福而完整的教育，学校多方拓展，开发课程，践行理念。
利用地方资源，建立“南黄海文化课程”。如东县面临南黄海，背倚长江人海口，滨江临海的独特自然资源和人文景观为教育提供了独特的乡土资源。唐代的海水煮盐，近代张謇垦滩养殖，体现了如东人民的开拓精神。特别是当今南通洋口港的建设，滩涂的开发，风力发电场的并网发电，无不是“海子牛”精神的延续和发扬。学校利用这些地域资源，建立了“南黄海文化博物馆”，将历史资料、海鲜标本陈列其中，让学生了解家乡，培养乡土人文情怀。独具特色的江海文明成为学生终身的情结，成为学生终身文化发展的积淀。
拓展社会资源，建立了“校本乒乓课程”。冠军教练乔小卫是学校常务副校长乔海燕的妹妹，而学校师生中也有一批乒乓球爱好者，学校合理组合教育资源，建起了乒乓球馆，开发了校本乒乓课程，使进入如东县实验中学的每一位学生都能接受规范的乒乓球训练。学校还邀请了乔小卫、孔令辉、陈玘等世界冠军来校作报告，传授球技，请王楠、张怡宁等为乒乓球馆题词，勉励学生学艺、强身、育脑、爱国。学生不仅学会了一项强身健体的本领，也感受到了国家乒乓球队勇争第一的精神和爱国主义、集体主义的精神。校本乒乓课程的开发将教育资源放大，将教育的外延延伸。
利用学校资源，建立灵活机动的适合学生成长的特色课程。学校有这样一个隐性规定：每一位老师每年至少做一个专题讲座，组织一次学生活动。目前学校有写作、体育、演讲、舞蹈、书法、绘画、音乐、科技制作、动漫制作等专题活动课程。做到国家课程和校本课程并进；行政课程和校际课程并进；基础发展课程和特长教育课程并进，保证各个层次的学生都有选择的机会。在保证班级授课不受影响的前提下，开设全校性的选修课，打破班级、年级的界限，供学生选择。
课程建设如果仅仅停留在开设了课堂教学就认为是一种新课程的文化开发，那是无法进一步发展的，只有更多地将课程开发作为载体内化为一种教育文化的内驱力，才能放大教育文化。各种课程的开发是学校进一步拓展文化外延的尝试，在显性课程开发的同时，将隐性课程也做出了精品，学校固定开展了“清华大学梦想之旅”、“上海南京科技之旅”、“甘肃会宁德育之旅”等特色活动，为学生全面素质的提升创造了独特的条件，也让学校教育文化的外延延伸得更广。
一所新型学校来谈论教育文化，似乎不合时宜，因为传统观念中的文化是积淀的，是需要历史来滋养的，但如东县实验中学从学校个性上寻求突破，站在较高的思想层面从中国古代文化中汲取精华，从当今文化发展的成果中寻找出路，从特色名校采集睿智，于是有了理念的三次提升，于是有了“开放、和谐、民主、创新”的精神内核，于是有了校本课程的积极开发和建立。正如唐国均校长在一篇博客中所言：“我们想起了‘和而不同’的古训，也想起了著名社会学家费孝通先生‘各美其美、美人之美、美美与共、天下大同’著名设想，我们不是名校，但是我们要向名校努力，学会超越，追求卓越的过程就是不断发展的过程，我们所追求的教育文化就是我们办学的理想境界。”
教育文化，需要价值的引领，需要个性的构建，需要课程做载体，教育文化是用来发展人的，教育文化是用来提升教育的。如东县实验中学八年的成长，犹如新生儿一样成长着，学习中摸索，实践中前行，行动中收获。学校坚信：只要行动，就有收获!
(作者单位：如东县实验中学)