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［摘要］现代教育应以人为本，言传身教是教师最基本的职责。美术教育是激发创造性和获取创造性表现能力的手段之一。美术教学是对学生进行美术教育的主渠道，美术教师作为教学活动的组织者和管理者，只有在教学活动中做到言传身教，才能有效地影响学生，完成造就人的光荣任务。
［关键词］言传身教 美术教育 教师
［作者简介］蔡伟（1966- ），男，襄樊学院美术学院副院长，副教授，主要研究方向为视觉语言与设计传达。（湖北 襄樊 441053）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0147-02
“言传身教”是中国几千年传统教育的永恒主题。教师的言传身教对学生学习起着至关重要的作用，具有重大的教育意义。美术作为一门实践性极强的学科，对学校教育者的行为规范和思想水准都提出了较高的要求，美术教师在教学中要注重言传身教，认真做好教书育人的工作。
一、“言传身教”的作用和意义
“言传身教”似乎是一个老生常谈的问题，其实不然。身为一名教师，其教学行为、思维方法、绘画示范、创作倾向、待人接物乃至一言一行，无一不在影响着学生。教师的行为和表现对学生将会产生直接的、潜移默化的影响和作用。教师应该用自己的实际行动为学生做出表率，在教育教学实践中，既要“言传”也要“身教”。那么究竟什么是“言传”？什么是“身教”呢？
通常我们所指的“言传”是用言语来讲解、传授要表达的意思；而“身教”则是用行动来示范，同时还要加以言语的教导。综上所述，“言传身教”就是教师通过榜样的作用来影响学生，从而达到相应的教育目的。孔子曾教导学生要“不耻下问”，他自己率先示范用行动去影响学生。在田间地头，孔子随时向农夫请教，处处潜移默化地影响和教育学生。作为人类灵魂工程师，教师的天职就是通过榜样的作用去影响学生、感染学生、教育学生，使学生接受自己、喜欢自己、效仿自己，这样才会使教育收到事半功倍的效果。
教师的劳动手段也决定了教师必须以身立教，为人师表。陶行知先生曾经说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”事实上教师的工作作风、生活态度、学习方法、待人接物等都对学生有影响，甚至教师的服饰、发型、举止、谈吐等学生都要模仿。由此可见，教师的表率作用是任何教科书和奖惩手段都无法代替的。
二、美术教学的目的和意义
美术是一门特殊的学科。传统的美术教育多是围绕看画或临画为主要内容而展开，以最终大家所画的都一样为结果，美术教学的真正意义基本上没有得到充分的体现，学生仅有的一点灵感也逐渐在临摹中被泯灭。当然，临摹能力作为基础教育的一个组成部分是必需的，只是一些老师在注重言传的同时却忽略了身教。
众所周知，绘画是用手画出来的，而不是靠嘴说成的，如同游泳一样，在陆地上，你光靠嘴巴讲怎样去游泳，而不到水里示范给学生看，纵使你讲得头头是道，学生最终还是学不会游泳的。美术教学也是如此，只“言谈”而不“身教”，这是空谈。例如，画素描，仅仅反复地讲“三面五调”，讲如何去造型，如何去观察，讲体积感、空间感、质感等一些概念化的东西，而不去示范给学生看，学生照样不会画。只有将概念应用到实际操作中并展示给学生看，才能使学生充分掌握作画的方法和技巧。
三、在美术教学中教师进行“言传身教”的思考
人们一直有这样一种共识，认为美术教育是激发创造性和获取创造性表现能力的手段之一。美术教学是对学生进行美术教育的主渠道，美术教师作为教学活动的组织者和管理者，如何在教学活动中，让全体学生成为有健全人格、有创新精神的合格人才呢？
中国现代著名教育家杨昌济认为，只有教师言行一致、以身作则才能有效地影响学生，完成造就人的光荣任务。他说“教育者行为若不违其言，其影响于被教育者必甚大”。教师的以身立教、为人师表是社会对教师提出的要求，也是教师职业实践中长期形成和发展起来的优良传统，是中外公认的教师美德。作为一名美术教师，必须要不断地提高自我的艺术修养和思想素质，必须要具备精湛的专业技能技巧，逐步完善自己的知识结构，并在思维方法、行为规范和美术教学上加以提高，才能站在更高的起点上去发挥自己的主观意识和聪明才智，才能探索出适合学生特点和各个发展阶段的教学规律及方法，以达到更高的教学目的和要求，培养出一批高质量的合格美术人才。
因此，在教学活动中，首先，要增强学生的学习兴趣，让学生积极主动地去学习。那么如何才能让学生积极主动呢？我们可以采用启发式教学，从培养学生的创造性思维着手，使学生的思维充分扩展开来。学生有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动。作为教师，只需从言语和行动上来加以解释和示范，不要将自己的思想强加给学生。在学生的造型活动中，我们尊重学生的个性，他们既可用写实的手法，也可以夸张、变形；在色彩上可以按客观去表现，也可按主观意识去表现。实践证明，这样做有利于发挥学生的想象力与创造力，最终的结果是他们创造出风格各异的画面，令人耳目一新。其次，我们应用发展的眼光看待学生，给他们的美术生涯留下美好的回忆。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我们要因材施教，根据学生个性及造型特点的不同分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。再次，美术是一门视觉艺术，美术的一切活动都以观察为基础，在美术活动中，我们引导学生观察艺术对象的形象结构、颜色等特征，并用语言去进行表达。因此，我们教学生绘画、创作作品时，不仅仅只是让他们会画几张像样的画、做几个小作品，更重要的是培养他们的想象力、审美力、创新力，千方百计地保护并激发他们的个性和创造力。
现代教育应以人为本，言传身教是教师最基本的职责，因此，教师不仅要满腹经纶，还必须具备高尚的师德，才能将“言传”融入“身教”之中，才能做到为人师表，用人格力量去感召学生。美术教师除了应具备丰富的学识、春风化雨般的点拨技巧外，更重要的是要有超乎寻常人的良好品德。如果一个教师自身都不能做好，又何谈了解和教育学生呢？在教育过程中，教师和学生之间不是一种简单的作用和被作用的关系，学生是否接受教育，以及学生在教育过程中的思想态势和行为趋向都取决于学生本身，要对学生施教，就得开启学生的心扉。这就不仅要求教师做到晓之以理，动之以情，还要自己做出榜样。
我们常讲：“要率先示范，言传身教，以良好的思想道德品质给学生潜移默化的影响”，但是大多数教师却在重视语言功能的时候忽略了体态语言的作用。体态即教态，是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师体态语言在课堂教学和管理服务中有着不可缺少的辅助作用。实践证明，当学生“进入角色”时，他们发现概念、计划步骤或做出完善答案的能力，以及美术实践与评价的能力都能得到了充分的发挥。这是因为在教师的正确引导下，学生在主动性活动中，往往对问题更具敏感性，对创造性的成功抱有信心，从而他们能更多地体察到自己。由此可见，每一次成功的美术教学都是教师言传身教的结果，也是点燃学生的智慧、引导学生创造、不断实现自我价值的过程。学生从中学到了新的知识，发展了实践能力，不仅创造了一个与自己相适应的美术作品，同时也创造了一个与他所创造的作品相适应的新的自我，这是他们走向“自我实现”的过程。
传播文明，塑造人格，是教师的神圣职责。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”学生如何去做人，做高素质的人，如何将所学与实际联系起来，需要教师的引导。教师是学生走向社会、通往科学宝库的引路人。从这个意义上讲，教师的言传身教是影响教育效果的至关重要的环节。总之以身立教、为人师表这一道德规范，经中外广大教育工作者的长期实践，已成为一个普遍意义的教师道德规范。
［参考文献］
［1］鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见［M］.长沙：湖南美术出版社，1993.
［2］曹延华，许自强.美学与美育［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［3］罗恩菲德.创造与心智的成长［M］.长沙：湖南美术出版社，1993.
［4］丁宁，邓福星.美术心理学［M］.哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.
［5］帕森斯，布洛克.美学与艺术教育［M］.成都：四川人民出版社，1998.
［6］柳海民.教育原理［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.
［关键词］言传身教 美术教育 教师
［作者简介］蔡伟（1966- ），男，襄樊学院美术学院副院长，副教授，主要研究方向为视觉语言与设计传达。（湖北 襄樊 441053）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0147-02
“言传身教”是中国几千年传统教育的永恒主题。教师的言传身教对学生学习起着至关重要的作用，具有重大的教育意义。美术作为一门实践性极强的学科，对学校教育者的行为规范和思想水准都提出了较高的要求，美术教师在教学中要注重言传身教，认真做好教书育人的工作。
一、“言传身教”的作用和意义
“言传身教”似乎是一个老生常谈的问题，其实不然。身为一名教师，其教学行为、思维方法、绘画示范、创作倾向、待人接物乃至一言一行，无一不在影响着学生。教师的行为和表现对学生将会产生直接的、潜移默化的影响和作用。教师应该用自己的实际行动为学生做出表率，在教育教学实践中，既要“言传”也要“身教”。那么究竟什么是“言传”？什么是“身教”呢？
通常我们所指的“言传”是用言语来讲解、传授要表达的意思；而“身教”则是用行动来示范，同时还要加以言语的教导。综上所述，“言传身教”就是教师通过榜样的作用来影响学生，从而达到相应的教育目的。孔子曾教导学生要“不耻下问”，他自己率先示范用行动去影响学生。在田间地头，孔子随时向农夫请教，处处潜移默化地影响和教育学生。作为人类灵魂工程师，教师的天职就是通过榜样的作用去影响学生、感染学生、教育学生，使学生接受自己、喜欢自己、效仿自己，这样才会使教育收到事半功倍的效果。
教师的劳动手段也决定了教师必须以身立教，为人师表。陶行知先生曾经说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”事实上教师的工作作风、生活态度、学习方法、待人接物等都对学生有影响，甚至教师的服饰、发型、举止、谈吐等学生都要模仿。由此可见，教师的表率作用是任何教科书和奖惩手段都无法代替的。
二、美术教学的目的和意义
美术是一门特殊的学科。传统的美术教育多是围绕看画或临画为主要内容而展开，以最终大家所画的都一样为结果，美术教学的真正意义基本上没有得到充分的体现，学生仅有的一点灵感也逐渐在临摹中被泯灭。当然，临摹能力作为基础教育的一个组成部分是必需的，只是一些老师在注重言传的同时却忽略了身教。
众所周知，绘画是用手画出来的，而不是靠嘴说成的，如同游泳一样，在陆地上，你光靠嘴巴讲怎样去游泳，而不到水里示范给学生看，纵使你讲得头头是道，学生最终还是学不会游泳的。美术教学也是如此，只“言谈”而不“身教”，这是空谈。例如，画素描，仅仅反复地讲“三面五调”，讲如何去造型，如何去观察，讲体积感、空间感、质感等一些概念化的东西，而不去示范给学生看，学生照样不会画。只有将概念应用到实际操作中并展示给学生看，才能使学生充分掌握作画的方法和技巧。
三、在美术教学中教师进行“言传身教”的思考
人们一直有这样一种共识，认为美术教育是激发创造性和获取创造性表现能力的手段之一。美术教学是对学生进行美术教育的主渠道，美术教师作为教学活动的组织者和管理者，如何在教学活动中，让全体学生成为有健全人格、有创新精神的合格人才呢？
中国现代著名教育家杨昌济认为，只有教师言行一致、以身作则才能有效地影响学生，完成造就人的光荣任务。他说“教育者行为若不违其言，其影响于被教育者必甚大”。教师的以身立教、为人师表是社会对教师提出的要求，也是教师职业实践中长期形成和发展起来的优良传统，是中外公认的教师美德。作为一名美术教师，必须要不断地提高自我的艺术修养和思想素质，必须要具备精湛的专业技能技巧，逐步完善自己的知识结构，并在思维方法、行为规范和美术教学上加以提高，才能站在更高的起点上去发挥自己的主观意识和聪明才智，才能探索出适合学生特点和各个发展阶段的教学规律及方法，以达到更高的教学目的和要求，培养出一批高质量的合格美术人才。
因此，在教学活动中，首先，要增强学生的学习兴趣，让学生积极主动地去学习。那么如何才能让学生积极主动呢？我们可以采用启发式教学，从培养学生的创造性思维着手，使学生的思维充分扩展开来。学生有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动。作为教师，只需从言语和行动上来加以解释和示范，不要将自己的思想强加给学生。在学生的造型活动中，我们尊重学生的个性，他们既可用写实的手法，也可以夸张、变形；在色彩上可以按客观去表现，也可按主观意识去表现。实践证明，这样做有利于发挥学生的想象力与创造力，最终的结果是他们创造出风格各异的画面，令人耳目一新。其次，我们应用发展的眼光看待学生，给他们的美术生涯留下美好的回忆。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我们要因材施教，根据学生个性及造型特点的不同分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。再次，美术是一门视觉艺术，美术的一切活动都以观察为基础，在美术活动中，我们引导学生观察艺术对象的形象结构、颜色等特征，并用语言去进行表达。因此，我们教学生绘画、创作作品时，不仅仅只是让他们会画几张像样的画、做几个小作品，更重要的是培养他们的想象力、审美力、创新力，千方百计地保护并激发他们的个性和创造力。
现代教育应以人为本，言传身教是教师最基本的职责，因此，教师不仅要满腹经纶，还必须具备高尚的师德，才能将“言传”融入“身教”之中，才能做到为人师表，用人格力量去感召学生。美术教师除了应具备丰富的学识、春风化雨般的点拨技巧外，更重要的是要有超乎寻常人的良好品德。如果一个教师自身都不能做好，又何谈了解和教育学生呢？在教育过程中，教师和学生之间不是一种简单的作用和被作用的关系，学生是否接受教育，以及学生在教育过程中的思想态势和行为趋向都取决于学生本身，要对学生施教，就得开启学生的心扉。这就不仅要求教师做到晓之以理，动之以情，还要自己做出榜样。
我们常讲：“要率先示范，言传身教，以良好的思想道德品质给学生潜移默化的影响”，但是大多数教师却在重视语言功能的时候忽略了体态语言的作用。体态即教态，是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师体态语言在课堂教学和管理服务中有着不可缺少的辅助作用。实践证明，当学生“进入角色”时，他们发现概念、计划步骤或做出完善答案的能力，以及美术实践与评价的能力都能得到了充分的发挥。这是因为在教师的正确引导下，学生在主动性活动中，往往对问题更具敏感性，对创造性的成功抱有信心，从而他们能更多地体察到自己。由此可见，每一次成功的美术教学都是教师言传身教的结果，也是点燃学生的智慧、引导学生创造、不断实现自我价值的过程。学生从中学到了新的知识，发展了实践能力，不仅创造了一个与自己相适应的美术作品，同时也创造了一个与他所创造的作品相适应的新的自我，这是他们走向“自我实现”的过程。
传播文明，塑造人格，是教师的神圣职责。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”学生如何去做人，做高素质的人，如何将所学与实际联系起来，需要教师的引导。教师是学生走向社会、通往科学宝库的引路人。从这个意义上讲，教师的言传身教是影响教育效果的至关重要的环节。总之以身立教、为人师表这一道德规范，经中外广大教育工作者的长期实践，已成为一个普遍意义的教师道德规范。
［参考文献］
［1］鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见［M］.长沙：湖南美术出版社，1993.
［2］曹延华，许自强.美学与美育［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［3］罗恩菲德.创造与心智的成长［M］.长沙：湖南美术出版社，1993.
［4］丁宁，邓福星.美术心理学［M］.哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.
［5］帕森斯，布洛克.美学与艺术教育［M］.成都：四川人民出版社，1998.
［6］柳海民.教育原理［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.