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【摘要】英语是基础教育阶段的必修课程，是外语课程中的主要语种之一，改革开放以来，我国英语教育的规模不断扩大，教育教学取得显著的成就，自2002年秋，全国城乡各小学逐步开设英语课程，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音，语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，但目前的迫切需要是如何搞好中小学英语教学的衔接，本文从教学侧重性，教学情景性，教学情感性三方面谈谈自己对英语教学的看法。
【关键词】教学方法 差异 衔接
一、教学侧重性的差异与衔接
心理语言学的研究告诉我们，听是说的准备和先导，在由听到说之间，通常存在一个积极沉默期，也是从辨析语音、理解意义再到开口说的过程。因此教师在组织和安排学生听说训练时，要充分考虑到听说活动的心理机制和不同年龄阶段学生的心理生理特点。
小学英语教学重在加强基本功的训练，侧重听说能力的培养。现行众多版本的小学英语教材，课文基本是以对话形式出现的，课文通过一个对话提供一个场景，这种情景展示给学生某种语言项目的画面，进行语言交际的外部环境，语言发生的特定背景，从而使学生感知理解语言项目l这样学生可以在听说训练中学到地道的英语语音语调；可学到生动的语言；操练频率快，便于强化记忆，以养成英语习惯，建立英语思维；操练复现率高，创造性会话训练多，有助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力，如：listen and say，listen and do，listen、do andact.look and say and so on.
部分中学教师认为学生升入初中，至关重要的是升学考试中的优秀成绩，教学过程中自然偏重于读写。并且一部分人误将“听”理解为简单的“听”和“听懂 ”，更有甚者认为，听说训练是在浪费时间，仅以几次听力练习而已。课堂内外，学生花了大量时间去背单词，学语法，做题目，却很少有语言活动交往与实践，结果到头来只学得了一些外语知识，并未形成真正的语言交际的能力。
二、教学情景性差异与衔接
“情景教学”的模式是根据人的认识是有意义的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。情感教学克服传统教学重理智、强迫灌输死记硬背的方法，通过各种有效手段设置良好的情境。通过角色的效应，强化主体意识。在创设的情境中让学生担当角色，扮演角色，变被动接受为主动学习。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固复习旧知识，都应使学生在一种有意义的情境中进行。
小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有具体的形象性特征，而且小学阶段的教学内容与学生的生活学习环境紧密联系，采用唱英语歌，说英语歌谣，如《牛津英语》3B Unit 4学数词，补充让学生学唱《TenlittleIndians》，既增强英语学习兴趣，又巩固新知识。
教师还可利用模型实物角色扮演等形式，如我在牛津3A Unitl2复习服装类单词及Look，this is.../Look at my／his／her...时，我让学生穿上自己喜欢的服装，随着音乐进行时装show。在展示的同时，引导他们运用所学单词和句型。这可使英语教学变得生动形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合，营造英语交际氛围，促进学生直接用英语思维。由于中学教授内容较多，教学的趣味性也随之减少，学生的思维大多处于被动接受状态，学得快，忘得也快。单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。作为初中学生，他们在小学阶段已经掌握了一部分词汇和短语。因此，可以利用学生在小学已掌握的词汇，在教学词汇的同时用浅显的语言把他们编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解，以英语解释英语，新词在句中产生，这样能使学生更容易掌握新词汇，这是一种有效的教学方法。还可采取看图提问、创设情境、小短剧等形式学习新单词，不但学得真实、巧妙、自然，而且对于口语训练和交际能力的提高大有好处。或者教师就某一个内容创设一个情景，让学生在教师的指导下由易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能掌握课本内容，而且能够根据教师所给的情景，从自己的水平出发，编出更切合实际生活实际的会话，在情景中学，在情景中用。
三、教学情感性差异与衔接
《英语课程标准》特别强调英语教师在英语教学中自始自终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围，要把教学过程变成教师与学生之间情感交流的过程，
首先，教师在教学中要以身作则，用自己对工作、对学生的热爱去影响学生，这是培养学生情感的重要方面。
其次，要寓思想教育于语言教学中，结合英语培养学生的道德情感和对学习的热情，教师在教学中不仅要研究教材内容，还要研究教材的思想感情与表达方式，考虑课堂教学情感气分氛。但很多中学教师，却认为课堂上讲得不多，学生学得不牢，只注重了语言点的反复讲解，忽视了道德情感教育。
再次，要为学生创造和谐，宽松的课堂气氛，注意保护学生的自尊心，增强学生自信心，以鼓励，表扬为主，激发学生主动学习的情感，初中学生和小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同点。他们仍然保持小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲望盛、向师感强烈、不喜欢老师一言堂的呆板，也不喜欢教师的冷漠。他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼可亲，并时刻关注他们。
我们教师可以是“孩子王”的角色，如领着孩子做律动操，和孩子一起唱英语歌，做游戏等，在活动中师生关系融洽，配合默契，童心，童趣充满整个课堂，在这种生动活泼，宽松的学习环境中，学生没有任何的心理压力，他们的天性和个性得到充分施展，如教数词时还可以补充《英语周报》(04年31期)上的儿歌，“one finger one finger turn，[urn，turn，turn to the knife，cut，cut，cut；two fingers two gingers turn，turn，turn turn tO the rabbit,jump j‘ump jump...”这首儿歌易朗读，易表演。教师可以带着孩子们边说边表演，在这轻松而又活跃的气氛里，学生既复习了所学的动物及其他几个名词，又巩固了新教的数词。学生乐学，教师乐教。而有些中学教师认为中学生相对成熟了，惟恐自己威性不够，压不住阵，成天板着脸孔，不敢越“雷池”一步。
其实，在中学课堂教学中，我们更应注意和谐，宽松，民主的教学气氛，这样学生才会有活跃的思维，高涨的热情，然而许多教师和学校在抓英语教学时，注重的往往只是学生的语言知识的学习和智力的发展，特别是在各种检测和考试中的成绩，忽视了学生情感的发展。初中学生英语两极分化现象往往是由于此，教师应采用真诚关心、热情鼓励、认真指导和耐心帮助的态度，让学生在学习过程中获得安全感。充分认识自己在英语学习过程中优势和不尽之处，从而激发他们英语学习兴趣。
【参考文献】
[1]张莺，《小学英语教学法》[M]，东北师范大学出版社主编
[2]杭宝桐，《中学英语教学法》[M]
[3]罗先达，《英语教学实施指南》[M]，华中师范大学出版社
【关键词】教学方法 差异 衔接
一、教学侧重性的差异与衔接
心理语言学的研究告诉我们，听是说的准备和先导，在由听到说之间，通常存在一个积极沉默期，也是从辨析语音、理解意义再到开口说的过程。因此教师在组织和安排学生听说训练时，要充分考虑到听说活动的心理机制和不同年龄阶段学生的心理生理特点。
小学英语教学重在加强基本功的训练，侧重听说能力的培养。现行众多版本的小学英语教材，课文基本是以对话形式出现的，课文通过一个对话提供一个场景，这种情景展示给学生某种语言项目的画面，进行语言交际的外部环境，语言发生的特定背景，从而使学生感知理解语言项目l这样学生可以在听说训练中学到地道的英语语音语调；可学到生动的语言；操练频率快，便于强化记忆，以养成英语习惯，建立英语思维；操练复现率高，创造性会话训练多，有助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力，如：listen and say，listen and do，listen、do andact.look and say and so on.
部分中学教师认为学生升入初中，至关重要的是升学考试中的优秀成绩，教学过程中自然偏重于读写。并且一部分人误将“听”理解为简单的“听”和“听懂 ”，更有甚者认为，听说训练是在浪费时间，仅以几次听力练习而已。课堂内外，学生花了大量时间去背单词，学语法，做题目，却很少有语言活动交往与实践，结果到头来只学得了一些外语知识，并未形成真正的语言交际的能力。
二、教学情景性差异与衔接
“情景教学”的模式是根据人的认识是有意义的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。情感教学克服传统教学重理智、强迫灌输死记硬背的方法，通过各种有效手段设置良好的情境。通过角色的效应，强化主体意识。在创设的情境中让学生担当角色，扮演角色，变被动接受为主动学习。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固复习旧知识，都应使学生在一种有意义的情境中进行。
小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有具体的形象性特征，而且小学阶段的教学内容与学生的生活学习环境紧密联系，采用唱英语歌，说英语歌谣，如《牛津英语》3B Unit 4学数词，补充让学生学唱《TenlittleIndians》，既增强英语学习兴趣，又巩固新知识。
教师还可利用模型实物角色扮演等形式，如我在牛津3A Unitl2复习服装类单词及Look，this is.../Look at my／his／her...时，我让学生穿上自己喜欢的服装，随着音乐进行时装show。在展示的同时，引导他们运用所学单词和句型。这可使英语教学变得生动形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合，营造英语交际氛围，促进学生直接用英语思维。由于中学教授内容较多，教学的趣味性也随之减少，学生的思维大多处于被动接受状态，学得快，忘得也快。单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。作为初中学生，他们在小学阶段已经掌握了一部分词汇和短语。因此，可以利用学生在小学已掌握的词汇，在教学词汇的同时用浅显的语言把他们编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解，以英语解释英语，新词在句中产生，这样能使学生更容易掌握新词汇，这是一种有效的教学方法。还可采取看图提问、创设情境、小短剧等形式学习新单词，不但学得真实、巧妙、自然，而且对于口语训练和交际能力的提高大有好处。或者教师就某一个内容创设一个情景，让学生在教师的指导下由易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能掌握课本内容，而且能够根据教师所给的情景，从自己的水平出发，编出更切合实际生活实际的会话，在情景中学，在情景中用。
三、教学情感性差异与衔接
《英语课程标准》特别强调英语教师在英语教学中自始自终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围，要把教学过程变成教师与学生之间情感交流的过程，
首先，教师在教学中要以身作则，用自己对工作、对学生的热爱去影响学生，这是培养学生情感的重要方面。
其次，要寓思想教育于语言教学中，结合英语培养学生的道德情感和对学习的热情，教师在教学中不仅要研究教材内容，还要研究教材的思想感情与表达方式，考虑课堂教学情感气分氛。但很多中学教师，却认为课堂上讲得不多，学生学得不牢，只注重了语言点的反复讲解，忽视了道德情感教育。
再次，要为学生创造和谐，宽松的课堂气氛，注意保护学生的自尊心，增强学生自信心，以鼓励，表扬为主，激发学生主动学习的情感，初中学生和小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同点。他们仍然保持小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲望盛、向师感强烈、不喜欢老师一言堂的呆板，也不喜欢教师的冷漠。他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼可亲，并时刻关注他们。
我们教师可以是“孩子王”的角色，如领着孩子做律动操，和孩子一起唱英语歌，做游戏等，在活动中师生关系融洽，配合默契，童心，童趣充满整个课堂，在这种生动活泼，宽松的学习环境中，学生没有任何的心理压力，他们的天性和个性得到充分施展，如教数词时还可以补充《英语周报》(04年31期)上的儿歌，“one finger one finger turn，[urn，turn，turn to the knife，cut，cut，cut；two fingers two gingers turn，turn，turn turn tO the rabbit,jump j‘ump jump...”这首儿歌易朗读，易表演。教师可以带着孩子们边说边表演，在这轻松而又活跃的气氛里，学生既复习了所学的动物及其他几个名词，又巩固了新教的数词。学生乐学，教师乐教。而有些中学教师认为中学生相对成熟了，惟恐自己威性不够，压不住阵，成天板着脸孔，不敢越“雷池”一步。
其实，在中学课堂教学中，我们更应注意和谐，宽松，民主的教学气氛，这样学生才会有活跃的思维，高涨的热情，然而许多教师和学校在抓英语教学时，注重的往往只是学生的语言知识的学习和智力的发展，特别是在各种检测和考试中的成绩，忽视了学生情感的发展。初中学生英语两极分化现象往往是由于此，教师应采用真诚关心、热情鼓励、认真指导和耐心帮助的态度，让学生在学习过程中获得安全感。充分认识自己在英语学习过程中优势和不尽之处，从而激发他们英语学习兴趣。
【参考文献】
[1]张莺，《小学英语教学法》[M]，东北师范大学出版社主编
[2]杭宝桐，《中学英语教学法》[M]
[3]罗先达，《英语教学实施指南》[M]，华中师范大学出版社