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【摘 要】在学习《纲要》和《指南》时，我们认识到环境及其环境的创设过程是重要的教育资源，我们应该利用环境及其创设过程来促进幼儿发展，对于进入陌生环境、参与集体生活的小班幼儿来讲，我们必须为他们营造一个安全、温馨的班级环境，从而使他们能够把注意力转移到幼儿园的学习、生活和游戏中来，以促进其身心和谐健康成长，本文提出了小班班级环境创设的策略。
【关键词】小班;班级环境;创设;策略
环境是重要的隐性课程，在幼儿园班级环境创设的过程中，我们坚持儿童本位的原则，创设适宜的环境课程，以开发幼儿智力，促进幼儿和谐健康成长。在幼儿园课程实施的过程中，我们利用墙面环境活动环境作为课程的延伸与拓展，并使用直观形象的方式，提高幼儿在环境创设中的参与度，使幼儿与环境进行充分的互动，促进幼儿自主游戏和自主发展。为了使幼儿能够与环境互动，我们必须遵循小班幼儿的年龄阶段特点，对此本文将展开相关的探讨，并提出具有可操作性的策略。
一、拓展环境创设途径，创设丰富的班级环境
（一）围绕季节、节日创设幼儿熟悉的环境
小班幼儿离开家人的保护，走进幼儿园，这个陌生的新环境，参与集体生活学习和游戏，那么我们为了减少他们的陌生感与焦虑感，应该与他们熟悉的事物作为载体来创造环境，以唤醒他们的情感，调动他们的已有经验，促使他们积极主动地参与到幼儿园的各项教育教学活动中去，比如幼儿对季节的变化比较敏感，对一些节日活动比较感兴趣，那么我们就可以。围绕季节与传统节日等来创设主题环境，墙饰布置班级环境，使幼儿在班级就可以找到自己熟悉的内容，进而消除他们因为新环境所带来的陌生感和恐惧感不安感，同时也能够丰富他们的知识，拓宽他们的视野，根据节日和季节来创设班级环境，同时还能不断的更新以维持环境的新鲜感这也解决了，幼儿对同一。主题下的环境容易失去兴趣这样一个问题以季节和节日为载体开展环境创设还能够满足幼儿的好奇心，不断激起他们探究的兴趣。
（二）使幼儿的作品成为班级环境创设的载体
在创设班级环境时，教师不仅仅可以使用节日和季节作为载体和内容，同时还能由幼儿创作的作品来确定环境创设的主题，在班级环境创设的过程中使用幼儿创作的作品来布置环境，也是一个有效的办法，同时也体现了幼儿的参与性，能够使幼儿产生自豪感，培养他们的自信心，在传统的班级环境创设的过程中，大都是由教师挑选作品设计墙饰并呈现给幼儿，把幼儿排除到了环境创设的过程之外。而使用幼儿的作品来作为主题创设班级环境，使幼儿真正地参与到了班级环境的创设过程中去，也关注了幼儿的意见，在这个过程中幼儿也可以提出自己布置班级环境的想法，从而发挥他们的学习自主性，促进他们自主发展。
（三）围绕某个领域的教育目标创设班级环境
在新时期我们开展幼儿教育，目的是促进幼儿全面发展，促进他们身心和谐健康成长，培养班级的幼儿的能力。在班级环境创设的过程中，我们应该引导幼儿在环境的指引下全面发展，在围绕幼儿教育目标创设班级环境时，有时我们很容易侧重于某一个领域来布置环境，比如有的教师在布置班级环境时，侧重于幼儿的智力发展，却忽视了幼儿情感的发展与社会性的发展，不利于幼儿全面发展。也就是说在创作创设班级环境时，教师并未意识到其中的问题，虽然环境促进了幼儿某个领域思维的发展，却并未体现幼儿教育的整体性，并未促进幼儿全面发展。所以在创设班级环境时围绕教育目标创设环境，就应该考虑到教育的整体性，注意幼儿全面发展。
（四）不断拓宽班级环境创设的空间范围
在班级环境创设过程中，我们发现大多数教师以教室里的墙饰为主，而且是以幼儿喜欢的卡通形象作为造型模式，使其具有美感，同时又能体现其教育价值，以消除小班幼儿的陌生感与恐惧感，使他们感受到班级向家庭一般的温馨，从而获得安全感。但是一个好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，那么我们在布置班级环境时，除了使墙面起到一定的装饰作用，更要让墙壁学会说话，从而对幼儿的学习、游戏进行暗示和引导，以服务于幼儿发展，那么在这样的理念之下，我们就必须为幼儿创设多元化的班级环境，并充分利用班级的一切空间资源，包括走廊、拐角、门厅、橱柜、水管柱，等等，使每个角落都成为幼儿可玩的游戏空间。
二、创设互动的活动环境，提高环境的教育价值
在班级环境创设过程中，我们要根据小班幼儿一日生活的特点，引导幼儿与环境进行充分的互动，从而使期在與环境的相互作用中实现发展。
小班幼儿的一日生活活动贯穿一日活动的始终，那么我们创设的班级环境要能够有效引发幼儿与环境的互动，提高他们的生活自理能力。以主动喝水的生活活动和生活教育为例，由于班级里很多小班幼儿都没有养成主动喝水的习惯，那么我们可以创设相关的班级环境来引导幼儿。比如在美工区的游戏活动中，教师提供了超轻黏土、小水壶以及彩色花的图片，引导幼儿玩给小花浇水的游戏活动，在活动中使幼儿认识到喝水的重要性，有效激起他们喝水的欲望，培养他们喝水的良好习惯，通过环境教育取得良好的教育效果。
总之，在幼儿园小班班级环境创设的过程中，我们努力践行《指南》和《纲要》精神，坚持以幼儿发展为本的理念，通过环境创设的过程，实现师幼共同成长，促进幼儿自主发展，体现幼儿的主体地位。在班级环境创设过程中幼儿是最大的受益者，我们一定要让幼儿感受到自己是环境及其环境创设的主人，从而激发他们参与到环境创设的过程中来，已取得最佳的教育效果。本文是对近年来开展小班班级环境创设的实践经验总结，希望对教育同仁具有一定的启示。
参考文献：
[1]归属感与幼儿视角的优质班级环境[J].教育探究，2018，13（03）：17.
[2]刘婧，杨红，黄碧捷，李亚楠.幼儿环绕式环境意识教学法的内涵与实践[J].绿色科技，2018（11）：273-275+280.
（作者单位：苏州工业园区翡翠幼儿园）
【关键词】小班;班级环境;创设;策略
环境是重要的隐性课程，在幼儿园班级环境创设的过程中，我们坚持儿童本位的原则，创设适宜的环境课程，以开发幼儿智力，促进幼儿和谐健康成长。在幼儿园课程实施的过程中，我们利用墙面环境活动环境作为课程的延伸与拓展，并使用直观形象的方式，提高幼儿在环境创设中的参与度，使幼儿与环境进行充分的互动，促进幼儿自主游戏和自主发展。为了使幼儿能够与环境互动，我们必须遵循小班幼儿的年龄阶段特点，对此本文将展开相关的探讨，并提出具有可操作性的策略。
一、拓展环境创设途径，创设丰富的班级环境
（一）围绕季节、节日创设幼儿熟悉的环境
小班幼儿离开家人的保护，走进幼儿园，这个陌生的新环境，参与集体生活学习和游戏，那么我们为了减少他们的陌生感与焦虑感，应该与他们熟悉的事物作为载体来创造环境，以唤醒他们的情感，调动他们的已有经验，促使他们积极主动地参与到幼儿园的各项教育教学活动中去，比如幼儿对季节的变化比较敏感，对一些节日活动比较感兴趣，那么我们就可以。围绕季节与传统节日等来创设主题环境，墙饰布置班级环境，使幼儿在班级就可以找到自己熟悉的内容，进而消除他们因为新环境所带来的陌生感和恐惧感不安感，同时也能够丰富他们的知识，拓宽他们的视野，根据节日和季节来创设班级环境，同时还能不断的更新以维持环境的新鲜感这也解决了，幼儿对同一。主题下的环境容易失去兴趣这样一个问题以季节和节日为载体开展环境创设还能够满足幼儿的好奇心，不断激起他们探究的兴趣。
（二）使幼儿的作品成为班级环境创设的载体
在创设班级环境时，教师不仅仅可以使用节日和季节作为载体和内容，同时还能由幼儿创作的作品来确定环境创设的主题，在班级环境创设的过程中使用幼儿创作的作品来布置环境，也是一个有效的办法，同时也体现了幼儿的参与性，能够使幼儿产生自豪感，培养他们的自信心，在传统的班级环境创设的过程中，大都是由教师挑选作品设计墙饰并呈现给幼儿，把幼儿排除到了环境创设的过程之外。而使用幼儿的作品来作为主题创设班级环境，使幼儿真正地参与到了班级环境的创设过程中去，也关注了幼儿的意见，在这个过程中幼儿也可以提出自己布置班级环境的想法，从而发挥他们的学习自主性，促进他们自主发展。
（三）围绕某个领域的教育目标创设班级环境
在新时期我们开展幼儿教育，目的是促进幼儿全面发展，促进他们身心和谐健康成长，培养班级的幼儿的能力。在班级环境创设的过程中，我们应该引导幼儿在环境的指引下全面发展，在围绕幼儿教育目标创设班级环境时，有时我们很容易侧重于某一个领域来布置环境，比如有的教师在布置班级环境时，侧重于幼儿的智力发展，却忽视了幼儿情感的发展与社会性的发展，不利于幼儿全面发展。也就是说在创作创设班级环境时，教师并未意识到其中的问题，虽然环境促进了幼儿某个领域思维的发展，却并未体现幼儿教育的整体性，并未促进幼儿全面发展。所以在创设班级环境时围绕教育目标创设环境，就应该考虑到教育的整体性，注意幼儿全面发展。
（四）不断拓宽班级环境创设的空间范围
在班级环境创设过程中，我们发现大多数教师以教室里的墙饰为主，而且是以幼儿喜欢的卡通形象作为造型模式，使其具有美感，同时又能体现其教育价值，以消除小班幼儿的陌生感与恐惧感，使他们感受到班级向家庭一般的温馨，从而获得安全感。但是一个好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，那么我们在布置班级环境时，除了使墙面起到一定的装饰作用，更要让墙壁学会说话，从而对幼儿的学习、游戏进行暗示和引导，以服务于幼儿发展，那么在这样的理念之下，我们就必须为幼儿创设多元化的班级环境，并充分利用班级的一切空间资源，包括走廊、拐角、门厅、橱柜、水管柱，等等，使每个角落都成为幼儿可玩的游戏空间。
二、创设互动的活动环境，提高环境的教育价值
在班级环境创设过程中，我们要根据小班幼儿一日生活的特点，引导幼儿与环境进行充分的互动，从而使期在與环境的相互作用中实现发展。
小班幼儿的一日生活活动贯穿一日活动的始终，那么我们创设的班级环境要能够有效引发幼儿与环境的互动，提高他们的生活自理能力。以主动喝水的生活活动和生活教育为例，由于班级里很多小班幼儿都没有养成主动喝水的习惯，那么我们可以创设相关的班级环境来引导幼儿。比如在美工区的游戏活动中，教师提供了超轻黏土、小水壶以及彩色花的图片，引导幼儿玩给小花浇水的游戏活动，在活动中使幼儿认识到喝水的重要性，有效激起他们喝水的欲望，培养他们喝水的良好习惯，通过环境教育取得良好的教育效果。
总之，在幼儿园小班班级环境创设的过程中，我们努力践行《指南》和《纲要》精神，坚持以幼儿发展为本的理念，通过环境创设的过程，实现师幼共同成长，促进幼儿自主发展，体现幼儿的主体地位。在班级环境创设过程中幼儿是最大的受益者，我们一定要让幼儿感受到自己是环境及其环境创设的主人，从而激发他们参与到环境创设的过程中来，已取得最佳的教育效果。本文是对近年来开展小班班级环境创设的实践经验总结，希望对教育同仁具有一定的启示。
参考文献：
[1]归属感与幼儿视角的优质班级环境[J].教育探究，2018，13（03）：17.
[2]刘婧，杨红，黄碧捷，李亚楠.幼儿环绕式环境意识教学法的内涵与实践[J].绿色科技，2018（11）：273-275+280.
（作者单位：苏州工业园区翡翠幼儿园）