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【摘要】在现代社会的发展过程中，对于翻译人才的需求越来越大，大学英语教学过程中普遍存在忽视翻译教学的情况。通过相应的研究分析发现，在线同伴反馈机制的有效应用以及实习能够在一定程度上提高大学英语翻译的实际效果，促进学生翻译能力的提高，同时学生也对这种体系产生了认可，因此具有良好的应用价值。本文笔者主要基于大学英语翻译教学中存在的具体问题，提出在线同伴反馈机制在大学英语翻译教学中的具体应用将其作为教师反馈模式的一种补充，从而能够使大学英语翻译教学的效果更加良好。
【关键词】在线同伴反馈;大学英语;翻译教学
【作者简介】刘瑞（1981.08-），女，汉族，湖北荆门人，广西民族大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语翻译与教育。
随着现代社会的发展，全球化的程度不断加深，事件之间的联系已经越来越密切，国际之间的交流频繁，对于翻译人才的数量以及质量需求度越来越高，翻译教学工作受到了相关学界的普遍关注。长期以来，大学英语翻译教学工作始终是英语教学工作中的重要部分。同时，也是大学英语教学中最为弱势的部分，对于翻译教学工作并没有受到英语教师以及相关方面的广泛关注。实际上，在英语教学方面，对于翻译教学的时间比较局限，教师对于翻译的教学内容也没有进行充分深入的了解，在大学班级中学生的数量相对会比较多，如果教师对学生的学习成果进行分析，就会导致整体的工作量大，存在的困难多，使大学英语教学的整体效果受到了相对应的影响。对此，在后续的大学英语翻译教学过程中，需要教师积极克服困难，使整体的大学英语翻译教学效果得到相对应的改善，提高学生的翻译能力和翻译水平，将其作为英语教学效果得到有效提升的重要基础。在线同伴反馈机制应用在大学英语翻译教学过程中已经取得了初步的进展，但是很多仍然是局限于写作教学的方面。笔者对此进行分析，思考在线同伴反馈机制在大学英语翻译教学中的有效应用效果。下面笔者主要对在线同伴反馈在大学英语翻译教学中应用的研究过程设计进行分析与探讨。
一、对在线同伴反馈在大学英语翻译教学中应用的研究过程设计
对于在线同伴反馈在大学英语翻译教学中的研究，主要采取的是翻译测试法。在具体实验过程当中，通过有效的测试，基于在线同伴反馈法对翻译能力的培养影响产生相对应的了解。在具体的研究过程当中，整个设计的周期为四个月，将翻译课程设置为16个学时，要求教师为学生讲解基础的翻译知识以及英语翻译的发展情况和主要的翻译方式，与此同时，安排英语翻译练习及测试，在这些测试都是按照四级考试的相关要求来确定。在具体的研究和分析过程当中，需要由相关人员来对两个班级的学生采取同样的翻译教学模式，在讲解完成之后，布置相同的翻译任务，让学生完成翻译练习，并对学生的具体翻译结果进行相应的分析。对于实验班的学生可采取在线同伴反馈教学模式，而对对照班的学生可采取传统的教师反馈形式。传统反馈模式就是学生上交作业之后，教师对学生的实际情况进行相对应的评价和分析，并给学生进行指导。而针对反馈教学实验班的同学，在完成英语翻译工作并将翻译的结果上交之后，让教师将其分发给班级内的其他同学，由其他同学来对译文进行点评，并提出相对应的参考及修改意见，在此之后将其发回给学生，让学生对具体的内容进行再次的点评，提出反馈意见，及时地发现学生在英语翻译中存在的错误，并对其进行修正。最后，将修正后的结果上交给教师，由教师来对其进行点评。在线同班反馈教学过程当中，实验班的学生在学期一开始就将其分组，让学生按照自己的意见来组成五个成员的不同小组，教师在下发英语翻译任务之后，小组内的成员对其进行相应的点评和分析，共同探讨英语翻译任务中存在的重难点问题，实现差异性的翻译实践工作。在完成翻译之后，将翻译的结果在小组内部进行有效的讨论以及研究，并由小组的其他成员针对具体的情况提出相对应的反馈意见，让小组成员之间相互提交反馈意见，并对对方的错误进行相应的修改，将最终翻译的结果以终稿的形式上交给教师，让教师来对其进行总结和概括。
在学期初始，要求教师帮助学生了解在线同伴反馈机制的具体情况，并对反馈教学实验班以及对照班学生对于这种在线反馈教学模式的态度进行相对应的分析，产生具体的了解，使用相同的材料来对学生目前的翻译水平和能力进行相对应的测试。在学期的发展过程中，需要对照班的学生采取传统的教师反馈模式来完成英语翻译学习工作。在完成翻译工作之后，让教师来对学生的翻译情况进行评分，并给出相对应的有效反馈意见。而针对实验班的学生则实施同伴反馈模式。在线同伴反馈模式开展之前，对学生进行同伴反馈的相关指导和培训，帮助学生对评价的标准和具体的给分模式产生相对应的了解，让学生能够从原文中理解语言的表达以及语言的连贯性，完成相应的书面反馈工作，尽量修改在英语翻译中存在的错误。在修改工作完成之后，将最终的结果统一上交给教师，由教师来对其进行相对应的总结以及点评。在学期末，需要对实验班的学生进行相应的问卷调查和分析，对学生在翻译反馈教学方面的态度是否存在变化进行相对应的评价，在此之后需要开展相应的段落翻译测试工作，并且要对具体的测试结果进行合理的分析和研究，得出结论。
二、在线同伴反馈在大学英语翻译教学中应用的具体结果
原本在学期之初，两个班级在英语翻译方面的测试平均分并无明显的差异，基本上保持相同的水平。而在学期末整体的研究工作完成之后，对学生的英语翻译水平再次进行测验，却发现开展在线同伴反馈机制教学的实验班，学生在英语翻译水平方面要明显比对照班高，这就表明實验班的学生在英语翻译能力方面取得了更加良好的效果，学生的翻译能力有了明显的提高，进步更加明显。在一定程度上表明，在大学英语翻译教学过程中，采取在线同伴反馈教学模式的实际教学效果更加良好。
通过本次的研究分析发现，在线同伴反馈机制在大学英语翻译教学中的应用能够为学生提供一个更加完整的交流以及合作、沟通平台，帮助学生从多个方面来实现有效的沟通和交流，使学生的词汇认知、语法结构和对文章的理解能力都能得到同步的提升，也能够发现一些自身学习过程中存在的具体问题，对其进行修正，帮助学生更加直观地认识到自己在英语翻译过程中体现出的不足之处。与此同时，研究中还发现在具体的研究组中有一些学生针对在线同伴反馈机制的实际教学和应用价值仍然持保留态度，这种保留态度在具体的教学应用过程当中必然会存在一些影响，具体表现为，学生可能会在后续的翻译过程当中更加主动地进行修改，实现自主学习，从而能够收获更加丰富的知识，形成更加良好的英语翻译习惯和能力。通常来说，在线同伴反馈教学法应用在英语翻译教学过程中要求学生在完成翻译工作之后能够共同探讨翻译中存在的具体问题，这种反馈形式通常无法让教师关注到每一个学生，因此在教学工作过程中无法针对学生的特异性来开展教学，导致学生即便已经拿到了教师为学生提供的批改结果，也并十分重视，在此基础上难以积极地修改自己翻译的结果，导致最终的大学英语翻译效果不理想。 与此同时，通过在线同伴翻译机制在大学英语翻译教学中应用的具体研究，发现存在一些不足之处。具体来说，学生可能会由于在语言基础以及翻译能力等多个方面体现出的差异性，在获取反馈的能力以及应对反馈的结果等多个方面都表现出不足。除此之外，受传统教学模式以及教学理念的影响，一部分学生认为，在教学过程中教师所提出的反馈以及评判才是最准确的也是最合理的，因此他们在学习的过程中面对同伴的反馈不会去进行理会，甚至会怀疑同伴所提出的反馈意见。因此，这种模式仅仅能够作为教师反馈的一种有效补充，而不能完全取代传统的教师反馈模式。只有在后续的大学英语翻译教学工作中，教师反馈以及在线同伴反馈机制之间产生紧密的融合，共同配合才能保障最佳的英语教学效果，提高学生的英语翻译水平。
除此之外，在线同伴反馈机制在大学英语翻译教学过程中的应用也可能会受到学生自身英语水平的限制，导致无法及时了解到其他学生在翻译方面存在的问题，自然难以对其他的学生提供有效的参考修改意见。与此同时，一些英语基础较好的学生本身提出的修改意见可能太过于详细，而不利于其他学生的英语翻译水平提高。
三、结语
总体来说，通过对在线同伴反馈在大学英语翻译教学中的应用研究和分析发现，这种教学模式的应用效果在表现出良好性的同时，也存在一定的不足，从而影响到了實际教学的效果。通过本文的分析对其产生客观的认知，在未来的大学英语翻译教学过程中，仍然应结合实际的情况来对整体的教学模式进行完善，以充分体现出在线同伴反馈教学模式的有效价值。
参考文献：
[1]姜斐斐.同伴反馈在大学英语翻译教学中的应用[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2017（2）：131-133.
[2]钱璐.同伴反馈在大学英语写作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（37）：258.
[3]曾齐修.复合反馈在汉英翻译教学中的应用研究[J].文教资料， 2020（3）：214-216.
[4]徐婷.大学英语写作教学中在线同伴反馈与教师反馈的对比研究[J].校园英语，2019（32）：67-68.
[5]刘佳，王瑞.教师介入与同伴反馈在大学英语写作教学中的研究——基于动态评估理论视角[J].科技资讯，2020（32）： 133-135.
[6]汪虹.大学英语写作教学中的同伴反馈机制[J].文教资料，2019 （12）：213-214.
[7]李云敏.同伴反馈在英语专业写作教学中的应用研究[J].卷宗， 2020（3）：264.
[8]李潇，徐媛媛，潘丽鹏.从汉英语言差异谈大学英语翻译教学——以近年CET-4真题为例[J].文化产业，2021（4）：54-55.
[9]何学兵.大学英语课堂翻译教学与实践之探索[J].创新创业理论研究与实践，2021（2）：23-24，29.
【关键词】在线同伴反馈;大学英语;翻译教学
【作者简介】刘瑞（1981.08-），女，汉族，湖北荆门人，广西民族大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语翻译与教育。
随着现代社会的发展，全球化的程度不断加深，事件之间的联系已经越来越密切，国际之间的交流频繁，对于翻译人才的数量以及质量需求度越来越高，翻译教学工作受到了相关学界的普遍关注。长期以来，大学英语翻译教学工作始终是英语教学工作中的重要部分。同时，也是大学英语教学中最为弱势的部分，对于翻译教学工作并没有受到英语教师以及相关方面的广泛关注。实际上，在英语教学方面，对于翻译教学的时间比较局限，教师对于翻译的教学内容也没有进行充分深入的了解，在大学班级中学生的数量相对会比较多，如果教师对学生的学习成果进行分析，就会导致整体的工作量大，存在的困难多，使大学英语教学的整体效果受到了相对应的影响。对此，在后续的大学英语翻译教学过程中，需要教师积极克服困难，使整体的大学英语翻译教学效果得到相对应的改善，提高学生的翻译能力和翻译水平，将其作为英语教学效果得到有效提升的重要基础。在线同伴反馈机制应用在大学英语翻译教学过程中已经取得了初步的进展，但是很多仍然是局限于写作教学的方面。笔者对此进行分析，思考在线同伴反馈机制在大学英语翻译教学中的有效应用效果。下面笔者主要对在线同伴反馈在大学英语翻译教学中应用的研究过程设计进行分析与探讨。
一、对在线同伴反馈在大学英语翻译教学中应用的研究过程设计
对于在线同伴反馈在大学英语翻译教学中的研究，主要采取的是翻译测试法。在具体实验过程当中，通过有效的测试，基于在线同伴反馈法对翻译能力的培养影响产生相对应的了解。在具体的研究过程当中，整个设计的周期为四个月，将翻译课程设置为16个学时，要求教师为学生讲解基础的翻译知识以及英语翻译的发展情况和主要的翻译方式，与此同时，安排英语翻译练习及测试，在这些测试都是按照四级考试的相关要求来确定。在具体的研究和分析过程当中，需要由相关人员来对两个班级的学生采取同样的翻译教学模式，在讲解完成之后，布置相同的翻译任务，让学生完成翻译练习，并对学生的具体翻译结果进行相应的分析。对于实验班的学生可采取在线同伴反馈教学模式，而对对照班的学生可采取传统的教师反馈形式。传统反馈模式就是学生上交作业之后，教师对学生的实际情况进行相对应的评价和分析，并给学生进行指导。而针对反馈教学实验班的同学，在完成英语翻译工作并将翻译的结果上交之后，让教师将其分发给班级内的其他同学，由其他同学来对译文进行点评，并提出相对应的参考及修改意见，在此之后将其发回给学生，让学生对具体的内容进行再次的点评，提出反馈意见，及时地发现学生在英语翻译中存在的错误，并对其进行修正。最后，将修正后的结果上交给教师，由教师来对其进行点评。在线同班反馈教学过程当中，实验班的学生在学期一开始就将其分组，让学生按照自己的意见来组成五个成员的不同小组，教师在下发英语翻译任务之后，小组内的成员对其进行相应的点评和分析，共同探讨英语翻译任务中存在的重难点问题，实现差异性的翻译实践工作。在完成翻译之后，将翻译的结果在小组内部进行有效的讨论以及研究，并由小组的其他成员针对具体的情况提出相对应的反馈意见，让小组成员之间相互提交反馈意见，并对对方的错误进行相应的修改，将最终翻译的结果以终稿的形式上交给教师，让教师来对其进行总结和概括。
在学期初始，要求教师帮助学生了解在线同伴反馈机制的具体情况，并对反馈教学实验班以及对照班学生对于这种在线反馈教学模式的态度进行相对应的分析，产生具体的了解，使用相同的材料来对学生目前的翻译水平和能力进行相对应的测试。在学期的发展过程中，需要对照班的学生采取传统的教师反馈模式来完成英语翻译学习工作。在完成翻译工作之后，让教师来对学生的翻译情况进行评分，并给出相对应的有效反馈意见。而针对实验班的学生则实施同伴反馈模式。在线同伴反馈模式开展之前，对学生进行同伴反馈的相关指导和培训，帮助学生对评价的标准和具体的给分模式产生相对应的了解，让学生能够从原文中理解语言的表达以及语言的连贯性，完成相应的书面反馈工作，尽量修改在英语翻译中存在的错误。在修改工作完成之后，将最终的结果统一上交给教师，由教师来对其进行相对应的总结以及点评。在学期末，需要对实验班的学生进行相应的问卷调查和分析，对学生在翻译反馈教学方面的态度是否存在变化进行相对应的评价，在此之后需要开展相应的段落翻译测试工作，并且要对具体的测试结果进行合理的分析和研究，得出结论。
二、在线同伴反馈在大学英语翻译教学中应用的具体结果
原本在学期之初，两个班级在英语翻译方面的测试平均分并无明显的差异，基本上保持相同的水平。而在学期末整体的研究工作完成之后，对学生的英语翻译水平再次进行测验，却发现开展在线同伴反馈机制教学的实验班，学生在英语翻译水平方面要明显比对照班高，这就表明實验班的学生在英语翻译能力方面取得了更加良好的效果，学生的翻译能力有了明显的提高，进步更加明显。在一定程度上表明，在大学英语翻译教学过程中，采取在线同伴反馈教学模式的实际教学效果更加良好。
通过本次的研究分析发现，在线同伴反馈机制在大学英语翻译教学中的应用能够为学生提供一个更加完整的交流以及合作、沟通平台，帮助学生从多个方面来实现有效的沟通和交流，使学生的词汇认知、语法结构和对文章的理解能力都能得到同步的提升，也能够发现一些自身学习过程中存在的具体问题，对其进行修正，帮助学生更加直观地认识到自己在英语翻译过程中体现出的不足之处。与此同时，研究中还发现在具体的研究组中有一些学生针对在线同伴反馈机制的实际教学和应用价值仍然持保留态度，这种保留态度在具体的教学应用过程当中必然会存在一些影响，具体表现为，学生可能会在后续的翻译过程当中更加主动地进行修改，实现自主学习，从而能够收获更加丰富的知识，形成更加良好的英语翻译习惯和能力。通常来说，在线同伴反馈教学法应用在英语翻译教学过程中要求学生在完成翻译工作之后能够共同探讨翻译中存在的具体问题，这种反馈形式通常无法让教师关注到每一个学生，因此在教学工作过程中无法针对学生的特异性来开展教学，导致学生即便已经拿到了教师为学生提供的批改结果，也并十分重视，在此基础上难以积极地修改自己翻译的结果，导致最终的大学英语翻译效果不理想。 与此同时，通过在线同伴翻译机制在大学英语翻译教学中应用的具体研究，发现存在一些不足之处。具体来说，学生可能会由于在语言基础以及翻译能力等多个方面体现出的差异性，在获取反馈的能力以及应对反馈的结果等多个方面都表现出不足。除此之外，受传统教学模式以及教学理念的影响，一部分学生认为，在教学过程中教师所提出的反馈以及评判才是最准确的也是最合理的，因此他们在学习的过程中面对同伴的反馈不会去进行理会，甚至会怀疑同伴所提出的反馈意见。因此，这种模式仅仅能够作为教师反馈的一种有效补充，而不能完全取代传统的教师反馈模式。只有在后续的大学英语翻译教学工作中，教师反馈以及在线同伴反馈机制之间产生紧密的融合，共同配合才能保障最佳的英语教学效果，提高学生的英语翻译水平。
除此之外，在线同伴反馈机制在大学英语翻译教学过程中的应用也可能会受到学生自身英语水平的限制，导致无法及时了解到其他学生在翻译方面存在的问题，自然难以对其他的学生提供有效的参考修改意见。与此同时，一些英语基础较好的学生本身提出的修改意见可能太过于详细，而不利于其他学生的英语翻译水平提高。
三、结语
总体来说，通过对在线同伴反馈在大学英语翻译教学中的应用研究和分析发现，这种教学模式的应用效果在表现出良好性的同时，也存在一定的不足，从而影响到了實际教学的效果。通过本文的分析对其产生客观的认知，在未来的大学英语翻译教学过程中，仍然应结合实际的情况来对整体的教学模式进行完善，以充分体现出在线同伴反馈教学模式的有效价值。
参考文献：
[1]姜斐斐.同伴反馈在大学英语翻译教学中的应用[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2017（2）：131-133.
[2]钱璐.同伴反馈在大学英语写作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（37）：258.
[3]曾齐修.复合反馈在汉英翻译教学中的应用研究[J].文教资料， 2020（3）：214-216.
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[9]何学兵.大学英语课堂翻译教学与实践之探索[J].创新创业理论研究与实践，2021（2）：23-24，29.