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【摘要】阅读与写作是语文素养的最高表现形式。立足单元课文，引导学生观察生活、读写积累，由浅入深进行引导，才能使学生不怕作文，喜歡写作。学生只要拥有了大量的好的习作题材，再掌握一定的写作方法，就能轻松写就原汁原味的好文章。
【关键词】小学语文；阅读；写作；观察生活；积累
《语文课程准标》提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。阅读与写作是语文素养的最高表现形式。语文教育专家潘新和先生说：“阅读指向言语表现，指向写作。写作是阅读的目的，是语文能力的最高呈现。写作能力的培养才是语文教育的根本，应该以写作为本位来规划语文教学。”
在一个注重学生学习主体地位的教育教学中，如何因材施教，最大限度地立足课堂，结合学生的年龄、心理特点和生活经验，有条有理地介绍自己的所思所想、所感所悟呢？多年的教学经验得出，唯有立足单元课文，引导学生观察生活、读写积累，由浅入深地进行引导，才能使学生不怕作文，喜欢写作。
一、找出学生写作困难所在
要解决问题，首先要知道问题出在何处。小学生害怕写作，把写作看作是苦差事，表现在下列三个方面。
首先，作文涉及面很广，学生无从下手，久而久之在潜意识里就抗拒，总觉得作文就是为了交作业，为了考试、得分。尤其在老师发下作文后，学生拿起来一看，知道了多少分就放回课桌里，再也不看了。
其次，学生生活在一个快节奏、信息媒体丰富的环境里，而自己更是得到众星捧月般的照顾，很少有动脑动手做事的机会，就连平时和同龄人玩耍的时间也少，以至于使用语言思维的机会也少，当然觉得没有什么可写，即“写什么”的问题没有得到妥善解决。
再次，父母长辈功利性过强，教孩子看重分数，导致学生只看重“怎么写”的问题。比如说怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么写人物外貌等等，在技法上注意指导，但忽略了教育孩子写什么，怎么启发他们去写。
二、正确认识小学习作教学
作文是什么呢？作文就是用笔把心里的话写出来，和人交流，和人谈话。叶圣陶先生曾经说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”只有真正体验过的生活，才能真实地记录在文章里。学生只有在生活中接触自然，了解社会，有所见闻，有所体验和感受，才能拥有写作的素材，从而产生写作的欲望。
三、根据经验对症下药
写作是运用语言的艺术。学生出现“有话写不具体”的现象，究其原因，是缺乏语言的积累。所以，教师从中年级作文起步就得抓好以下几个方面。
（一）从语文课本中积累语言
教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’就是背诵。”人教版教材插图美，语言文字更美。每个单元的课文都是佳作名篇，围绕一个主题展开，文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，如道道甘泉，使人回味无穷。这些都是前人语言的精粹，是学生语言积累的好资源。
为使学生从语文课本中积累语言，教师首先要让学生诵读佳作，培养语感。学生熟读好文章，背诵文中的精彩片段，才能把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。
其次，要让学生尽量多复述课文，特别是在理解课文的基础上复述课文。这样学生既能加深对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。
再次，要让学生小组合作练习对话。经常进行对话训练，学生不仅能提高写人物语言的能力，还能训练理解运用语言的能力。教师不妨结合每个单元的作文教学创设情境，让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，再给予点拨、评议、总结。这样学生不仅提高了口头表达能力，而且提高了写作水平。
（二）从现代媒体中积累语言
在科技经济高度发展的今天，教师要鼓励学生在欣赏精彩画面、动人音乐的同时，用心听其中的语言，如抗震救灾中的“众志成城、万众一心”等标语、公益广告等。我让学生看电视、听采访，随时记录解说词中美的词语与句子，让学生获得一些具有时代气息的语言。
（三）从课外阅读中积累语言
“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读的重要性。因此，教师在指导学生学习课本中的好文章的同时，还应多推荐一些优秀的课外读物让学生阅读。阅读是作文积累的重要途径，能帮助学生学习语言文字，丰富词汇；还能使学生获得多种知识，包括自然、社会、人生等方面；更能启迪学生的思想，陶冶学生的情操，为提高学生的作文能力提供坚实的基础。
（四）在人际交往中积累语言
学生是社会的一份子，与人交往是生活中不可避免的事。教师可引导学生在交流中及时捕捉他人好的语言，先在头脑里暂时记忆，后抽空做好笔录。笔者让每位学生准备一本“摘抄本”，随时记录，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，真正落实语言的积累，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之则来”。
（五）积累写作技巧
学生有了丰富的材料和语言，但在习作中仍会出现重点不突出、条理不清等不足现象，究其原因，是学生缺少作文表达的技巧。小学生写的作文，一般是记事写人、写景状物等，关键是让学生掌握写这类文章的方法。教师平时在语文阅读教学中，应尽量渗透写作知识，并做好归纳，便于学生积累记忆。
综上所述，学生拥有了大量好的习作题材，再掌握了写作方法，才能轻松写就原汁原味的好文章。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]魏龙渝.心理学[M].北京：高等教育出版社，2007.
【关键词】小学语文；阅读；写作；观察生活；积累
《语文课程准标》提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。阅读与写作是语文素养的最高表现形式。语文教育专家潘新和先生说：“阅读指向言语表现，指向写作。写作是阅读的目的，是语文能力的最高呈现。写作能力的培养才是语文教育的根本，应该以写作为本位来规划语文教学。”
在一个注重学生学习主体地位的教育教学中，如何因材施教，最大限度地立足课堂，结合学生的年龄、心理特点和生活经验，有条有理地介绍自己的所思所想、所感所悟呢？多年的教学经验得出，唯有立足单元课文，引导学生观察生活、读写积累，由浅入深地进行引导，才能使学生不怕作文，喜欢写作。
一、找出学生写作困难所在
要解决问题，首先要知道问题出在何处。小学生害怕写作，把写作看作是苦差事，表现在下列三个方面。
首先，作文涉及面很广，学生无从下手，久而久之在潜意识里就抗拒，总觉得作文就是为了交作业，为了考试、得分。尤其在老师发下作文后，学生拿起来一看，知道了多少分就放回课桌里，再也不看了。
其次，学生生活在一个快节奏、信息媒体丰富的环境里，而自己更是得到众星捧月般的照顾，很少有动脑动手做事的机会，就连平时和同龄人玩耍的时间也少，以至于使用语言思维的机会也少，当然觉得没有什么可写，即“写什么”的问题没有得到妥善解决。
再次，父母长辈功利性过强，教孩子看重分数，导致学生只看重“怎么写”的问题。比如说怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么写人物外貌等等，在技法上注意指导，但忽略了教育孩子写什么，怎么启发他们去写。
二、正确认识小学习作教学
作文是什么呢？作文就是用笔把心里的话写出来，和人交流，和人谈话。叶圣陶先生曾经说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”只有真正体验过的生活，才能真实地记录在文章里。学生只有在生活中接触自然，了解社会，有所见闻，有所体验和感受，才能拥有写作的素材，从而产生写作的欲望。
三、根据经验对症下药
写作是运用语言的艺术。学生出现“有话写不具体”的现象，究其原因，是缺乏语言的积累。所以，教师从中年级作文起步就得抓好以下几个方面。
（一）从语文课本中积累语言
教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’就是背诵。”人教版教材插图美，语言文字更美。每个单元的课文都是佳作名篇，围绕一个主题展开，文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，如道道甘泉，使人回味无穷。这些都是前人语言的精粹，是学生语言积累的好资源。
为使学生从语文课本中积累语言，教师首先要让学生诵读佳作，培养语感。学生熟读好文章，背诵文中的精彩片段，才能把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。
其次，要让学生尽量多复述课文，特别是在理解课文的基础上复述课文。这样学生既能加深对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。
再次，要让学生小组合作练习对话。经常进行对话训练，学生不仅能提高写人物语言的能力，还能训练理解运用语言的能力。教师不妨结合每个单元的作文教学创设情境，让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，再给予点拨、评议、总结。这样学生不仅提高了口头表达能力，而且提高了写作水平。
（二）从现代媒体中积累语言
在科技经济高度发展的今天，教师要鼓励学生在欣赏精彩画面、动人音乐的同时，用心听其中的语言，如抗震救灾中的“众志成城、万众一心”等标语、公益广告等。我让学生看电视、听采访，随时记录解说词中美的词语与句子，让学生获得一些具有时代气息的语言。
（三）从课外阅读中积累语言
“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读的重要性。因此，教师在指导学生学习课本中的好文章的同时，还应多推荐一些优秀的课外读物让学生阅读。阅读是作文积累的重要途径，能帮助学生学习语言文字，丰富词汇；还能使学生获得多种知识，包括自然、社会、人生等方面；更能启迪学生的思想，陶冶学生的情操，为提高学生的作文能力提供坚实的基础。
（四）在人际交往中积累语言
学生是社会的一份子，与人交往是生活中不可避免的事。教师可引导学生在交流中及时捕捉他人好的语言，先在头脑里暂时记忆，后抽空做好笔录。笔者让每位学生准备一本“摘抄本”，随时记录，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，真正落实语言的积累，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之则来”。
（五）积累写作技巧
学生有了丰富的材料和语言，但在习作中仍会出现重点不突出、条理不清等不足现象，究其原因，是学生缺少作文表达的技巧。小学生写的作文，一般是记事写人、写景状物等，关键是让学生掌握写这类文章的方法。教师平时在语文阅读教学中，应尽量渗透写作知识，并做好归纳，便于学生积累记忆。
综上所述，学生拥有了大量好的习作题材，再掌握了写作方法，才能轻松写就原汁原味的好文章。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]魏龙渝.心理学[M].北京：高等教育出版社，2007.