【摘 要】培智学生由于自身生理缺陷等原因导致他们在社会交往、学习和技能方面都与正常儿童有不小的差距。学校培智教育的主要内容就是生活基本技能和生活交往，其主要目的就是教会他们生活的基本技能和发展社会适应能力。通过具体的活动，不断训练和强化生活技能，树立生活自信心，逐渐融入“正常化”生活。
　　【关键词】培智学生 社区认知 社区整合 适应生活
　　众所周知，培智学生的智力水平一般都比同龄儿童低得多，发展不平衡且迟缓，并伴有各种行为方面的障碍。我们比照韦氏量表上的值对学生进行测量，发现学生的智商值基本在55～40。他们的显著特点是：智力低下，胆小，表达不清楚，不能与人正常交往，不会简单的生活自理，不能适应社会生活；注意的广度狭窄，注意力不稳定不集中；缺乏自信心、意志薄弱、不会关心他人。
　　在培智学生的学习生活中，“社区、学校和家庭”三位一体的整体教育非常重要。其中，学校教育一定要和家庭、社区联系起来，努力把实践活动放在真实的社区活动中来进行。我们学校根据全日制培智教育大纲，已经开设了生活语文、生活数学和生活适应等课程。在教育教学方面，更注重对他们进行生活技能和适应社会训练，通过多种方法和手段把最实用的知识和最基本的技能教给他们，从易到难，从简单到复杂，把书本知识、技能与真实生活联系起来，让他们能学以致用。所以，为使培智学生能掌握一定的生活技能，并能与人正常交往，较好地适应现代社会生活。老师一方面做好基本的知识传授，一方面通过模拟生活环境和真实环境来让学生进行体验和练习，然后不断强化，进一步补偿了弱智儿童的身心缺陷，提高适应能力。
　　就学生而言，为了提高他们的社会适应能力，近年来任课教师都开展了丰富多样的并适合培智学生的社区认知活动，如带学生到商场超市购物、逛公园、看电影、参观博物馆、学习乘坐公交等越来越具有特色、有实际操作意义的内容。通过强化社区认知活动，我们的学生在各个方面都比以前有了较大的进步，这是单靠学校传授所不能比的，我们开展活动的步骤通常是：制订计划、评估、训练、模拟、实践、总结。在最后总结时，把结果放进成长记录袋，与家长进行交流，了解孩子学会了什么，还有什么不会的，以便以后教学时可以查阅和参考。通过这些真实的社区认知活动，学生的动手操作能力提高了，知识得到巩固。社区认知活动的益处具体体现在：
　　一、真实体验，获得认知快乐
　　大部分培智学生由于社会的偏见和歧视，许多家庭常常不愿意把他们带出去，也不愿意与其多交流，他们几乎没有机会接触到外面的社会，他们仅有的认识大都是通过大人的谈话和电视上得来，他们内心是非常渴望去认识和了解外界的，我们每次开展的社区认知活动都非常有吸引力，学生的积极性很高。他们在活动中，得到了真实生活体验，不但扩大和加深了他们对一些知识的认识和理解，发展了动作和动手能力，还增强记忆力、激发想象力。同时，他们的集体意识和团队合作意识进一步增强，学会了友好相处和互相尊重，矫正了不良行为习惯。
　　二、巩固课堂知识理解，形成良好互促
　　培智学生的学习能力有很大缺陷，记忆力差，而且不会对知识进行迁移，很难举一反三，因此所教知识一定要真实可以触摸的，可以真实体验的，要尽量通过实物、图片和视频来帮他们理解与获得知识。正常的孩子因为有看过动物的经验和感受，他们一看图片就能准确说出动物的名字和习性，但培智学生必须到公园或动物园参观，才能有清楚的认识，进行表达。另一方面，真实的社会环境有着图片所没有的新奇、新鲜、内容丰富的特点，能激发学生的好奇心，养成良好观察的好习惯。社区认知活动不但巩固了课堂知识，而且能对课堂教学进行互促，形成良好互动。
　　三、试水参与社会，强化认知水平及生活技能
　　法律保障他们平等参与社会活动。我们开展“超市购物”这类活动，让他们试水真正参与社会，他们了解了商场特定人物（售货员、保安等）、物品（商品的种类、用途、价格等）和环境（如商场、洗手间标志等）等知识；认识了钱币；掌握了简单的购物方法和技巧。通过不断的练习和强化，培智学生的认知水平和社会生活技能得到了很好的强化。
　　四、真实角色扮演互动，提高社会适应能力
　　为了让学生体验真实的生活，我们组织他们到“肯德基”真实用餐，进行真实角色扮演互动，让学生做一个文明礼貌的用餐者。在去之前，我们教会了一些点餐以及用餐的礼仪知识，鼓励学生大胆地到柜台与服务员进行沟通、付款，并表达谢意。通过这样的真实扮演互动，学生学会与正常人的沟通，学会了表达自己的想法。这样真实的角色扮演互动，学生的社交能力、沟通能力等方面都得到了较大的进步。
　　总之，社区认知活动是培养培智学生适应社会生活，融入社会生活的重要途径，是学校、家庭教育的重要补充。通过社区认知活动的开展，能很快帮助学生学会有效的生活知识，真实的生活体验，提供社会适应能力，更快地让他们融入“正常化”的社会生活。