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摘要：课堂是教师教学和实施素质教育的主阵地，课堂教学有效性的高低，不仅影响着学生最终的学习效果，而且还关系着学生是否能够完整准确地掌握教师所传授的知识。只有实现了有效教学，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律，才可以为学生提供真正意义上的求知、体验与发展的平台。本文就对如何提高小学数学课堂教学有效性这一问题浅谈一二。
关键词：小学数学;有效性;目标;导入;分层
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-391
在新课程改革全面推行的大背景下，小学数学的教学理念和教学方式较之以往也发生了较大的改变，其目的在于进一步提高课堂教学的有效性，使学生获得最大限度地发展与进步。为实现真正意义上的小学数学有效教学，教师就必须从根本上扭转教学观念，继而在对学生身心特点及数学学科特点加以准确把握的前提下，针对传统教学模式当中与之不相适应的环节进行及时调整，以进一步优化课堂结构，提高教学质量，从而在有限的课堂时间内取得最大化的教学收益。
一、以目标为导向，提高教学实效
试想，如果没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就势必会在极大程度上阻碍课堂教学活动的顺利开展，进而不利于提高课堂的教学效率。因此，为提高小学数学课堂教学的有效性，教师首先应在认真钻研教材的基础上，结合学生实际及课程标准确立课堂教学目标，只有这样才能理清上课的思路，切实提高课堂教学实效。
在教学“简易方程”这部分内容之前，我结合学生实际及课程标准对课堂教学目标进行了如下设计：1.知识与技能目标：理解方程的概念;利用等量关系建立方程的模型，体会方程与等式的联系;初步认识等式的基本性质;2.过程与方法目标：通过对具体情境的观察、分析，经历将现实问题转化为等式与方程的过程，体会方程思想，发展抽象思维能力，渗透集合思想;3.情感态度与价值观目标：感受数学学习与实际生活的联系，通过小组讨论的方式，养成乐于与人合作的良好心态，增强数学学习兴趣。如此，通过确立课堂教学目标，既理清了上课的思路，又有利于提高课堂教学实效。
二、以情境为依托，实现有效导入
兴趣是最好的老师，是一个人力求认识、了解、掌握某种事物或参与某种活动的重要心理动机和倾向。而课堂导入作为一节课的开端，在调动学生积极情感、提高课堂教学效率方面具有重要作用。因此，在小学数学教学中，教师应以兴趣激发为导向，以情境创设为依托，根据学生的学习特点和教学的具体内容采取灵活多样的导入方式，以激活数学教学活力，使学生自觉投身于课堂学习活动之中。
在教学“分数的意义和性质”这部分内容之初，我先是拿出一个苹果，并向学生问道：“现在老师想把这个苹果分给四位同学，怎么分才公平？”之后，我有意演示了不平均的分法，并询问学生的看法，以引导学生认识到要平均分。之后，我继续问道：“如果要平均分，每个同学能分到多少呢？”学生答道：“四分之一。”接着，我利用多媒体展示了教材中的插图，并顺势引出了新课：“在日常生活中，当我们进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。通过之前的学习，大家已经对分数有了初步地了解，今天我们就来一同探究分数的意义和性质。”如此，通过在导入环节贴合现实生活创设“分物”情境，既激活了数学教学活力，又使学生体会到了数学学习的价值所在，进而有利于激发学生的学习兴趣。
三、以分层为手段，兼顾学习需要
受多方主客观因素的影响，不同学生的学习能力、思维方式、个性特点都不尽相同，单凭“无差别”教学模式难以兼顾全体学生的学习需要。鉴于此，在小学數学教学中，教师应在充分认识到学生之间的主体差异是客观存在的现象的基础上，对数学教学的各个环节进行合理分层，以释放学生的学习潜能，增强学生的学习信心，这是数学教学有效性得以提高的有力保障。
在进行分层教学时，我主要会从以下两点对学生进行考量：第一，学生长期的学习表现，这主要是对学生的认知水平、基础知识的考量;第二，学生近期的学习表现，这主要是对学生近期学习态度、学习状态的考量;之后，我根据学生的综合表现，对其划分为A、B、C三个层次，并据此对课堂教学目标进行了科学分层。以“梯形的面积”这一知识点的教学为例，针对C层学生，我要求他们能将梯形转化成平行四边形，并据此推导梯形的面积公式;针对B层学生，我要求他们能理解梯形面积公式的推导过程及学会应用计算公式;针对A层学生，我要求他们能够通过合作探究，用其他方法推导出梯形的面积公式，并能灵活运用。
总而言之，为切实提高小学数学课堂教学的有效性，教师一方面要深入领会贯彻新课程标准，重视课堂教学方式的转变和教学手段的创新，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意挖掘学生潜在的积极因素，使其自觉投身于课堂学习活动之中，以达到教与学的最佳组合，进而收获理想中的教学效果。
参考文献
[1]韩小云.谈小学数学有效性课堂教学的构建[J].中国校外教育，2017（28）：170.
[2]肖春.浅析提升小学数学教学有效性的策略[J].学周刊，2017（10）：74-75.
关键词：小学数学;有效性;目标;导入;分层
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-391
在新课程改革全面推行的大背景下，小学数学的教学理念和教学方式较之以往也发生了较大的改变，其目的在于进一步提高课堂教学的有效性，使学生获得最大限度地发展与进步。为实现真正意义上的小学数学有效教学，教师就必须从根本上扭转教学观念，继而在对学生身心特点及数学学科特点加以准确把握的前提下，针对传统教学模式当中与之不相适应的环节进行及时调整，以进一步优化课堂结构，提高教学质量，从而在有限的课堂时间内取得最大化的教学收益。
一、以目标为导向，提高教学实效
试想，如果没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就势必会在极大程度上阻碍课堂教学活动的顺利开展，进而不利于提高课堂的教学效率。因此，为提高小学数学课堂教学的有效性，教师首先应在认真钻研教材的基础上，结合学生实际及课程标准确立课堂教学目标，只有这样才能理清上课的思路，切实提高课堂教学实效。
在教学“简易方程”这部分内容之前，我结合学生实际及课程标准对课堂教学目标进行了如下设计：1.知识与技能目标：理解方程的概念;利用等量关系建立方程的模型，体会方程与等式的联系;初步认识等式的基本性质;2.过程与方法目标：通过对具体情境的观察、分析，经历将现实问题转化为等式与方程的过程，体会方程思想，发展抽象思维能力，渗透集合思想;3.情感态度与价值观目标：感受数学学习与实际生活的联系，通过小组讨论的方式，养成乐于与人合作的良好心态，增强数学学习兴趣。如此，通过确立课堂教学目标，既理清了上课的思路，又有利于提高课堂教学实效。
二、以情境为依托，实现有效导入
兴趣是最好的老师，是一个人力求认识、了解、掌握某种事物或参与某种活动的重要心理动机和倾向。而课堂导入作为一节课的开端，在调动学生积极情感、提高课堂教学效率方面具有重要作用。因此，在小学数学教学中，教师应以兴趣激发为导向，以情境创设为依托，根据学生的学习特点和教学的具体内容采取灵活多样的导入方式，以激活数学教学活力，使学生自觉投身于课堂学习活动之中。
在教学“分数的意义和性质”这部分内容之初，我先是拿出一个苹果，并向学生问道：“现在老师想把这个苹果分给四位同学，怎么分才公平？”之后，我有意演示了不平均的分法，并询问学生的看法，以引导学生认识到要平均分。之后，我继续问道：“如果要平均分，每个同学能分到多少呢？”学生答道：“四分之一。”接着，我利用多媒体展示了教材中的插图，并顺势引出了新课：“在日常生活中，当我们进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。通过之前的学习，大家已经对分数有了初步地了解，今天我们就来一同探究分数的意义和性质。”如此，通过在导入环节贴合现实生活创设“分物”情境，既激活了数学教学活力，又使学生体会到了数学学习的价值所在，进而有利于激发学生的学习兴趣。
三、以分层为手段，兼顾学习需要
受多方主客观因素的影响，不同学生的学习能力、思维方式、个性特点都不尽相同，单凭“无差别”教学模式难以兼顾全体学生的学习需要。鉴于此，在小学數学教学中，教师应在充分认识到学生之间的主体差异是客观存在的现象的基础上，对数学教学的各个环节进行合理分层，以释放学生的学习潜能，增强学生的学习信心，这是数学教学有效性得以提高的有力保障。
在进行分层教学时，我主要会从以下两点对学生进行考量：第一，学生长期的学习表现，这主要是对学生的认知水平、基础知识的考量;第二，学生近期的学习表现，这主要是对学生近期学习态度、学习状态的考量;之后，我根据学生的综合表现，对其划分为A、B、C三个层次，并据此对课堂教学目标进行了科学分层。以“梯形的面积”这一知识点的教学为例，针对C层学生，我要求他们能将梯形转化成平行四边形，并据此推导梯形的面积公式;针对B层学生，我要求他们能理解梯形面积公式的推导过程及学会应用计算公式;针对A层学生，我要求他们能够通过合作探究，用其他方法推导出梯形的面积公式，并能灵活运用。
总而言之，为切实提高小学数学课堂教学的有效性，教师一方面要深入领会贯彻新课程标准，重视课堂教学方式的转变和教学手段的创新，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意挖掘学生潜在的积极因素，使其自觉投身于课堂学习活动之中，以达到教与学的最佳组合，进而收获理想中的教学效果。
参考文献
[1]韩小云.谈小学数学有效性课堂教学的构建[J].中国校外教育，2017（28）：170.
[2]肖春.浅析提升小学数学教学有效性的策略[J].学周刊，2017（10）：74-75.