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摘 要：近年来国家对教育行业越发重视，国内教育行业快速发展，加劇了社会竞争力，各行各业对人才的素质要求也随之提升，教育教学制度的革新工作势在必行，以此提升学生的学习效率与学习质量，小学数学对数学建模思想的运用逐步收到教育行业的关注。小学数学教育在小学教育进程中拥有十分重要的地位，在学生启蒙教育过程中发挥着十分重要的影响，因此数学教育也在不断改革创新中，可以说数学建模思想的采用应当作为小学数学教育应用的标志之一。本文分析了数学建模思想在小学数学教育中应用的现状，思考得出数学建模思想在教学中的实施方案，望可以给予小学数学教育工作者们一定的参考。
关键词：数学建模;小学数学;应用分析
引言：
数学建模实际上是参考事物本质规律，针对研究对象进行猜想，运用相应的数学公式来解决现实中的数学难题。其实数学建模思想在小学数学教学中应用的是比较多的，同时合理的将数学建模思维与教学方式相结合带来了良好的教学成果，展示了教学模式创新的大趋势。
一、小学数学教学中应用数学建模思维所产生的问题
（一）教学目标缺乏与实际生活的结合
教学目标的制定基本决定了未来的教学成果的好坏，必须坚持科学合理的教学任务，才能够取得理想的教学成果。假设制度的教学严重脱离现实且缺少清晰明确的教学计划，就会对教学成果带来消极影响。以往的教学目标使部分教师能将数学建模思想整合到教学方式之来，缺少了相应的教学思路，使得学生无法更好的理解运用建模思想，难以通过数学模型来解决所面对的难题。
（二）在教学过程中缺乏引导性教学方式
在基本的数学教学过程中，需要教师积极利用建模思想的教学理念为基础，将创新后的教学方式来教导学生。教师组织学生不断的对建模思维知识进行巩固练习，逐步形成熟练的思考方式。部分教学活动无法做到因材施教，使学生处于被动的教学地位，这样容易影响学生学习数学知识的积极性[1]。
（三）没有认识到建模思想的重要性
在传统的教学模式的基础上，在小学数学教学过程中应用数学建模思维，保留基本的授课方法的同时与建模思维相结合的新的教学方式。比如一些教师根据命题、例题、讲解等等以往的授课方式，这些老旧枯燥的教学模式难以激发出学生学习动力，打击学生的积极性。
二、数学建模思想在小学数学教学过程中应用的重要性
数学这一学科相较于其他学科要求学生拥有一定的逻辑思维能力，必须使用先进的教学模式进行授课才可以激发学生学习动力的同时，快速的让学生去理解教学内容，因此数学建模思想的应用就可以完美处理这一难题，这就体现了小学数学教学应用建模思想的重要性。首先，合理运用数学建模思维能够有效提升学生数学思维能力，建立起熟练的建模思维，从而应对不同的问题。最后需要教师坚持以学生为主题的教学模式，培养起学生良好的数学建模思维，从而提升教学的效率和质量。
三、数学建模思想在小学数学教学过程中的教学策略
（一）教师需要在小学数学教学中重视数学建模思想的应用
由于小学生这个年龄阶段的特殊性，所以导致大部分学生的逻辑思维能力和独立思考能力欠佳，绝大部分的智力潜能还有待挖掘，这时就需要教师的悉心指导来引导小学生学习数学知识，可以说教师在小学教育当中的作用相对于初高中都更加的重要。只有教师逐步重视数学建模思想的应用，明确建模思想对于小学数学教学的重要性，科学规划教学计划和教学目标[2]。
例如，当教师解读人教版三年级下册数学中《面积和面积单位》时，教师应当确立教学计划，强调学生对不同形状面积的大小比例测量进行熟练掌握，随之能够面对大部分测量面积的问题进行合理建模，努力将教学方式与实际生活相结合，通过不同面积公式算法的运用，利用不同的数学工具创建模型，让学生可以快速理解并熟练运用，实现提高教学质量与挖掘学生的学习动力的双赢，完成预期的教学目标。
（二）数学建模与现实案例相融合 营造教学情景
数学学科的教学特性需要教师运用实际生活生活案例来结合数学建模思想来创设生活教学方式来高效提升教学质量和效率。虽然数学知识与实际生活紧密相连，但有时难以用具体的数字公式来展示实际生活案例，而数学建模思想就很好的解决了这一问题，首先利用建模思想创建合理的生活情景，让课本上的数学知识转变成生活中合理的事物，这样做可以让学生慢慢理解数学知识的同时，扎实学生的数学思维意识[3]。
例如，在教师讲解人教版三年级上册数学中《万以内加法和减法》时，一些陌生的数字运算针对年龄段较小的学生来讲不好理解，这时教师需要在教学中建立一个现实的生活情景，好比说张三向王五借了五百五十元，之后又还给张三四十元零五角，最后又借了一百二十七元，问题是最后张三一共欠王五多少钱。必须结合部分实际的生活问题，才可以切实强化的学生的数学水平，更好的开展数学教育活动。
（三）数学建模思想的应坚持以学生作为教学主体
教师必须注重学生在教学中的中心地位，积极转变教学理念，创新教学模式，以此激发学生学习数学知识的主动性。教师在组织教学活动的过程中充分挖掘学生的数学思维，帮助学生熟练掌握建模思维，从而有助于学生更有效的解决学习问题。
例如，在教师讲解人教版三年级上册数学中《平行四边形》时，教师需要对平行四边形的角的区分进行明确的分析和介绍之后，教导学生主动在实际生活中发现寻找一些不同类别的四边形的角进行思考，这样不仅可以巩固学生对平行四边形认识与理解，还能够令学生对角进行分类学习，达到对四边形种类的高效学习，提升学习质量[4]。
四、结束语
总之，数学建模思维是一种特殊的教学思维方式，能够高效提升学生的学习效率，加上教师的对学生的正确引导，可以使学生在日常思考中养成良好的学习习惯，促进学生独立思考能力的提升与处理问题的能力，增强学生的数学领域的综合素质水平。
参考文献：
[1]梁国艳. 数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016， 000（013）：27.
[2]黄海燕. 数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J]. 俪人：教师， 2020， 000（004）：30-30.
[3]杨代琼. 数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J]. 新课程（上）， 2016， 000（016）：57-57.
[4]张海燕. 数学建模思想在小学数学教学中的应用[J]. 现代教育， 2015， No.574（10）：90.
关键词：数学建模;小学数学;应用分析
引言：
数学建模实际上是参考事物本质规律，针对研究对象进行猜想，运用相应的数学公式来解决现实中的数学难题。其实数学建模思想在小学数学教学中应用的是比较多的，同时合理的将数学建模思维与教学方式相结合带来了良好的教学成果，展示了教学模式创新的大趋势。
一、小学数学教学中应用数学建模思维所产生的问题
（一）教学目标缺乏与实际生活的结合
教学目标的制定基本决定了未来的教学成果的好坏，必须坚持科学合理的教学任务，才能够取得理想的教学成果。假设制度的教学严重脱离现实且缺少清晰明确的教学计划，就会对教学成果带来消极影响。以往的教学目标使部分教师能将数学建模思想整合到教学方式之来，缺少了相应的教学思路，使得学生无法更好的理解运用建模思想，难以通过数学模型来解决所面对的难题。
（二）在教学过程中缺乏引导性教学方式
在基本的数学教学过程中，需要教师积极利用建模思想的教学理念为基础，将创新后的教学方式来教导学生。教师组织学生不断的对建模思维知识进行巩固练习，逐步形成熟练的思考方式。部分教学活动无法做到因材施教，使学生处于被动的教学地位，这样容易影响学生学习数学知识的积极性[1]。
（三）没有认识到建模思想的重要性
在传统的教学模式的基础上，在小学数学教学过程中应用数学建模思维，保留基本的授课方法的同时与建模思维相结合的新的教学方式。比如一些教师根据命题、例题、讲解等等以往的授课方式，这些老旧枯燥的教学模式难以激发出学生学习动力，打击学生的积极性。
二、数学建模思想在小学数学教学过程中应用的重要性
数学这一学科相较于其他学科要求学生拥有一定的逻辑思维能力，必须使用先进的教学模式进行授课才可以激发学生学习动力的同时，快速的让学生去理解教学内容，因此数学建模思想的应用就可以完美处理这一难题，这就体现了小学数学教学应用建模思想的重要性。首先，合理运用数学建模思维能够有效提升学生数学思维能力，建立起熟练的建模思维，从而应对不同的问题。最后需要教师坚持以学生为主题的教学模式，培养起学生良好的数学建模思维，从而提升教学的效率和质量。
三、数学建模思想在小学数学教学过程中的教学策略
（一）教师需要在小学数学教学中重视数学建模思想的应用
由于小学生这个年龄阶段的特殊性，所以导致大部分学生的逻辑思维能力和独立思考能力欠佳，绝大部分的智力潜能还有待挖掘，这时就需要教师的悉心指导来引导小学生学习数学知识，可以说教师在小学教育当中的作用相对于初高中都更加的重要。只有教师逐步重视数学建模思想的应用，明确建模思想对于小学数学教学的重要性，科学规划教学计划和教学目标[2]。
例如，当教师解读人教版三年级下册数学中《面积和面积单位》时，教师应当确立教学计划，强调学生对不同形状面积的大小比例测量进行熟练掌握，随之能够面对大部分测量面积的问题进行合理建模，努力将教学方式与实际生活相结合，通过不同面积公式算法的运用，利用不同的数学工具创建模型，让学生可以快速理解并熟练运用，实现提高教学质量与挖掘学生的学习动力的双赢，完成预期的教学目标。
（二）数学建模与现实案例相融合 营造教学情景
数学学科的教学特性需要教师运用实际生活生活案例来结合数学建模思想来创设生活教学方式来高效提升教学质量和效率。虽然数学知识与实际生活紧密相连，但有时难以用具体的数字公式来展示实际生活案例，而数学建模思想就很好的解决了这一问题，首先利用建模思想创建合理的生活情景，让课本上的数学知识转变成生活中合理的事物，这样做可以让学生慢慢理解数学知识的同时，扎实学生的数学思维意识[3]。
例如，在教师讲解人教版三年级上册数学中《万以内加法和减法》时，一些陌生的数字运算针对年龄段较小的学生来讲不好理解，这时教师需要在教学中建立一个现实的生活情景，好比说张三向王五借了五百五十元，之后又还给张三四十元零五角，最后又借了一百二十七元，问题是最后张三一共欠王五多少钱。必须结合部分实际的生活问题，才可以切实强化的学生的数学水平，更好的开展数学教育活动。
（三）数学建模思想的应坚持以学生作为教学主体
教师必须注重学生在教学中的中心地位，积极转变教学理念，创新教学模式，以此激发学生学习数学知识的主动性。教师在组织教学活动的过程中充分挖掘学生的数学思维，帮助学生熟练掌握建模思维，从而有助于学生更有效的解决学习问题。
例如，在教师讲解人教版三年级上册数学中《平行四边形》时，教师需要对平行四边形的角的区分进行明确的分析和介绍之后，教导学生主动在实际生活中发现寻找一些不同类别的四边形的角进行思考，这样不仅可以巩固学生对平行四边形认识与理解，还能够令学生对角进行分类学习，达到对四边形种类的高效学习，提升学习质量[4]。
四、结束语
总之，数学建模思维是一种特殊的教学思维方式，能够高效提升学生的学习效率，加上教师的对学生的正确引导，可以使学生在日常思考中养成良好的学习习惯，促进学生独立思考能力的提升与处理问题的能力，增强学生的数学领域的综合素质水平。
参考文献：
[1]梁国艳. 数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016， 000（013）：27.
[2]黄海燕. 数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J]. 俪人：教师， 2020， 000（004）：30-30.
[3]杨代琼. 数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J]. 新课程（上）， 2016， 000（016）：57-57.
[4]张海燕. 数学建模思想在小学数学教学中的应用[J]. 现代教育， 2015， No.574（10）：90.