“兴趣是学习的动力。”在学习过程中，兴趣是学生主动参与学习活动的基础，有着定向的作用。因此在美术课程教学中激发学生兴趣，调动学生的学习积极性就显得尤为重要，对此，我从以下几个方面做了实践：
　　
　　一、实验演示，激发兴趣
　　
　　美术教育的基本特征就是示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉快性。美术教育应根据不同年龄特点采用不同的教学方法，如教低年级学生认识三原色、三间色。如果采用“讲授型”的教学方式，教师讲得口干舌燥，学生听来索然无味。当我采用“实验演示”的教法，结果就大不一样。具体教法是：用水彩的颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管一齐放在试管架上。课堂上让学生认识三原色时，就把三种彩水展现在学生面前。讲间色时，就拿试管做演示。分别将两种原色彩水倒入一个试管内一晃动，立刻变成间色。学生们像看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。然后让学生做实验，红色+黄色：橙色，红色+蓝色=紫色，蓝色+黄色=绿色。两种色量的多少不同，调成的间色就有不同。这样使一些抽象概念变得形象化、具体化，学生学得深，记得牢，不仅学会了调色方法，还明白了知识的科学性，起到了立竿见影的教学效果。
　　
　　二、教具展示，激发兴趣
　　
　　小学生生活经验少，抽象思维能力比较弱，往往不能分辨事物本质特征。美术教学时巧妙设计教具则能引发学生好奇心，吸引他们注意力，从而产生迫切的求知欲。比如在教《对称式绞样设计》时，我先出示了一张对折的剪纸，在未展开前，让学生猜一猜对折后应该呈现的图形。这时，课堂气氛马上活跃起来，每个学生都跃跃欲试，不断有人站起来说出自己的意见。紧接着，我又进一步引导学生利用这张剪纸，让学生总结对称的规律，效果非常好。教具的运用虽然在教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用得恰当，可让学生积极参与教学的过程，使学生感到学习不是负担，而是一种娱乐。
　　
　　三、设疑导入，激发兴趣
　　
　　设疑是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼见的重要教学手段，是培养学生发现问题，分析问题，解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研。授课伊始，教师如果能抓住契机，创造疑境，设置悬念，巧妙设计导语，则能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，从而推动教学目的与任务的实现。如我在教《怎么画鸭》一课时，我先在黑板上写了一个数字“2”，问：“谁能知道这个数字像什么?”不少学生回答像鸭子，此时，我又进一步导入，提出让学生考老师，请学生说出鸭子形象的主要特征来，教师就能变出一只可爱的鸭子。学生被这句“考老师变鸭子”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，纷纷举手说出鸭子形象的主要特征：“嘴扁、颈长、腿短、脚趾间有蹼等等。”都被我一笔一笔的画好了，告诉学生这就是我变的鸭子。当这只画完的鸭子展现在学生面前时，学生学会了如何抓住鸭子的形象特征来作画的方法。由此加强了师生之间的情感交流，课堂的气氛轻松愉快、和谐。学生的兴趣被激发了，就会积极主动参与教学过程，并在兴趣中吸取知识，掌握绘画的技巧。
　　以上几点是本人在美术教学中的一些体会和感受。总之，激发学生的兴趣是每位美术教师在教学中都会遇到的一个问题，我们只要按照美术课程总目标的要求，把趣味性、科学性结合起来，灵活恰当运用各种教学手段，来激发学生学习美术的兴趣，美术课必然会活跃起来，学生学习美术的兴趣会更浓，就一定能使学生变“要我学”为“我要学”，使他们学得积极，学得主动，学得有效，为终身学习美术奠定基础。