论文部分内容阅读
摘 要：从2001年全国城市和县城小学开设英语课以来，小学英语教学得到了迅猛发展。笔者所在的学校属于重点小学，根据课程安排，目前三年级英语教学主要以口语教学为主。本文拟从三年级口语教学现状和应对策略两个方面进行阐述。
关键词：小学三年级；课堂口语教学；现状；改进策略
2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出将小学英语课程作为国家规定课程。小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
一、三年级口语教学存在的问题
1.班额大，学生差异大，教学及课堂秩序混乱
目前，我校三年级每班平均人数在60左右。学生个体差异很大，三分之一的学生有在校外参加英语培训班的经历，这类学生课堂表现活跃。五分之一的学生由于种种原因学习习惯差，积极性不高。按照英语课程标准的要求，三年级口语教学主要以“听做、说唱、玩演、视听”为主，课堂教学活动丰富，教学形式多样。综上因素，教师在组织教学的时候会出现教学及课堂秩序混乱的情况。
2.教师业务能力欠缺，课堂效果差
（1）词汇学习重口语、轻认读。三年级学生刚开始接触英语，教师在教授词汇时应注意“音、形、义”相结合。有的教师在教授目标词汇时只重视音和义，忽视了单词的形，导致学生词汇认读能力下降，见词不能读。
（2）课堂活动重趣味、轻实效。新课标指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。但部分教师在设计活动时一味追求活动的趣味性而忽略了活动的实效性，甚至有的活动偏离了教学目标。
（3）教学环节重复率高，无层次感，教师课堂语言复杂难懂。课堂教学设计应该基于学情而展开，活动设计需要遵循“由浅入深，由易到难”的原则，循序渐进地让学生理解语言，感悟语言，运用语言。部分教师教学环节的设计无层次感，尤其在操练和拓展运用环节，活动罗列太多，目标和方法不明确，实效性差。
二、改进策略
1.基于学情创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当取舍和调整。目前我区使用的是鲁科版的小学英语教材，本教材一课时分为三部分。在教学中，教师可把第二部分情境对话融入操练环节，把第三部分歌曲或歌谣作为课前热身或者课后欣赏的内容。另外，复习课和练习课有机结合，节省课时的同时也提高了课堂利用率。
2.课堂教学分层递进，因材施教
教师在教学中要面向全体学生，也要关注个体差异。三年级是英语学习的起始年级，学生大都在8～9岁，是外语习得理论研究中的“习得语言关键期”。结合本校大班额教学的情况，教师在教学过程中应该坚持“抓中等，促尖子，带差生”的原则，设计层次感强的问题和活动，争取使每一个学生都能在原有基础上保持持久的发展。
3.教师应提高业务能力
首先，教师要加强学习，提高教学能力和业务素质。在目前情况下，英语课堂还是学生掌握英语的主要阵地。教师要紧跟课改步伐，挖掘最适合学情的教学方式。
其次，教学要突出重点，抓双基就是强能力。教师要根据教学需要整合教材，抓住中心，提炼出本课时的目标语言点。对基础知识的教学，可用少而精的语言引导学生进行探究式学习。
再次，改进师生关系，杜绝教师“霸权”，学生“盲从”。李镇西老师把课堂教学内容比作食物，指出课堂师生关系应该是“共享式”。共享的过程是对话的过程，也是思维碰撞的过程。由于三年级英语口语简单，教师要引导学生学会动脑，在目标语言学习与操练时引导学生发挥想象力，在语言运用时引导学生在较真实的情境中活用语言。
4.有效利用多媒体，讓其真正辅助教学
多媒体的图画、音乐、视频等能帮助学生更直观、生动地理解语言，但是要注意不能设计得太花哨，课堂上也不能完全依赖多媒体。正确的做法是通过多媒体将抽象知识形象化，培养学生的学习能力。
教育部提出要发展学生的核心素养，小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和思维能力四个维度。三年级是小学英语学习的起始年级，教师要基于学生的特点，有计划、有步骤地改进课堂教学，提高课堂教学效率，让学生在教师的引导和帮助下真正发展素养，提高语言综合运用能力。
参考文献：
[1]李镇西.教育的智慧[M].青岛：青岛出版社，2014.
[2]谢芝玥，钟发全.卓越教师的专业修炼[M].福州：福建教育出版社，2014.
关键词：小学三年级；课堂口语教学；现状；改进策略
2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出将小学英语课程作为国家规定课程。小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
一、三年级口语教学存在的问题
1.班额大，学生差异大，教学及课堂秩序混乱
目前，我校三年级每班平均人数在60左右。学生个体差异很大，三分之一的学生有在校外参加英语培训班的经历，这类学生课堂表现活跃。五分之一的学生由于种种原因学习习惯差，积极性不高。按照英语课程标准的要求，三年级口语教学主要以“听做、说唱、玩演、视听”为主，课堂教学活动丰富，教学形式多样。综上因素，教师在组织教学的时候会出现教学及课堂秩序混乱的情况。
2.教师业务能力欠缺，课堂效果差
（1）词汇学习重口语、轻认读。三年级学生刚开始接触英语，教师在教授词汇时应注意“音、形、义”相结合。有的教师在教授目标词汇时只重视音和义，忽视了单词的形，导致学生词汇认读能力下降，见词不能读。
（2）课堂活动重趣味、轻实效。新课标指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。但部分教师在设计活动时一味追求活动的趣味性而忽略了活动的实效性，甚至有的活动偏离了教学目标。
（3）教学环节重复率高，无层次感，教师课堂语言复杂难懂。课堂教学设计应该基于学情而展开，活动设计需要遵循“由浅入深，由易到难”的原则，循序渐进地让学生理解语言，感悟语言，运用语言。部分教师教学环节的设计无层次感，尤其在操练和拓展运用环节，活动罗列太多，目标和方法不明确，实效性差。
二、改进策略
1.基于学情创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当取舍和调整。目前我区使用的是鲁科版的小学英语教材，本教材一课时分为三部分。在教学中，教师可把第二部分情境对话融入操练环节，把第三部分歌曲或歌谣作为课前热身或者课后欣赏的内容。另外，复习课和练习课有机结合，节省课时的同时也提高了课堂利用率。
2.课堂教学分层递进，因材施教
教师在教学中要面向全体学生，也要关注个体差异。三年级是英语学习的起始年级，学生大都在8～9岁，是外语习得理论研究中的“习得语言关键期”。结合本校大班额教学的情况，教师在教学过程中应该坚持“抓中等，促尖子，带差生”的原则，设计层次感强的问题和活动，争取使每一个学生都能在原有基础上保持持久的发展。
3.教师应提高业务能力
首先，教师要加强学习，提高教学能力和业务素质。在目前情况下，英语课堂还是学生掌握英语的主要阵地。教师要紧跟课改步伐，挖掘最适合学情的教学方式。
其次，教学要突出重点，抓双基就是强能力。教师要根据教学需要整合教材，抓住中心，提炼出本课时的目标语言点。对基础知识的教学，可用少而精的语言引导学生进行探究式学习。
再次，改进师生关系，杜绝教师“霸权”，学生“盲从”。李镇西老师把课堂教学内容比作食物，指出课堂师生关系应该是“共享式”。共享的过程是对话的过程，也是思维碰撞的过程。由于三年级英语口语简单，教师要引导学生学会动脑，在目标语言学习与操练时引导学生发挥想象力，在语言运用时引导学生在较真实的情境中活用语言。
4.有效利用多媒体，讓其真正辅助教学
多媒体的图画、音乐、视频等能帮助学生更直观、生动地理解语言，但是要注意不能设计得太花哨，课堂上也不能完全依赖多媒体。正确的做法是通过多媒体将抽象知识形象化，培养学生的学习能力。
教育部提出要发展学生的核心素养，小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和思维能力四个维度。三年级是小学英语学习的起始年级，教师要基于学生的特点，有计划、有步骤地改进课堂教学，提高课堂教学效率，让学生在教师的引导和帮助下真正发展素养，提高语言综合运用能力。
参考文献：
[1]李镇西.教育的智慧[M].青岛：青岛出版社，2014.
[2]谢芝玥，钟发全.卓越教师的专业修炼[M].福州：福建教育出版社，2014.