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品德与社会》课程的高效课堂，就是能让教材与生活实际更好地结合，在课堂有限的空间与时间里，最大限度地培养学生良好的品德习惯。《品德与社会》高效课堂教学模式，主要包括组织课前调查研究、搭建交流平台、教师适时引导小结和融入课堂评价等几个环节。这样的模式，有利于发挥学生主体作用，让学生认识真实的生活与社会现实，有助于学生良好品德与行为习惯的养成。
一、寻找链接点，组织课前调查研究
李希贵老师曾经说过：“学生的潜能就像空气，既可以压缩于斗室，也可充斥于广宇之间。你给他多大空间，他就会发挥多大潜能。”在小学《品德与社会》课程中，课前先学、搜集资料，就是给学生一个广阔的空间，让不同程度的学生在这个空间里发挥自己的潜能。这个空间既为学生对本课内容的认识准备了丰富的素材，能使学生的认识从有限的课堂、有限的书本内容扩展到整个真实的世界，也让学生从不同途径了解了现实，为学生真实的思想品质的形成铺垫基础，同时还提高了学生诸多方面的能力。因此，课前教师必须深入挖掘教材，寻找教材内容与实际生活的链接点，从学生熟悉的生活经验出发，设计课前小研究，激发学生的求知欲与探索精神，使学生有目的、有方向、自主地为学习准备资料，延伸课堂深度和广度。
例如《地球在哭泣》一课，教材中要让学生了解现在世界人口过多、增长速度过快的现状，并认识身边因人口过多而带来的种种社会问题。针对这两个教学任务，课前可以设计这样的小研究：搜集世界人口过多、增长速度过快的资料和身边因人口过多而带来的种种社会问题等资料。学生在课前小研究的指导和要求下，在课余时间利用各种途径收集资料。他们有的从网络上找到了春运紧张的图片，有的从身边的大人口中得知了春运时坐车难的实际事例，有的从报纸中看到了人口太多的现实，还有的找到了非洲干旱缺水的视频资料……有了这些高效的课前设计，课堂也就真正成了学生自主交流思想、升华情感的舞台。
二、搭建交流平台，发挥学生主体作用
有了前置性作业这个基础，再采用小组合作、班内交流的模式，为学生搭建交流、展示的平台。把富有浓厚生活气息的范例或者“生活图景”以贴近学生心理的形式呈现在学生面前，充分调动学生的求知欲和表现欲，发挥学生的主体作用，使他们结合已有的知识，借助熟知的事例，主动探索新知，不断交流心得，实现主动学习、合作交流。在合作、展示与交流中，在师生、生生互动中，不仅使教学内容更加生活化，同时也加深了学生的行为体验与心理体验。
在《地球在哭泣》教学课堂上，学生通过小组合作后，以小组为单位展示了印度火车站交通异常拥挤的图片、人口增长统计图，全班学生直观而又深刻地认识到了世界人口现状。接着另一小组又展示了非洲难民、土地干旱、春运紧张、人们缺水等等一系列图片，使学生们深刻认识社会现实，了解人口过多带来的诸多社会问题。这样，学习小组中汇集的各类资料都得到了充分的展示，也把学生一下子带回了生活之中。熟悉的场景、事例、已有的知识经验使学生很快地构建了生活与教材之间的联系，犹如身临其境的现场体验。在这样的交流中，学生顿时热情高涨，思维的阀门一下子打开，纷纷说起了其他的一些类似现象，并且深入地分析了地球在哭泣的原因，以及由此产生的恶果。这样的“现场展示”紧紧围绕课本重点，学生能从心底深处加深认识，更有助于学生良好品德行为的养成。
三、适时引导小结，提升课堂教学效益
《品德与社会课程标准》指出：“尊重儿童也决不是对儿童听之任之。而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。”为此，在课堂中，在给予学生展示交流的平台之时，教师必须注意适时的引导与小结，确保课堂教学内容的针对性、有效性和明确的方向性。
在学生交流展示的时候，教师要注意倾听学生的发言。通过班内的展示交流，既可以了解小组探究的程度，也可以发现学生知识的漏洞、思维的盲点。当发现漏洞与盲点之际，便是教师引导追问之时。
例如学习《资源亮出黄牌》一课时，学生交流汇报了调查了解到的资源匮乏、有些资源面临枯竭的现象之后，老师要抛出问题：为什么会有这种情况出现？学生便会以这个问题为引子，思考种种不良现象出现的原因。然后，老师再次追问：资源亮出黄牌的现象和原因都告诉了我们什么？学生肯定会从自身出发去告诫自己、警示人类节约资源、保护环境。在此基础上，教师对本课的重点，学生的发言主要内容以及收获等做出言简意赅的小结。在这个过程中，学生的思想由浅入深，情感得以升华，心灵也受到了洗礼与震撼，达到了指导学生行为习惯的良好教学效果。
四、融入课堂评价，升华教育教学效果
小学品德与生活课的主要任务是“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，训练道德行为”。而在课堂中，如果以老师的说教和课本中的“真理”来教育和要求学生，往往是事倍功半，甚至会使学生产生抵触情绪。如果在倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的理念下，教师要指导学生用正确的评价方式和评价语言来表述对发言同学的看法和自己的观点，不仅使发言同学乐于接受同龄人的评价，同时也会更好的引起全班同学对教学内容的深入思考，收到事半功倍的效果。
如在执教《让家乡环境更美好》时，教师可以利用前置性作业，让学生搜集一些环境恶化现象的资料，以及人们对环境的破坏行为的图片，然后向小组学生展示，组内同学要对展示的组员进行评价，同时选出代表在班内展示，完毕后，由班内同学客观公正进行评价。在评价的过程中，还可以进行辩论，进而引发学生的思考，培养学生的思维能力，加深学生的课堂印象，从而升华课堂教学效果，使学生逐渐形成正确的环保观念。
一、寻找链接点，组织课前调查研究
李希贵老师曾经说过：“学生的潜能就像空气，既可以压缩于斗室，也可充斥于广宇之间。你给他多大空间，他就会发挥多大潜能。”在小学《品德与社会》课程中，课前先学、搜集资料，就是给学生一个广阔的空间，让不同程度的学生在这个空间里发挥自己的潜能。这个空间既为学生对本课内容的认识准备了丰富的素材，能使学生的认识从有限的课堂、有限的书本内容扩展到整个真实的世界，也让学生从不同途径了解了现实，为学生真实的思想品质的形成铺垫基础，同时还提高了学生诸多方面的能力。因此，课前教师必须深入挖掘教材，寻找教材内容与实际生活的链接点，从学生熟悉的生活经验出发，设计课前小研究，激发学生的求知欲与探索精神，使学生有目的、有方向、自主地为学习准备资料，延伸课堂深度和广度。
例如《地球在哭泣》一课，教材中要让学生了解现在世界人口过多、增长速度过快的现状，并认识身边因人口过多而带来的种种社会问题。针对这两个教学任务，课前可以设计这样的小研究：搜集世界人口过多、增长速度过快的资料和身边因人口过多而带来的种种社会问题等资料。学生在课前小研究的指导和要求下，在课余时间利用各种途径收集资料。他们有的从网络上找到了春运紧张的图片，有的从身边的大人口中得知了春运时坐车难的实际事例，有的从报纸中看到了人口太多的现实，还有的找到了非洲干旱缺水的视频资料……有了这些高效的课前设计，课堂也就真正成了学生自主交流思想、升华情感的舞台。
二、搭建交流平台，发挥学生主体作用
有了前置性作业这个基础，再采用小组合作、班内交流的模式，为学生搭建交流、展示的平台。把富有浓厚生活气息的范例或者“生活图景”以贴近学生心理的形式呈现在学生面前，充分调动学生的求知欲和表现欲，发挥学生的主体作用，使他们结合已有的知识，借助熟知的事例，主动探索新知，不断交流心得，实现主动学习、合作交流。在合作、展示与交流中，在师生、生生互动中，不仅使教学内容更加生活化，同时也加深了学生的行为体验与心理体验。
在《地球在哭泣》教学课堂上，学生通过小组合作后，以小组为单位展示了印度火车站交通异常拥挤的图片、人口增长统计图，全班学生直观而又深刻地认识到了世界人口现状。接着另一小组又展示了非洲难民、土地干旱、春运紧张、人们缺水等等一系列图片，使学生们深刻认识社会现实，了解人口过多带来的诸多社会问题。这样，学习小组中汇集的各类资料都得到了充分的展示，也把学生一下子带回了生活之中。熟悉的场景、事例、已有的知识经验使学生很快地构建了生活与教材之间的联系，犹如身临其境的现场体验。在这样的交流中，学生顿时热情高涨，思维的阀门一下子打开，纷纷说起了其他的一些类似现象，并且深入地分析了地球在哭泣的原因，以及由此产生的恶果。这样的“现场展示”紧紧围绕课本重点，学生能从心底深处加深认识，更有助于学生良好品德行为的养成。
三、适时引导小结，提升课堂教学效益
《品德与社会课程标准》指出：“尊重儿童也决不是对儿童听之任之。而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。”为此，在课堂中，在给予学生展示交流的平台之时，教师必须注意适时的引导与小结，确保课堂教学内容的针对性、有效性和明确的方向性。
在学生交流展示的时候，教师要注意倾听学生的发言。通过班内的展示交流，既可以了解小组探究的程度，也可以发现学生知识的漏洞、思维的盲点。当发现漏洞与盲点之际，便是教师引导追问之时。
例如学习《资源亮出黄牌》一课时，学生交流汇报了调查了解到的资源匮乏、有些资源面临枯竭的现象之后，老师要抛出问题：为什么会有这种情况出现？学生便会以这个问题为引子，思考种种不良现象出现的原因。然后，老师再次追问：资源亮出黄牌的现象和原因都告诉了我们什么？学生肯定会从自身出发去告诫自己、警示人类节约资源、保护环境。在此基础上，教师对本课的重点，学生的发言主要内容以及收获等做出言简意赅的小结。在这个过程中，学生的思想由浅入深，情感得以升华，心灵也受到了洗礼与震撼，达到了指导学生行为习惯的良好教学效果。
四、融入课堂评价，升华教育教学效果
小学品德与生活课的主要任务是“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，训练道德行为”。而在课堂中，如果以老师的说教和课本中的“真理”来教育和要求学生，往往是事倍功半，甚至会使学生产生抵触情绪。如果在倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的理念下，教师要指导学生用正确的评价方式和评价语言来表述对发言同学的看法和自己的观点，不仅使发言同学乐于接受同龄人的评价，同时也会更好的引起全班同学对教学内容的深入思考，收到事半功倍的效果。
如在执教《让家乡环境更美好》时，教师可以利用前置性作业，让学生搜集一些环境恶化现象的资料，以及人们对环境的破坏行为的图片，然后向小组学生展示，组内同学要对展示的组员进行评价，同时选出代表在班内展示，完毕后，由班内同学客观公正进行评价。在评价的过程中，还可以进行辩论，进而引发学生的思考，培养学生的思维能力，加深学生的课堂印象，从而升华课堂教学效果，使学生逐渐形成正确的环保观念。