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【摘要】阅读理解是中考复习课的重点、难点，往往老师教得累，学生学得苦，效果不明显。解题的技巧是千篇一律，效果为什么会差别这么大？一方面是学生素质的存在差异，这是无法改变的客观原因；另一方面是学生能否灵活运用解题技艺。学习一般都分为以下几个过程：首先要熟记，然后理解、领悟，最后才能运用，其中关键的一环是学生的领悟，学生领悟、理解后才能运用。“变则通，不变则壅；变则兴，不变则衰；变则生，不变则亡。”语文复习课内容多而枯燥，在教学中笔者对陈旧的复习课教学模式做出小小改变，充分调动学生的学习积极性，让各层次的学生都能参与教学活动，互相促进，学有所获，不要重蹈覆辙。
【关键词】复习模式；探究法；分步代入法；拟定新闻标题
当学生沉醉于理科的解题，追着理科老师问问题，理科老师忙着不亦乐乎时，作为“国语”的语文老师处无人问津的尴尬局面。当笔者百思不得其解时，学生狡黠一笑：“需要背都背好了，不用问了！阅读理解和作文太难了，问了也不会做。” 学生的回答让笔者当头一棒：为什么教了这么多阅读技巧，还不会做呢？
这种局面首先是由文、理科各自的特点差异所造成，理科重在思维，解题过程有一定的推理性，学生享受于解题中不继追索答案的过程；而语文重于知识的积累、概括和感悟，从积累到感悟之间横跨度过大，特别是阅读理解难度过大，故学生学习积极性不高，所以复习方法的不继改善迫在眉睫。“变则通，不变则壅。”理科一些好的教学方法用于文科教学中往往会收到神来之笔的妙处。
一、解题技巧“填鸭法”改为“探究法”
在语文复习课上，为了赶教学进度，“填鸭式”的教学模式大行其道。我们通常是先总结出解题技巧和答题格式，让学生熟记，然后运用这些知识去解题，但往往忽略了让学生领悟这关键的一步，其根源是学生在没有理解的基础上被动的接受知识，哪怕能熟记解题技巧和答题格式同学，也没有完全消化，原有的解题陋习根深蒂固，所以造成学生学而无法用的困境。
因此，笔者对阅读理解复习课教学做出一些小改变，让学生自主“探究”解题技巧。简单的题目可以由学生自行解题，学生分析总结解题技巧；复杂的题目由老师以例题的形式引导学生解题，使学生领悟解题技巧，老师只充当引导与补漏的角色，同时也可对学生原有的解题陋习进行纠正。通过对学生的解题思路的纠正，学生才能真正理解和领悟解题技艺，运用起来才能游刃有余。由于学生素质方面的原因，“探究法”比“填鸭法”费时，甚至开展起来有一定难度，但与其不考虑效果去赶进度，不如让学生学懂一点算一点。
理科教学普遍从例题入手，从中推理、总结得出规律，这种“探究式”教学方法能激发学生热情，由被动接受知识变成自己理解、总结和领悟知识。这种方法用在语文解题教学中往往收到奇效，由学生自己领悟然后运用，不但记得牢，更能有效提高学生解题能力。
例如，“探究法”在“拟定新闻标题”的解题技巧和答题格式上的分层教学的运用。
1.基础知识“探究法”
新闻的有关基础知识作为预习任务提前布置，学生通过自己查阅资料找出答案，这也是一个自主学习的过程，下层学生也有能力参与到学习活动中，课堂上学生相互补充，通过上层生的帮助，下层生能迅速掌握新闻结构方面的知识。
附录：①标题：准确、简洁地概括新闻的主要内容；②导语：比较详细地了解新闻的内容 （位置一般在： 新闻开头的第一段或第一句）；③主体：用充足的事实表现主题，是对导语内容的进一步扩展；④背景：新闻发生的社会环境和自然环境；⑤结语：新闻结尾。
2.解题技巧“探究法”
简单的题目由学生解题，学生相互补充总结解题技巧；复杂的题目由老师以例题的形式引导学生分步解题，学生领悟解题技巧，这过程中上层生起主导作用，对下层生进行帮扶，老师只充当引导与补漏的角色。这样教学模式由原来的“熟记到运用”变成由“领悟、理解到运用”，教学效果明显提高。
概括拟写新闻标题的方法：①锁定信息范围：一般是导语（新闻开头）；②提炼关键信息：引人注目的、多次出现的（主体）、重点报道的信息；③整合成句：对象 事件；④答题格式：“谁（人） 干什么 结果怎样”或“什么（事、物） 怎么样”。
二、解题过程由“整体感知法”改为紧扣文本的“分步代入法”
在阅读理解时，学生通常都有怕麻烦、急于求成心态。阅读完全文后就凭感觉匆忙去解题，没有紧扣原文，提炼出对解题有帮助的关键信息，无形中加大了解题的难度，解题时找不到突破口。这时围绕原文内容锁定分析的范围尤为重要，把与解题有关的范围缩小，精准到具体的段、甚至是具体的句子，这样能降低学生提炼关键信息的难度，学生解题才有所依据。
例如，分析人物形象这类型的题目，先让学生在原文划出与人物形象有关的各种描写，概括人物的主要事件，然后才逐一分析人物形象。
学生解题时，特别是阅读理解时，通常是阅读完原文就凭感觉去解题，没有充分利用好原文，无法从中提炼出解题关键信息。学生解题急于求成心态，没有分步去分析理解，无形中加大了解题的难度，解题时无从入手，所以紧扣原文，分步理解，逐层代入作用就显而易见。
例如，文学类的品味语言这类型的题目：①先判断品味的角度；②概括描述对象的具体情况；③分析其表达效果。由于学生往往凭空想象，在第②步描述对象的具体情况这一步难以解决，但这部分内容往往蕴含在文章叙述中，只要结合文章具体内容分析，往往迎刃而解；而前一步是后一步的基础，逐步分析，第③步表达效果才能“茅塞顿开”。
1.缩小阅读范围分步提炼关键信息
缩小阅读范围提炼关键信息，精准到段、甚至是句，这样能降低学生提炼关键信息的难度。“拟写新闻标题”时按照新闻的结构先把文章分成导语、主体、结语几部分；然后把提炼关键信息范围缩小到导语部分；最后按照答题格式去分步整理信息。
例如，第一步，其中一则新闻的导语是“广州日报 2017年高考成绩出来了，喜报频传。来自湛江二中的12岁少女陈舒音同学考了620分（理科），超出一本线135分的好成绩。”第二步，按照答题格式，分别从中找出关键词语——①人物：湛江二中的12岁少女；②事件：高考；③结果：超出一本线135分。第三步，整合信息，按照“谁（人） 干什么 结果怎样”答题格式，得出本则新闻的标题是《湛江二中的12岁少女高考超出一本线135分》。
2.联系各部分提炼关键信息
缩小阅读范围提炼关键信息能降低解题的难度，但有些问题需要联系各部分的内容才能解决，因为它们之间相關联，这时就必须扩大信息范围。
新闻标题有时需要添加强调作用的修饰词，这时单是从导语提炼关键信息可能无法解题，就必须联系主体和结语部分。常见关键修饰词分类：①表程度：最、更、稍；②表范围：全、共、仅、只；③表时态：已、将、刚、正；④表渐进：日益、逐步；⑤表强调：首届、第一、冠军、最；⑥表结果：出炉、公布、揭秘。
例如，一则新闻的导语“腾讯体育2月25日讯 北京时间20点25分，2018年平昌冬奥会闭幕式“北京8分钟”表演惊艳亮相。”分别从中提炼关键词——①事物：2018年平昌冬奥会闭幕式、“北京8分钟”；②怎么样：惊艳亮相。那么重点要突出“2018年平昌冬奥会闭幕式”还“北京8分钟”呢？单从导语无法知道，必须联系新闻的主体和结语部分，从这两部分内容知道，整则新闻大部分内容都是介绍“北京8分钟”，并且多次强调，所以这则新闻想突出是“北京8分钟”，那么这则新闻标题《“北京八分钟”惊艳亮相平昌冬奥闭幕式》。
“磨刀不误砍柴工”。与其大量给学生“填知识”，没效果地赶进度，不如在引导学生去探究解题技巧方面下功课，激发学生的兴趣，让各层次的学生都能参与教学活动，由“让他学”变为“他 要学”，让学生从领悟解题技巧到灵活运用的自然过渡，提高教学效果。
【关键词】复习模式；探究法；分步代入法；拟定新闻标题
当学生沉醉于理科的解题，追着理科老师问问题，理科老师忙着不亦乐乎时，作为“国语”的语文老师处无人问津的尴尬局面。当笔者百思不得其解时，学生狡黠一笑：“需要背都背好了，不用问了！阅读理解和作文太难了，问了也不会做。” 学生的回答让笔者当头一棒：为什么教了这么多阅读技巧，还不会做呢？
这种局面首先是由文、理科各自的特点差异所造成，理科重在思维，解题过程有一定的推理性，学生享受于解题中不继追索答案的过程；而语文重于知识的积累、概括和感悟，从积累到感悟之间横跨度过大，特别是阅读理解难度过大，故学生学习积极性不高，所以复习方法的不继改善迫在眉睫。“变则通，不变则壅。”理科一些好的教学方法用于文科教学中往往会收到神来之笔的妙处。
一、解题技巧“填鸭法”改为“探究法”
在语文复习课上，为了赶教学进度，“填鸭式”的教学模式大行其道。我们通常是先总结出解题技巧和答题格式，让学生熟记，然后运用这些知识去解题，但往往忽略了让学生领悟这关键的一步，其根源是学生在没有理解的基础上被动的接受知识，哪怕能熟记解题技巧和答题格式同学，也没有完全消化，原有的解题陋习根深蒂固，所以造成学生学而无法用的困境。
因此，笔者对阅读理解复习课教学做出一些小改变，让学生自主“探究”解题技巧。简单的题目可以由学生自行解题，学生分析总结解题技巧；复杂的题目由老师以例题的形式引导学生解题，使学生领悟解题技巧，老师只充当引导与补漏的角色，同时也可对学生原有的解题陋习进行纠正。通过对学生的解题思路的纠正，学生才能真正理解和领悟解题技艺，运用起来才能游刃有余。由于学生素质方面的原因，“探究法”比“填鸭法”费时，甚至开展起来有一定难度，但与其不考虑效果去赶进度，不如让学生学懂一点算一点。
理科教学普遍从例题入手，从中推理、总结得出规律，这种“探究式”教学方法能激发学生热情，由被动接受知识变成自己理解、总结和领悟知识。这种方法用在语文解题教学中往往收到奇效，由学生自己领悟然后运用，不但记得牢，更能有效提高学生解题能力。
例如，“探究法”在“拟定新闻标题”的解题技巧和答题格式上的分层教学的运用。
1.基础知识“探究法”
新闻的有关基础知识作为预习任务提前布置，学生通过自己查阅资料找出答案，这也是一个自主学习的过程，下层学生也有能力参与到学习活动中，课堂上学生相互补充，通过上层生的帮助，下层生能迅速掌握新闻结构方面的知识。
附录：①标题：准确、简洁地概括新闻的主要内容；②导语：比较详细地了解新闻的内容 （位置一般在： 新闻开头的第一段或第一句）；③主体：用充足的事实表现主题，是对导语内容的进一步扩展；④背景：新闻发生的社会环境和自然环境；⑤结语：新闻结尾。
2.解题技巧“探究法”
简单的题目由学生解题，学生相互补充总结解题技巧；复杂的题目由老师以例题的形式引导学生分步解题，学生领悟解题技巧，这过程中上层生起主导作用，对下层生进行帮扶，老师只充当引导与补漏的角色。这样教学模式由原来的“熟记到运用”变成由“领悟、理解到运用”，教学效果明显提高。
概括拟写新闻标题的方法：①锁定信息范围：一般是导语（新闻开头）；②提炼关键信息：引人注目的、多次出现的（主体）、重点报道的信息；③整合成句：对象 事件；④答题格式：“谁（人） 干什么 结果怎样”或“什么（事、物） 怎么样”。
二、解题过程由“整体感知法”改为紧扣文本的“分步代入法”
在阅读理解时，学生通常都有怕麻烦、急于求成心态。阅读完全文后就凭感觉匆忙去解题，没有紧扣原文，提炼出对解题有帮助的关键信息，无形中加大了解题的难度，解题时找不到突破口。这时围绕原文内容锁定分析的范围尤为重要，把与解题有关的范围缩小，精准到具体的段、甚至是具体的句子，这样能降低学生提炼关键信息的难度，学生解题才有所依据。
例如，分析人物形象这类型的题目，先让学生在原文划出与人物形象有关的各种描写，概括人物的主要事件，然后才逐一分析人物形象。
学生解题时，特别是阅读理解时，通常是阅读完原文就凭感觉去解题，没有充分利用好原文，无法从中提炼出解题关键信息。学生解题急于求成心态，没有分步去分析理解，无形中加大了解题的难度，解题时无从入手，所以紧扣原文，分步理解，逐层代入作用就显而易见。
例如，文学类的品味语言这类型的题目：①先判断品味的角度；②概括描述对象的具体情况；③分析其表达效果。由于学生往往凭空想象，在第②步描述对象的具体情况这一步难以解决，但这部分内容往往蕴含在文章叙述中，只要结合文章具体内容分析，往往迎刃而解；而前一步是后一步的基础，逐步分析，第③步表达效果才能“茅塞顿开”。
1.缩小阅读范围分步提炼关键信息
缩小阅读范围提炼关键信息，精准到段、甚至是句，这样能降低学生提炼关键信息的难度。“拟写新闻标题”时按照新闻的结构先把文章分成导语、主体、结语几部分；然后把提炼关键信息范围缩小到导语部分；最后按照答题格式去分步整理信息。
例如，第一步，其中一则新闻的导语是“广州日报 2017年高考成绩出来了，喜报频传。来自湛江二中的12岁少女陈舒音同学考了620分（理科），超出一本线135分的好成绩。”第二步，按照答题格式，分别从中找出关键词语——①人物：湛江二中的12岁少女；②事件：高考；③结果：超出一本线135分。第三步，整合信息，按照“谁（人） 干什么 结果怎样”答题格式，得出本则新闻的标题是《湛江二中的12岁少女高考超出一本线135分》。
2.联系各部分提炼关键信息
缩小阅读范围提炼关键信息能降低解题的难度，但有些问题需要联系各部分的内容才能解决，因为它们之间相關联，这时就必须扩大信息范围。
新闻标题有时需要添加强调作用的修饰词，这时单是从导语提炼关键信息可能无法解题，就必须联系主体和结语部分。常见关键修饰词分类：①表程度：最、更、稍；②表范围：全、共、仅、只；③表时态：已、将、刚、正；④表渐进：日益、逐步；⑤表强调：首届、第一、冠军、最；⑥表结果：出炉、公布、揭秘。
例如，一则新闻的导语“腾讯体育2月25日讯 北京时间20点25分，2018年平昌冬奥会闭幕式“北京8分钟”表演惊艳亮相。”分别从中提炼关键词——①事物：2018年平昌冬奥会闭幕式、“北京8分钟”；②怎么样：惊艳亮相。那么重点要突出“2018年平昌冬奥会闭幕式”还“北京8分钟”呢？单从导语无法知道，必须联系新闻的主体和结语部分，从这两部分内容知道，整则新闻大部分内容都是介绍“北京8分钟”，并且多次强调，所以这则新闻想突出是“北京8分钟”，那么这则新闻标题《“北京八分钟”惊艳亮相平昌冬奥闭幕式》。
“磨刀不误砍柴工”。与其大量给学生“填知识”，没效果地赶进度，不如在引导学生去探究解题技巧方面下功课，激发学生的兴趣，让各层次的学生都能参与教学活动，由“让他学”变为“他 要学”，让学生从领悟解题技巧到灵活运用的自然过渡，提高教学效果。