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一、新教材的特点
“解决问题”在新课程标准出台前一直被称为“应用题”。新课程改革以来，应用题的教学不再作为一个独立的教学邻域，而是融合于数的运算等教学内容之中。课程改革，把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。新教材把“应用题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中，以解决问题的方式出现在课本中，一改传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动，充满活力。小学低段数学图多字少，内容比较灵活多样，特别是一、二年级的教材多了许多生动的情景，富有趣味，用了生活化的语言描述源于生活中的数学问题，这种置于特定情景中的数学问题，融入了新课标所倡导的人性化、生活化的理念。
二、“解决问题”的基本模式
课程标准对第一学段“解决问题”的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
针对课程标准的要求，我认为低年级“解决问题”教学应遵循以下模式：出示例题图——学生观察——独立思考——提炼数学信息——提出数学问题——合作交流——分析数量关系——列式解答。
三、方法和策略
低年级解决问题的教学是小学解决问题教学的基础。在低年级的数学教学中，我是从以下几方面来培养学生解决问题的能力：（1）开始于学生实际生活，（2）结合于学生实践活动，（3）教给学生解决问题的策略，（4）培养解题习惯。
1.从学生实际生活出发
因为数學具有抽象性这一特点，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。因此，“解决问题”的数学教学必须着手于学生的实际生活，使学生感到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。
2.结合于学生实践活动
数学来源于生活友应用于生活。学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力，使学生得法于课内，受益于课外。
3.教给学生解决问题的策略
（1）收集信息、理解信息、分析信息。为了解一道题首先要弄清题里给了哪些信息，要求解决什么问题，也就是收集信息的过程。现在低年级解决问题的呈现方式多种多样，常用图或图文结合的形式出现，有的学生不能从图中准确的找出已知信息。在收集信息的基础上分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除解决问题的障碍。解决问题中经常见到一些常用的数学术语，即重点词，有些学生常常因词意不理解而不会列式，为扫除这个障碍就要理解词意。在认真理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。利用“问题”的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，掌握方法能使解决问题更灵活。
（2）教会审题。审题是进行正确做题不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。但在我们平时教学中，碰到的问题是很多学生拿到题目马上做，没有看清题目的要求，特别是低年级学生，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，那么如何才能培养低年级学生认真审题的习惯呢？我认为可以尝试从以下几个方面做起：
①教会看图。现在的教材大多图文结合，在教学时一定要教学生如何去看题，结合问题找出关键图文。
②教会学生读题、读图。一提起读题，多数被认为是语文学习的专利。其实不然，数学中的读题不仅是掌握数学语言的前提，而且是理解数学题目题意的必要措施。并且要图文结合，了解图意。
③找到读题、读图的方法。读题的方法即在读题、读图的时候就要找出关键词，重要词，重要的图形信息、数量等。并且读的时候重点词重点读，重点图做重点标记，做题的时候把关键词圈出来。
④重视语言文字教学。数学问题用精练的文字叙述，并用数学术语来表达数量之间的关系。不少题目中还经常出现常识性的概念。某些字、词对理解题意和确定解决方法具有决定性作用，都是审题的重点。
⑤引导学生分析挖掘。有的问题条件比较明白，而有的条件却间接给出，往往被学生忽视，导致无法解题。在这种情况下，必须引导学生分析问题，找出和问题相关的条件，使条件问题明朗化，从而达到解题的目的。
⑥培养做题习惯。习惯是最好的老师。在教学时应重视学生习惯的培养，解决问题同样重要，在解决问题时重点培养学生反复读题的习惯、勾画重点词句的习惯、检查的习惯等。把习惯带进学习，带进生活。
总之，在实施素质教育过程中，要注重学生的各种能力培养，审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。使学生自由发展，发挥自己的长处，激发学习的兴趣。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.北京师范大学，2002（7）.
[2]数学课程标准教师读本，华中师范大学出版社.
[3]孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[4]黄春霞.聚焦小学数学解决问题教学的“四大争论”[J].小学教学设计（数学），2008（Z2）.
[5]唐彩斌.小学数学教学情境的思考与实践四[J].课程·教材·教法，2008，28（3）.
“解决问题”在新课程标准出台前一直被称为“应用题”。新课程改革以来，应用题的教学不再作为一个独立的教学邻域，而是融合于数的运算等教学内容之中。课程改革，把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。新教材把“应用题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中，以解决问题的方式出现在课本中，一改传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动，充满活力。小学低段数学图多字少，内容比较灵活多样，特别是一、二年级的教材多了许多生动的情景，富有趣味，用了生活化的语言描述源于生活中的数学问题，这种置于特定情景中的数学问题，融入了新课标所倡导的人性化、生活化的理念。
二、“解决问题”的基本模式
课程标准对第一学段“解决问题”的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
针对课程标准的要求，我认为低年级“解决问题”教学应遵循以下模式：出示例题图——学生观察——独立思考——提炼数学信息——提出数学问题——合作交流——分析数量关系——列式解答。
三、方法和策略
低年级解决问题的教学是小学解决问题教学的基础。在低年级的数学教学中，我是从以下几方面来培养学生解决问题的能力：（1）开始于学生实际生活，（2）结合于学生实践活动，（3）教给学生解决问题的策略，（4）培养解题习惯。
1.从学生实际生活出发
因为数學具有抽象性这一特点，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。因此，“解决问题”的数学教学必须着手于学生的实际生活，使学生感到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。
2.结合于学生实践活动
数学来源于生活友应用于生活。学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力，使学生得法于课内，受益于课外。
3.教给学生解决问题的策略
（1）收集信息、理解信息、分析信息。为了解一道题首先要弄清题里给了哪些信息，要求解决什么问题，也就是收集信息的过程。现在低年级解决问题的呈现方式多种多样，常用图或图文结合的形式出现，有的学生不能从图中准确的找出已知信息。在收集信息的基础上分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除解决问题的障碍。解决问题中经常见到一些常用的数学术语，即重点词，有些学生常常因词意不理解而不会列式，为扫除这个障碍就要理解词意。在认真理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。利用“问题”的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，掌握方法能使解决问题更灵活。
（2）教会审题。审题是进行正确做题不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。但在我们平时教学中，碰到的问题是很多学生拿到题目马上做，没有看清题目的要求，特别是低年级学生，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，那么如何才能培养低年级学生认真审题的习惯呢？我认为可以尝试从以下几个方面做起：
①教会看图。现在的教材大多图文结合，在教学时一定要教学生如何去看题，结合问题找出关键图文。
②教会学生读题、读图。一提起读题，多数被认为是语文学习的专利。其实不然，数学中的读题不仅是掌握数学语言的前提，而且是理解数学题目题意的必要措施。并且要图文结合，了解图意。
③找到读题、读图的方法。读题的方法即在读题、读图的时候就要找出关键词，重要词，重要的图形信息、数量等。并且读的时候重点词重点读，重点图做重点标记，做题的时候把关键词圈出来。
④重视语言文字教学。数学问题用精练的文字叙述，并用数学术语来表达数量之间的关系。不少题目中还经常出现常识性的概念。某些字、词对理解题意和确定解决方法具有决定性作用，都是审题的重点。
⑤引导学生分析挖掘。有的问题条件比较明白，而有的条件却间接给出，往往被学生忽视，导致无法解题。在这种情况下，必须引导学生分析问题，找出和问题相关的条件，使条件问题明朗化，从而达到解题的目的。
⑥培养做题习惯。习惯是最好的老师。在教学时应重视学生习惯的培养，解决问题同样重要，在解决问题时重点培养学生反复读题的习惯、勾画重点词句的习惯、检查的习惯等。把习惯带进学习，带进生活。
总之，在实施素质教育过程中，要注重学生的各种能力培养，审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。使学生自由发展，发挥自己的长处，激发学习的兴趣。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.北京师范大学，2002（7）.
[2]数学课程标准教师读本，华中师范大学出版社.
[3]孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[4]黄春霞.聚焦小学数学解决问题教学的“四大争论”[J].小学教学设计（数学），2008（Z2）.
[5]唐彩斌.小学数学教学情境的思考与实践四[J].课程·教材·教法，2008，28（3）.