幼儿园美术活动的形式是多样的，在众多的载体中，绘本以其图像简约直观、趣味性强深受幼儿喜欢。从美术角度来说，绘本中的图画具有美术表现语言丰富多变，艺术表现形式不拘一格，色彩运用大胆协调等特点。其中蕴含点的舞蹈、线的律动、面的张力、色彩的渲染，能给正处于读图阶段的幼儿带来极大的审美享受。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”绘本就在幼儿的身边，是孩子们最喜欢的儿童读物。我们认为可以借用和挖掘绘本中的优秀美术教育资源，拓展绘本的艺术育人价值，将绘本运用到美术教学中，开辟幼儿园美术教学新途径。下面就以大班绘本美术活动“花格子大象艾玛”为例，分享以绘本为载体开展幼儿园美术活动的几点思考。
　　一、多元解读绘本，寻找最佳美术切入点
　　绘本中蕴藏丰富的美术教育资源，可利用的美术元素很多，实践中需要立足幼儿的实际水平，引导幼儿多元解读，感受色彩、线条、构图等艺术语言运用的精彩。当绘本中既有完美的构图、漂亮的色彩，又有个性的创作手法时，我们需以幼儿的主动发展为根本，削枝强干，有取有舍，从中寻找最佳美术切入点。
　　“你见过大象吗？他们是灰色的吗？有一只花格子大象，叫艾玛，可是有一天，艾玛开了个不得了的玩笑，他把自己的花格子变没了……”艾玛的故事就这样开始了。艾玛踩高跷、艾玛捉迷藏、艾玛打雪仗、艾玛化装节…… 一个个妙趣横生的故事情节甚是打动人心，风趣幽默的故事情节、艾玛滑稽可爱的百变造型，都深深吸引着孩子。从美术视角分析，该绘本具有较高的美术教育价值。
　　1. 赏读艾玛的与众不同，感受色彩的对比。一群青灰色的大象中间站着一只布满各种颜色的亮丽花格子大象，形成素艳的强烈对比，带给人强烈的视觉冲击。大象的灰与艳并置，让艳者更艳，灰者更灰，更突显了艾玛的亮丽。故事中艾玛的百变造型、画面图案丰富多变，以此为切入点引导幼儿欣赏大象身上不同的花纹，体验色彩与图案的精彩組合。
　　2. 赏读有趣的故事情节，打开幼儿想象的翅膀。绘本生动讲述了花格子大象艾玛和黑白格子大象韦伯，以及它们和同伴间发生的许多有趣故事：艾玛与蝴蝶、艾玛踩高跷、艾玛化装节等引人入胜的故事，深受幼儿喜爱。还会有什么好玩的故事发生呢？以此为切入点，让幼儿创造专属于自己的艾玛故事。
　　二、交流审美感受，讨论创作想法
　　一群青灰色的大象中间，有一只布满各种颜色的亮丽花格子大象。（见图1）根据活动目标的设定，我们选择其中的色彩作为活动切入点，借助有效提问，把画面的色彩作为讨论交流的重点来赏读，用启发式的语言引导幼儿与同伴分享自己的感受与想法，如画面中色彩的冷暖、素艳的对比及不同色彩给人的感受等。幼儿在这个环节把自己对画面的理解、感受以及一些创作的想法分享给同伴和老师。活动通过对话帮助幼儿梳理经验，建立初步感知，拓展幼儿思维，建立从赏读到创作的支架。
　　活动实录：
　　师：你看见了什么？
　　幼（齐）：大象。
　　师：是怎样的大象？
　　幼：有彩色的，有灰色的。
　　师：你喜欢哪一头？
　　幼1：我喜欢彩色的那头，它跟别的大象不一样。
　　幼2：我也喜欢彩色的这头，它是五颜六色的，我喜欢。
　　幼3：我也喜欢彩色的这头，它身上的颜色是一块红一块黄一块绿的，很漂亮。
　　师：你们见了这些漂亮的颜色，有什么感觉？
　　幼4：很开心。
　　幼5：很舒服。
　　幼6：像彩虹一样，很漂亮。
　　师：对，这头大象身上有这么多一块块不同的颜色，看起来像格子，其实他有一个好听的名字叫花格子大象，就像小朋友说的，它跟别的大象不一样。
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　　宽松的心理环境让幼儿有足够的自由和信心去表达，不会担心和害怕。尊重幼儿不同寻常的想法是给幼儿大胆表达的最大鼓励，也是创意表现的基础。引导幼儿交流时，可以用“看到了什么”“怎么样”“为什么”“你觉得还可以怎样”等开放性的语言，提示幼儿寻找感觉，帮助幼儿开阔思维，把心中所想挖掘出来与他人分享。
　　三、操作材料创意提供，引导幼儿多样表达
　　孩子爱好艺术活动首先是对材料感兴趣，材料的提供直接关系到幼儿参与活动的原始动力，更关系到幼儿作品的表现效果。绘本《花格子大象艾玛》中，故事主角花格子大象艾玛和黑白格子大象韦伯给幼儿留下了深刻的印象，它们和同伴间发生的许多有趣故事深受幼儿喜爱。于是我们选取其中的故事情节“艾玛举办化装节”，将其放大延伸后以纵向推进的方式深入研究。引导孩子们多元解读、多元感知，设计了以艾玛举办化装舞会的游戏情节贯穿始终的多种形式的创意美术活动：版画、宫灯制作、布艺画、浮雕画、纸箱水粉画等。让幼儿在读完绘本后动起手来，尝试用多种不同的作画方式把对艾玛和韦伯的喜爱融入自己的创作中，欣然地走进艾玛的世界，满足幼儿大胆表达的愿望。
　　活动一：布艺画
　　绘本《花格子大象艾玛》中，大象艾玛的百变造型是幼儿关注的焦点，我们通过引导幼儿赏读艾玛身上色彩与图案的精彩组合，“我为艾玛做花衣”活动应运而生。活动目标为：设计一款与众不同的外套。针对目标，引导幼儿欣赏绘本中大象身上丰富多彩的花纹、图案，说出自己的感受，提高幼儿对色彩、图案等美术元素的感知，然后引导幼儿运用经验迁移、个性创作等方式，尝试在立体的布艺大象上作画，为艾玛设计参加化装舞会的服装，画出个性花纹。
　　《花朵·布艺艾玛》（见图2）是卢柯羽小朋友的作品，蓝色底纹的大象身上画了温暖的红色系花朵，形成了冷暖对比，简单又富于色彩变化的花朵着实给人清新亮丽的感觉。 　　不一样的材料，不一样的心情，活动中孩子们体验了在布上作画的不一样的感受，更有自主设计玩具的满足感。
　　活动二：吹塑纸手工制作
　　幼儿带着为艾玛化装舞会装饰会场的任务——“制作艾玛花灯”进入创作活动。每位幼儿在吹塑纸上刻画与众不同的艾玛，之后把六位小朋友的作品组合在一起，做成一盏花灯，装扮化装舞会会场。活动通过制作与众不同的花灯，让幼儿体验与同伴共同制作立体美术作品的乐趣。
　　艾玛花灯（见图3）是集体智慧的结晶，一盏花灯凝结了六位小朋友的创意，每只大象身上的花纹都展现了孩子们对花灯的憧憬。这个活动让幼儿的美术创作从平面走向立体，从独立表现走向与他人合作。
　　活动三：泡沫板浮雕
　　有趣而又不常用的材料往往能吸引幼儿的眼球，带给幼儿神秘感，激發幼儿参与活动的愿望。在绘本美术活动“艾玛浮雕像”中，选用泡沫板作为操作材料，引起了幼儿很大的兴趣。孩子们在泡沫板上刻画艾玛像，用黑白与彩色的色彩组合装饰浮雕，不仅尝试了新的创作手法——浮雕制作，感受不同的创作乐趣，更有对色彩渐变、冷暖色调、黑白与彩色的对比感知及色彩运用的练习。
　　图4是叶浩煜小朋友的作品，他用比较粗犷的线条、色块装饰大象，虽然略显粗糙，却也别具风格，是自身个性的真实体现。
　　活动四：纸箱画《艾玛的故事》
　　一个纸箱就是一台电视机，今天，你的电视机里会播放怎样的艾玛故事呢？这个活动由绘本中丰富有趣的故事情节为切入口，在游戏情境的引导下，幼儿把纸箱当作电视机用水粉画的形式画出了色彩斑斓、多姿多彩的艾玛世界。幼儿在作品中呈现了许多有关艾玛的趣事。
　　图5是王梓毓小朋友的作品：画面内容丰富，情节生动，笔触细腻，画面上的大象不仅有不同色彩的运用，还有不同动态造型的塑造，纸箱侧面的画面上表现了三只灰象奋力营救快要掉下悬崖的艾玛的情景，生动形象。
　　幼儿美术教育不仅是一种审美教育、情感教育，更是一种创造教育。在艾玛系列活动中，我们根据幼儿策划的场景准备多种材料，引导幼儿尝试用不同的方式、材料把对艾玛和韦伯的喜爱融入自己的创作中，不同的表现手法以及多变的活动形式带给幼儿更多的新鲜感。同时引导幼儿尝试了解不同材料的特性，在尝试的过程中与幼儿共同讨论不同材料所需的不同技法及注意事项等。
　　四、作品组合呈现，再现故事情境
　　一个完整的美术活动，作品呈现环节不容小觑。因为美术作品的创作是幼儿自我表达的一种方式，每个幼儿都希望通过作品展示自我，增强自信。选择恰当的形式呈现幼儿作品能为作品增色添彩，成为活动中浓墨重彩的一笔，满足幼儿被肯定的愿望，享受不同作品带来的艺术魅力。教学实践中，我们选择与幼儿一起布置艾玛化装节的场景，将幼儿亲手创作的艾玛系列活动中的作品：《布艺艾玛》《花灯艾玛》《浮雕艾玛》《艾玛的故事》等组合在一起艺术地陈列出来。一个个活生生故事中的主角形象艾玛、韦伯出现在幼儿园大厅里，激起幼儿、老师、家长的强烈兴趣，带领大家走入艾玛的世界。除此之外，将艾玛和韦伯的形象制作成合影墙（见图6、图7、图8）设在幼儿园大厅，孩子们每天都能与艾玛见面，打招呼，合影留念，也可站在其身后，钻出脑袋，变成艾玛或是韦伯，让书本中的人物走进幼儿生活，并与绘本主人公游戏、玩耍，更给人以震撼的视觉冲突，让更多的人关注幼儿的作品。
　　作品是幼儿的劳动成果，成人经过反复欣赏和仔细聆听孩子说“画”，可以读懂幼儿的内心，选择恰当的方式艺术地呈现作品，让幼儿在相互欣赏中不断获得成功感与满足感，同时获得美的感受与体验。
　　当美术遇上绘本，幼儿园的美术教学活动变得丰富多彩，幼儿的想象插上飞翔的翅膀。以绘本为载体开展幼儿园美术活动，将绘本中的美术教育资源运用到幼儿园美术教学中，在拓展绘本丰富的艺术育人价值的同时，为幼儿园美术教学开辟了新途径，给孩子们开创了一个崭新的艺术殿堂，引领幼儿走向发现美、感受美、表达美的艺术之路。
　　参考文献
　　1. 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
　　2. 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.