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摘 要：写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，也是学生将来进行作文训练的基础。本文从小学语文低年级写话教学的教学现状存在的问题出发，对学生写话训练教学的具体对策进行了分析和总结，并提出了相应的改进策略。
关键词：小学语文;写话;问题;对策。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0166-01
写话是语文写作训练的基础和前提，是低年级语文教学中培养学生看、说、读、写能力的重要方式。行之有效的写话教学训练可以培养学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。但受小学生年龄、家庭等多方因素的制约，现阶段的小学语文写话教学现状并不乐观，其中存在很多有待解决的问题。因此，对小学语文写话教学问题及对策进行分析具有非常重要的实践价值。
1.小学语文写话教学中存在的问题
第一，低年级小学生对表达练习接触的较少。写话则是进行表达练习的基础，所以，多数学生在对所给图画内蕴含的信息进行表达的过程中出现词不达意的现象，所表述的内容也比较笼统，这时候往往通过老师与学生进行问答的方式来引导学生观察图画信息并进行表述。这种表达方式比较直白，缺乏感情色彩与个性特点。与此同时，词语之间缺乏连接，难以将图画中蕴含的情感进行正确的表述。
第二，学生的学习兴趣不高。写话对学生的各个方面都有较为严格的要求，尤其是注意力要集中，要通过积极思考来进行联系。但是许多教师依然使用传统的方式进行教学，不仅难以激发学生的学习兴趣，长时间也会引起学生的反感，兴趣不高，甚至出现畏惧的现象，这种现象不利于学生学习质量的提高，会使多数学生对写话比较陌生，容易产生距离感。
第三，学生的阅读量不够，输入量太小。低年级小学生思维尚不健全，需要通过大量优质的且能激发其兴趣的课外阅读来提高思维能力。低年级阶段，学生的语文水平参差不齐，优秀的学生能够完整的发表自己的意见和看法，也有一些学生能说但是写作有困难，还有很大一部分学生的基础不牢靠，对语法运用有障碍，这就需要我们的教师在课下多与这些孩子进行沟通，多让孩子进行课后阅读，对优美语句进行积累，这样才能让这些学生言之有物。
第四，小学生对标点符号的使用不规范。标点符号是强调语气，使语句具有韵律感的一种工具。我们在标点符号的教学中有所欠缺，也就使得小学生在写话过程中不能够规范使用標点符号，比如，用逗号的时候，逗号变成句号。甚至有的学生直接不用标点符号，使得整篇写话的结构和韵律都荡然无存。
2.小学语文写话教学的改进策略
第一，生活是写作的源泉，在生活中做观察者，在真情流露时多积累。语文的外延与生活的外延是相同的，从生活中学，我们的孩子才能成为可发展的学习者。我们要教会学生观察生活，积极地思考周围事物的联系，指导学生不断积累生活素材，使学生拥有取之不尽的写话的源头活水，这样才能让他们写出的文章有生活气息，有真情实感。生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部内容丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味，这样才能更好地让学生妙笔生花。
第二，教师要融入学生的思想，提高学生的学习兴趣。小学生对于听故事的感知最为强烈，他们期待有人给他们讲故事，而看图写话原本就是一个小故事，教师自己可以先给学生讲一个简单有趣的小故事，而后启发并引导学生的思维，融入学生，让学生的表达得到鼓励，让他们的自信心得到增强，拉近教师与学生之间的关系，这样学生就能轻松愉快的融入教学，从而提高学习兴趣。
第三，指导说话，培养语言表达能力。写话是发挥学生语言潜能的训练。观察得是否明白，想象得是否合理，还必须通过完整而准确的叙述图意表达出来。可见，说图与看图、想图、写图有密切的联系。因此，在教学过程中要注重训练的过程：由浅入深，由简单到复杂，由概括到具体的训练。如，《课间活动》是一幅写话训练图，要让学生说完整，首先引导学生说“图上有谁和谁，在什么地方，他们干什么”，接着训练学生说具体的内容。引导学生用“有的……有的……有的……”句式说话，描述图中人物的具体活动情况，最后启发想象，引导学生用“他们的心情怎么样”进行想象。这时学生会说：“他们玩得好开心呀！”不管学生怎么说都要加以鼓励，让学生有自信心说话。这样才能逐步培养学生的语言表达能力。
第四，注重写话评价方式的灵活运用。低年级学生写话教学，最缺少的是信心，而信心需要鼓励，需要培养。怎样让学生爱上写话，教师要善于写话评价的运用，多一份宽容，多一份鼓励，多一份欣赏。每个孩子都希望被赞美，特别是在写话教学中，要多鼓励、重培养，要认真地批改学生的写话内容，对其进步要善于发现，对其闪光点要给予鼓励。
综上所述，低年级的写话教学对于整个小学阶段甚至以后的写作都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让低年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，循序渐进，灵活运用，一定会使学生的语言表达能力得到长足的发展和提高，从而为中高年级的习作铺设好台阶。
关键词：小学语文;写话;问题;对策。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0166-01
写话是语文写作训练的基础和前提，是低年级语文教学中培养学生看、说、读、写能力的重要方式。行之有效的写话教学训练可以培养学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。但受小学生年龄、家庭等多方因素的制约，现阶段的小学语文写话教学现状并不乐观，其中存在很多有待解决的问题。因此，对小学语文写话教学问题及对策进行分析具有非常重要的实践价值。
1.小学语文写话教学中存在的问题
第一，低年级小学生对表达练习接触的较少。写话则是进行表达练习的基础，所以，多数学生在对所给图画内蕴含的信息进行表达的过程中出现词不达意的现象，所表述的内容也比较笼统，这时候往往通过老师与学生进行问答的方式来引导学生观察图画信息并进行表述。这种表达方式比较直白，缺乏感情色彩与个性特点。与此同时，词语之间缺乏连接，难以将图画中蕴含的情感进行正确的表述。
第二，学生的学习兴趣不高。写话对学生的各个方面都有较为严格的要求，尤其是注意力要集中，要通过积极思考来进行联系。但是许多教师依然使用传统的方式进行教学，不仅难以激发学生的学习兴趣，长时间也会引起学生的反感，兴趣不高，甚至出现畏惧的现象，这种现象不利于学生学习质量的提高，会使多数学生对写话比较陌生，容易产生距离感。
第三，学生的阅读量不够，输入量太小。低年级小学生思维尚不健全，需要通过大量优质的且能激发其兴趣的课外阅读来提高思维能力。低年级阶段，学生的语文水平参差不齐，优秀的学生能够完整的发表自己的意见和看法，也有一些学生能说但是写作有困难，还有很大一部分学生的基础不牢靠，对语法运用有障碍，这就需要我们的教师在课下多与这些孩子进行沟通，多让孩子进行课后阅读，对优美语句进行积累，这样才能让这些学生言之有物。
第四，小学生对标点符号的使用不规范。标点符号是强调语气，使语句具有韵律感的一种工具。我们在标点符号的教学中有所欠缺，也就使得小学生在写话过程中不能够规范使用標点符号，比如，用逗号的时候，逗号变成句号。甚至有的学生直接不用标点符号，使得整篇写话的结构和韵律都荡然无存。
2.小学语文写话教学的改进策略
第一，生活是写作的源泉，在生活中做观察者，在真情流露时多积累。语文的外延与生活的外延是相同的，从生活中学，我们的孩子才能成为可发展的学习者。我们要教会学生观察生活，积极地思考周围事物的联系，指导学生不断积累生活素材，使学生拥有取之不尽的写话的源头活水，这样才能让他们写出的文章有生活气息，有真情实感。生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部内容丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味，这样才能更好地让学生妙笔生花。
第二，教师要融入学生的思想，提高学生的学习兴趣。小学生对于听故事的感知最为强烈，他们期待有人给他们讲故事，而看图写话原本就是一个小故事，教师自己可以先给学生讲一个简单有趣的小故事，而后启发并引导学生的思维，融入学生，让学生的表达得到鼓励，让他们的自信心得到增强，拉近教师与学生之间的关系，这样学生就能轻松愉快的融入教学，从而提高学习兴趣。
第三，指导说话，培养语言表达能力。写话是发挥学生语言潜能的训练。观察得是否明白，想象得是否合理，还必须通过完整而准确的叙述图意表达出来。可见，说图与看图、想图、写图有密切的联系。因此，在教学过程中要注重训练的过程：由浅入深，由简单到复杂，由概括到具体的训练。如，《课间活动》是一幅写话训练图，要让学生说完整，首先引导学生说“图上有谁和谁，在什么地方，他们干什么”，接着训练学生说具体的内容。引导学生用“有的……有的……有的……”句式说话，描述图中人物的具体活动情况，最后启发想象，引导学生用“他们的心情怎么样”进行想象。这时学生会说：“他们玩得好开心呀！”不管学生怎么说都要加以鼓励，让学生有自信心说话。这样才能逐步培养学生的语言表达能力。
第四，注重写话评价方式的灵活运用。低年级学生写话教学，最缺少的是信心，而信心需要鼓励，需要培养。怎样让学生爱上写话，教师要善于写话评价的运用，多一份宽容，多一份鼓励，多一份欣赏。每个孩子都希望被赞美，特别是在写话教学中，要多鼓励、重培养，要认真地批改学生的写话内容，对其进步要善于发现，对其闪光点要给予鼓励。
综上所述，低年级的写话教学对于整个小学阶段甚至以后的写作都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让低年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，循序渐进，灵活运用，一定会使学生的语言表达能力得到长足的发展和提高，从而为中高年级的习作铺设好台阶。