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【摘要】本文探讨在二外日语教学中，在课时数相对有限的情况下，提高学生的听说能力的各种有效的教学方法和教学手段。
【关键词】二外日语教学；听说能力
二外日语教学中，许多学生在初学阶段有着强烈的学习热情，可随着学习的深入，语法会了，句子会念了，在实际的运用中，却不太听得懂，不太会说。听说能力的低下，导致很多学生对日语学习丧失信心，甚至对学习日语的兴趣日益降低。
二外日语教学，迫切要求我们在原有的基础上增加听说方面的内容，在有限的教学课时数内，在完成教学任务的同时，合理安排、利用时间训练学生听说的技能，提高学生的日语听说能力，成为二外日语教学的一个不可回避的重要问题。本文结合本人的教学实践，探讨在实际教学中相对有效的，能提高学生二外日语听说能力的一些有效的方法。
一、在语法教学中，以听说训练为主，讲练结合
语言作为交际工具的有声信号，具有很强的实践性。倘若课堂上只由教师讲解某一语法规则，学生仅仅是被动地听，而不会说，不能说明学生已能正确自如地运用这一语法规则了。在二外日语的教学中，语法及语法构成的句型占有很大的比重，特别是在初级阶段，学生必须积累一定的初级句型。我们应打破传统的主要以对语法句型的详解为主的讲授式的教学模式，引导学生对每课进行预习、复习及语法总结，在课堂讲解句型、语法的时候，可以简明扼要的进行讲解。这样可以节省一部分的课堂语法讲解时间，用于进行听说练习，增强学生课堂口头训练。课堂教学采用以句型操练为中心、词汇与语法教学相结合的教学模式，把日语教学从传统教学模式转变到课堂交互的教学模式上来。另外，引导学生在课外背诵一部分关键的句子和单词，增加日语词汇量。记单词和背句子结合起来，把记单词放在句子中去记。在教学设计中，我们可以利用一个单词或语言点设计数个句子，充分体现该词在实际生活中运用的特点，让学生将已掌握的词汇借助语法这个骨架由自己构成活的有用的语言，实现最好的记忆和最佳的学习效果。
二、运用现代的多媒体教学手段，丰富教学内容，给学生更加直观的语言文化信息
通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。例如，在讲到日本的“歌舞伎”、“着物”、“寿司”的时候，学生很难在脑海中形成具体的印象。而利用多媒体，插入图片，采取直观的教学就能加深学生的印象，提高其学习兴趣。学生对有声资源的利用，不单单是“听”声、“看”图像，更要注重“读”及“模仿”。
三、增强课堂口头训练，让学生在课堂上进行口头回答
增强课堂口头训练，让学生根据课文内容，运用已学习过的词汇、句型，在课堂上进行口头回答。教师用日语提问，学生快速用日语回答，教师用中文，学生快速用日语进行翻译。经过课堂口头训练后，所说过的词汇、句型一般印象深刻、难以忘怀，有利于学生听说能力的提高。
四、利用各种情景对话或游戏，提高学生的日语综合表达能力
通过各种情景对话或游戏的方式，将学习者设置成背景的主角，通过生动有趣的角色扮演，激发学习者说的欲望，使学生感受到学好日语并能够用日语进行交流的乐趣，提高学生的日语综合表达能力。如《标准日本语》每一课都有应用课文，可以让学生们分别扮演其中的某个角色去说日语，或者找出一些比较常用的表达，让学生们自己设置一个场景用日语表达。这样练习一段时间后，当现实生活中也遇到与背景相同的场景时，学生就会条件反射地说出纯正的日语。这种方法能够在短时间内快速提高听说能力，使学生自如地应对各种生活场景。学生只有在头脑中形成用日语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
五、在日常的语言教学中渗透日本文化内容，以提高理解和恰当运用日语的能力
如學到「さようなら」，可以提一下，跟中文的“再见”不是完全一致，是人们在分别时候的一种寒暄语，是一个表示希望的祝辞，表示希望再能见面的心情或对未来寄予美好的愿望。熟人、朋友之间很少使用。日语表示“再见”的意思时，因相互之间亲疏关系差异，说法各不相同，有「ではまた」、「またあした」、「じゃまた」、「じゃね」、「バイバイ」等。
另外，尽量多看一些日剧，提高日语听力。挑选一部分简单的轻松的日本短剧，在课间播放。通过合理利用原版影视资源，可激发学生兴趣，一定程度上提高学生日语听力。
由于二外日语是包括了日语精读、泛读、口语、听力、会话、写作等多方面的综合课程体系，同时目前二外日语教学中普遍还存在教学课时少（有一周4学时的，有一周3学时的、有一周2学时的）、教学班级规模偏大的问题，以上几种教学方法的具体应用，在课堂中具体所占比重，应结合具体的周课时和班级规模而综合统筹考虑，需要在实践过程中不断进行摸索和探求，合理安排。
参考文献：
[1]光村图书出版株式会社编.中日交流标准日本语.民教育出版社（新版）.
[2]王武军.大日语教学法[M].北京：高等教育出版社，1987.
【关键词】二外日语教学；听说能力
二外日语教学中，许多学生在初学阶段有着强烈的学习热情，可随着学习的深入，语法会了，句子会念了，在实际的运用中，却不太听得懂，不太会说。听说能力的低下，导致很多学生对日语学习丧失信心，甚至对学习日语的兴趣日益降低。
二外日语教学，迫切要求我们在原有的基础上增加听说方面的内容，在有限的教学课时数内，在完成教学任务的同时，合理安排、利用时间训练学生听说的技能，提高学生的日语听说能力，成为二外日语教学的一个不可回避的重要问题。本文结合本人的教学实践，探讨在实际教学中相对有效的，能提高学生二外日语听说能力的一些有效的方法。
一、在语法教学中，以听说训练为主，讲练结合
语言作为交际工具的有声信号，具有很强的实践性。倘若课堂上只由教师讲解某一语法规则，学生仅仅是被动地听，而不会说，不能说明学生已能正确自如地运用这一语法规则了。在二外日语的教学中，语法及语法构成的句型占有很大的比重，特别是在初级阶段，学生必须积累一定的初级句型。我们应打破传统的主要以对语法句型的详解为主的讲授式的教学模式，引导学生对每课进行预习、复习及语法总结，在课堂讲解句型、语法的时候，可以简明扼要的进行讲解。这样可以节省一部分的课堂语法讲解时间，用于进行听说练习，增强学生课堂口头训练。课堂教学采用以句型操练为中心、词汇与语法教学相结合的教学模式，把日语教学从传统教学模式转变到课堂交互的教学模式上来。另外，引导学生在课外背诵一部分关键的句子和单词，增加日语词汇量。记单词和背句子结合起来，把记单词放在句子中去记。在教学设计中，我们可以利用一个单词或语言点设计数个句子，充分体现该词在实际生活中运用的特点，让学生将已掌握的词汇借助语法这个骨架由自己构成活的有用的语言，实现最好的记忆和最佳的学习效果。
二、运用现代的多媒体教学手段，丰富教学内容，给学生更加直观的语言文化信息
通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。例如，在讲到日本的“歌舞伎”、“着物”、“寿司”的时候，学生很难在脑海中形成具体的印象。而利用多媒体，插入图片，采取直观的教学就能加深学生的印象，提高其学习兴趣。学生对有声资源的利用，不单单是“听”声、“看”图像，更要注重“读”及“模仿”。
三、增强课堂口头训练，让学生在课堂上进行口头回答
增强课堂口头训练，让学生根据课文内容，运用已学习过的词汇、句型，在课堂上进行口头回答。教师用日语提问，学生快速用日语回答，教师用中文，学生快速用日语进行翻译。经过课堂口头训练后，所说过的词汇、句型一般印象深刻、难以忘怀，有利于学生听说能力的提高。
四、利用各种情景对话或游戏，提高学生的日语综合表达能力
通过各种情景对话或游戏的方式，将学习者设置成背景的主角，通过生动有趣的角色扮演，激发学习者说的欲望，使学生感受到学好日语并能够用日语进行交流的乐趣，提高学生的日语综合表达能力。如《标准日本语》每一课都有应用课文，可以让学生们分别扮演其中的某个角色去说日语，或者找出一些比较常用的表达，让学生们自己设置一个场景用日语表达。这样练习一段时间后，当现实生活中也遇到与背景相同的场景时，学生就会条件反射地说出纯正的日语。这种方法能够在短时间内快速提高听说能力，使学生自如地应对各种生活场景。学生只有在头脑中形成用日语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
五、在日常的语言教学中渗透日本文化内容，以提高理解和恰当运用日语的能力
如學到「さようなら」，可以提一下，跟中文的“再见”不是完全一致，是人们在分别时候的一种寒暄语，是一个表示希望的祝辞，表示希望再能见面的心情或对未来寄予美好的愿望。熟人、朋友之间很少使用。日语表示“再见”的意思时，因相互之间亲疏关系差异，说法各不相同，有「ではまた」、「またあした」、「じゃまた」、「じゃね」、「バイバイ」等。
另外，尽量多看一些日剧，提高日语听力。挑选一部分简单的轻松的日本短剧，在课间播放。通过合理利用原版影视资源，可激发学生兴趣，一定程度上提高学生日语听力。
由于二外日语是包括了日语精读、泛读、口语、听力、会话、写作等多方面的综合课程体系，同时目前二外日语教学中普遍还存在教学课时少（有一周4学时的，有一周3学时的、有一周2学时的）、教学班级规模偏大的问题，以上几种教学方法的具体应用，在课堂中具体所占比重，应结合具体的周课时和班级规模而综合统筹考虑，需要在实践过程中不断进行摸索和探求，合理安排。
参考文献：
[1]光村图书出版株式会社编.中日交流标准日本语.民教育出版社（新版）.
[2]王武军.大日语教学法[M].北京：高等教育出版社，1987.