劳动为幸福育人命题的提出，至少内含三重逻辑理路：本原活动与时代主题的耦合构成了它的内在动机，劳动教育价值中幸福的迷失是它的现实之殇，劳动教育价值确认的导向性可发挥外在助推的作用。劳动为幸福育人主要涉及三个基本问题：一是，在主体维度上，幸福呈现何种面相；二是，在时间维度上，幸福呈现何种面相；三是，在空间维度上，幸福又呈现何种面相。简言之，这些问题分别探讨的是为了谁的幸福、为了怎样的幸福、为了哪些幸福。基于此，劳动为幸福育人的基本意蕴至少包括劳动是“为了学生的幸福”而育人、劳动是“为了全程的幸福”而育人、劳动是“为了完整的幸福”而育人三方面。故此，教师理应坚持如下实践遵循：首先，着力聚焦学生的幸福，充分激发个体的劳动学习主体性；其次，时刻关注全程的幸福，坚决反对忽视劳动过程的效果论；最后，努力维护完整的幸福，整体提升共同体的劳动幸福素养。