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偶尔迷茫的王老师（以下称王老师）：周博士您好。现在我们写教案，教学目标部分都要按照“三维目标”来写，可是我写来写去，越写越不对劲。
未必正确的周博士（以下称周博士）：哪里不对劲？
王老师：知识目标、过程目标都还好，可是这个情感目标，我真不知道该怎么写。比如，My parents这个单元，我设置的情感目标是“关爱父母”；Friendship这个单元，我设置的情感目标是“学会关心、爱护朋友”；Could you please clean your room这个单元，则是“讲卫生、勤收拾”。可是这些情感目标都是道德品质方面的，感觉英语课都快变成德育课了。
周博士：从您的教案来看，的确存在这个问题。
王老师：可是我也想不出跟英语有关的情感目标啊！其他学科老师的教案也存在这种问题。
周博士：我曾经听过一节课，一位数学老师讲四则混合运算，实在想不出什么情感目标，于是问学生：“如果没有新中国，我们能坐在教室里学习四则混合运算吗？”“如果没有现代化建设，老师能用多媒体给大家演示四则混合运算法则吗？”
王老师：这个的确比较夸张。可是这堂数学课的情感目标应该是什么呢？数学课又不像语文课，每篇课文都有一个中心思想。
周博士：您说得对，数学课并不是每节课都有一个中心思想。因此，它的情感目标应该是培养学生对数字的敏感性和严谨的数学思维方式。但这个目标，显然不是一节课能够完成的，而应该是一个长期的过程。
王老师：那是不是可以这么理解：情感目标应该是课程目标而非教学目标，要通过一个学期、一个学年甚至是一个学段来完成，而不是在短短的课堂40分钟里实现？
周博士：您只说对了一半。情感目标未必是短期内可以实现的，像德育课、语文课，可以在讲一个故事、一篇课文的时候提出相应的情感目标，但像数学课、地理课之类的，就需要较长的时间才能体现出来。我说的是“体现出来”，而不是“教出来”。这两者也是有区别的。
王老师：区别在什么地方呢？
周博士：比如地理课，你觉得是教给学生们祖国地大物博、山河壮丽的相关知识，让学生自然而然地产生一种热爱祖国大好河山的思想感情更好，还是直接“教”学生们要热爱祖国的山川、热爱祖国的土地更好？
王老师：显然是前者更好啊！如果非要把这种思想感情直接“教”给学生，估计课堂气氛会有些尴尬吧。
周博士：没错。如果我们把情感看作和知识一样可以直接追求的目标，让教师去“教”，让学生去“学”，就有可能导致这样一种尴尬的局面。
王老师：又要有情感，又不能把情感直接“教”给学生，那该怎么办呢？
周博士：中国有句古话，叫作“师傅领进门，修行在个人”。我觉得教学中对学生的情感教育也可以采用类似的方式。情感不是“教”出来的，它应该是知识教学的副产品。学生掌握了关于祖国地大物博、山河壮丽的相关知识之后，往往能自然而然、由内而外地产生一种热爱祖国的情感态度，这就是知识学习的副产品。教师没有“教”情感，但学生却收获了情感。这就是“不教之教”“无招胜有招”。教师需要把学生的情感往正确的道路上引领，这就是“师傅领进门”，但学生的情感能够达到什么状态，就要靠自己去“悟”了，这就是“修行在个人”。
王老师：我大概明白您的意思了。情感目标不是每节课都有，而且即便有了，也要靠学生去
悟”，而不能直接“教”。不过这样一来，我的教案该怎么写呢？
周博士：那有什么难的，有些不适合体现情感目标的课，在教案当中不写情感目标就行了嘛。我一直觉得，非要把每节课的教学目标都硬性拆分为三个方面，是一种比较机械的做法，可以说是教案写作中的八股遗风。这样不仅会束缚教师的手脚，也会导致前面您所说的那种一提情感就成了道德教育的尴尬局面。教案的撰写应该根据不同的学科、不同的内容、不同的学生、不同的教学风格来灵活处理。这样的话，也许您备课和上课都会轻松很多。
王老师：嗯，或许我可以尝试一下您的建议，谢谢您。
周博士：不用客气。
（作者单位：1.厦门大学教育研究院 2.厦门英才学校）
责任编辑：江丽莉
未必正确的周博士（以下称周博士）：哪里不对劲？
王老师：知识目标、过程目标都还好，可是这个情感目标，我真不知道该怎么写。比如，My parents这个单元，我设置的情感目标是“关爱父母”；Friendship这个单元，我设置的情感目标是“学会关心、爱护朋友”；Could you please clean your room这个单元，则是“讲卫生、勤收拾”。可是这些情感目标都是道德品质方面的，感觉英语课都快变成德育课了。
周博士：从您的教案来看，的确存在这个问题。
王老师：可是我也想不出跟英语有关的情感目标啊！其他学科老师的教案也存在这种问题。
周博士：我曾经听过一节课，一位数学老师讲四则混合运算，实在想不出什么情感目标，于是问学生：“如果没有新中国，我们能坐在教室里学习四则混合运算吗？”“如果没有现代化建设，老师能用多媒体给大家演示四则混合运算法则吗？”
王老师：这个的确比较夸张。可是这堂数学课的情感目标应该是什么呢？数学课又不像语文课，每篇课文都有一个中心思想。
周博士：您说得对，数学课并不是每节课都有一个中心思想。因此，它的情感目标应该是培养学生对数字的敏感性和严谨的数学思维方式。但这个目标，显然不是一节课能够完成的，而应该是一个长期的过程。
王老师：那是不是可以这么理解：情感目标应该是课程目标而非教学目标，要通过一个学期、一个学年甚至是一个学段来完成，而不是在短短的课堂40分钟里实现？
周博士：您只说对了一半。情感目标未必是短期内可以实现的，像德育课、语文课，可以在讲一个故事、一篇课文的时候提出相应的情感目标，但像数学课、地理课之类的，就需要较长的时间才能体现出来。我说的是“体现出来”，而不是“教出来”。这两者也是有区别的。
王老师：区别在什么地方呢？
周博士：比如地理课，你觉得是教给学生们祖国地大物博、山河壮丽的相关知识，让学生自然而然地产生一种热爱祖国大好河山的思想感情更好，还是直接“教”学生们要热爱祖国的山川、热爱祖国的土地更好？
王老师：显然是前者更好啊！如果非要把这种思想感情直接“教”给学生，估计课堂气氛会有些尴尬吧。
周博士：没错。如果我们把情感看作和知识一样可以直接追求的目标，让教师去“教”，让学生去“学”，就有可能导致这样一种尴尬的局面。
王老师：又要有情感，又不能把情感直接“教”给学生，那该怎么办呢？
周博士：中国有句古话，叫作“师傅领进门，修行在个人”。我觉得教学中对学生的情感教育也可以采用类似的方式。情感不是“教”出来的，它应该是知识教学的副产品。学生掌握了关于祖国地大物博、山河壮丽的相关知识之后，往往能自然而然、由内而外地产生一种热爱祖国的情感态度，这就是知识学习的副产品。教师没有“教”情感，但学生却收获了情感。这就是“不教之教”“无招胜有招”。教师需要把学生的情感往正确的道路上引领，这就是“师傅领进门”，但学生的情感能够达到什么状态，就要靠自己去“悟”了，这就是“修行在个人”。
王老师：我大概明白您的意思了。情感目标不是每节课都有，而且即便有了，也要靠学生去
悟”，而不能直接“教”。不过这样一来，我的教案该怎么写呢？
周博士：那有什么难的，有些不适合体现情感目标的课，在教案当中不写情感目标就行了嘛。我一直觉得，非要把每节课的教学目标都硬性拆分为三个方面，是一种比较机械的做法，可以说是教案写作中的八股遗风。这样不仅会束缚教师的手脚，也会导致前面您所说的那种一提情感就成了道德教育的尴尬局面。教案的撰写应该根据不同的学科、不同的内容、不同的学生、不同的教学风格来灵活处理。这样的话，也许您备课和上课都会轻松很多。
王老师：嗯，或许我可以尝试一下您的建议，谢谢您。
周博士：不用客气。
（作者单位：1.厦门大学教育研究院 2.厦门英才学校）
责任编辑：江丽莉