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摘 要：作业是教学活动中的一个重要环节，是教与学的交叉点。它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要途径，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是师生交流信息的一个重要窗口。本文着重探讨了初中物理作业批改及评价的方法。
关键词：物理作业；批改及评价；方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-099-1
有效批改及评价就是指如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，让物理作业批改更有效，更实在。在物理作业批改及评价中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待作业批改，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。
然而，传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的發展潜能，也不利于教师的发展。那么，在物理作业批改及评价方面采取哪些好的方法呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、赏识式批改
在与学生的交流中，有54%的学生希望教师在批改作业时，能够“评出对错，并指出错在哪里”，并有41%拿到批改完的作业会“认真看教师的批改，并进行订正”，可见，大部分的学生都是在意教师对他的评价及肯定。
“多元智力理论”认为：每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面、多角度对学生的作业进行激励的评价。比如，针对小制作作业，可以对不同的作业这样进行肯定：“最有创意奖”、“最佳制作奖”、“最佳创新奖”等，让每个学生都能体会到成功的喜悦，并且乐学。而实践性的作业，让他们的作业成果在适当的地方得到应用，就是最好的评价。比如，關于噪声问题的调查，可指导学生将这一调查结果向有关的部门反映，让问题得到改善，学生居住或学习的环境改善了，并且是通过自己的努力得到改善，学生的成功感肯定很强，同时还会觉得所学的知识是很有用的。因此，教师在“批改”学生作业时，应该“拿着”放大镜，找到学生的优点或者进步，进行适时的赏识教育，把定性评价和定量评价结合起来，给“冰冷”的评价赋予人文情调的关怀，不仅使学生的智力优势领域得到发扬光大，更能促使其弱势领域得到尽可能的发展。
二、改革作业评估，坚持“分层评价”“全体参与”
1.分层评价，鼓励学生
批改、评价作业时的标准可因层而异、因人而异，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生也要采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生在你追我赶的氛围中不断进步。假如三次以上不能很好地完成本层次作业，便要降到下层，这样刺激优等生为保持自己的“高层次”水平而更加努力，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。
2.作业批改多样化，尽量让学生参与评估
①课堂中面批、优生助批。对于课堂内的作业，完成后立即由教师当堂当面批改。当错误较多的后进生作业批完后，立即帮助其分析、纠正错误，使其掌握；对于学优生在批改完成后马上与教师一起批改其他学生的作业，并帮助有困难的学生。这样能达成提高学习效率、反馈和矫正快、学生掌握及时的效果。
②小组交流批阅。新课程理念下的作业应由“题海”走向精活，由“统一”走向自主，由“独立”走向合作，由“封闭”走向开放，由“被动”走向主动，由“仿造”走向创造，让每一次作业都成为学生成长的生长点，让作业成为学习的“好帮手”。因此要设计灵活多样的作业形式。例如，观察实验作业：物理是一门以观察和实验为基础的学科，教材上安排的一些细观察和实验的题可以布置下去，同时也可以鼓励根据自己的兴趣做别的小实验或者小制作。
③课堂中生生批改。教师公布标准答案后经各小组学生讨论，然后将作业按小组流水线批改作业，小组学生轮流担任组长，对本小组作业“把关”，并对批阅的情况做好小结，以便交流。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行讲评。这样让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方式，也可从别人的错误中吸取教训。
④课后教师抽查认真批改。教师在每一组学生的作业中任意（注意层次）抽取几本进行批改及辅导，其余的作业由学生他们共同签名批改，并负责“辅导”本组学生。对于仍然存在的问题或新颖的解法，应及时反馈给教师。
⑤课后自我批改。作业做完后，教师公布解题方法、参考答案，鼓励学生对所做的作业进行自我评估，做评估的主人。对于不同的解法，师生共同讨论解决，以完善答案。
总之，在《课程标准》全面实施，课程新理念全面落实的今天，我们不仅要重视课堂教学改革，更要重视“习行之功”，因为作业是课程动态的生长性延伸，是教师和学生之间、学校和家庭之间的一座桥梁，它的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展学生的多元智力，促进教学与课程逐渐成为一种良性的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性的“生态系统”，真正体现“以学生为主”的理念，促进全体学生全面发展。
关键词：物理作业；批改及评价；方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-099-1
有效批改及评价就是指如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，让物理作业批改更有效，更实在。在物理作业批改及评价中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待作业批改，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。
然而，传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的發展潜能，也不利于教师的发展。那么，在物理作业批改及评价方面采取哪些好的方法呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、赏识式批改
在与学生的交流中，有54%的学生希望教师在批改作业时，能够“评出对错，并指出错在哪里”，并有41%拿到批改完的作业会“认真看教师的批改，并进行订正”，可见，大部分的学生都是在意教师对他的评价及肯定。
“多元智力理论”认为：每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面、多角度对学生的作业进行激励的评价。比如，针对小制作作业，可以对不同的作业这样进行肯定：“最有创意奖”、“最佳制作奖”、“最佳创新奖”等，让每个学生都能体会到成功的喜悦，并且乐学。而实践性的作业，让他们的作业成果在适当的地方得到应用，就是最好的评价。比如，關于噪声问题的调查，可指导学生将这一调查结果向有关的部门反映，让问题得到改善，学生居住或学习的环境改善了，并且是通过自己的努力得到改善，学生的成功感肯定很强，同时还会觉得所学的知识是很有用的。因此，教师在“批改”学生作业时，应该“拿着”放大镜，找到学生的优点或者进步，进行适时的赏识教育，把定性评价和定量评价结合起来，给“冰冷”的评价赋予人文情调的关怀，不仅使学生的智力优势领域得到发扬光大，更能促使其弱势领域得到尽可能的发展。
二、改革作业评估，坚持“分层评价”“全体参与”
1.分层评价，鼓励学生
批改、评价作业时的标准可因层而异、因人而异，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生也要采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生在你追我赶的氛围中不断进步。假如三次以上不能很好地完成本层次作业，便要降到下层，这样刺激优等生为保持自己的“高层次”水平而更加努力，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。
2.作业批改多样化，尽量让学生参与评估
①课堂中面批、优生助批。对于课堂内的作业，完成后立即由教师当堂当面批改。当错误较多的后进生作业批完后，立即帮助其分析、纠正错误，使其掌握；对于学优生在批改完成后马上与教师一起批改其他学生的作业，并帮助有困难的学生。这样能达成提高学习效率、反馈和矫正快、学生掌握及时的效果。
②小组交流批阅。新课程理念下的作业应由“题海”走向精活，由“统一”走向自主，由“独立”走向合作，由“封闭”走向开放，由“被动”走向主动，由“仿造”走向创造，让每一次作业都成为学生成长的生长点，让作业成为学习的“好帮手”。因此要设计灵活多样的作业形式。例如，观察实验作业：物理是一门以观察和实验为基础的学科，教材上安排的一些细观察和实验的题可以布置下去，同时也可以鼓励根据自己的兴趣做别的小实验或者小制作。
③课堂中生生批改。教师公布标准答案后经各小组学生讨论，然后将作业按小组流水线批改作业，小组学生轮流担任组长，对本小组作业“把关”，并对批阅的情况做好小结，以便交流。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行讲评。这样让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方式，也可从别人的错误中吸取教训。
④课后教师抽查认真批改。教师在每一组学生的作业中任意（注意层次）抽取几本进行批改及辅导，其余的作业由学生他们共同签名批改，并负责“辅导”本组学生。对于仍然存在的问题或新颖的解法，应及时反馈给教师。
⑤课后自我批改。作业做完后，教师公布解题方法、参考答案，鼓励学生对所做的作业进行自我评估，做评估的主人。对于不同的解法，师生共同讨论解决，以完善答案。
总之，在《课程标准》全面实施，课程新理念全面落实的今天，我们不仅要重视课堂教学改革，更要重视“习行之功”，因为作业是课程动态的生长性延伸，是教师和学生之间、学校和家庭之间的一座桥梁，它的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展学生的多元智力，促进教学与课程逐渐成为一种良性的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性的“生态系统”，真正体现“以学生为主”的理念，促进全体学生全面发展。