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【关键词】情感体验式教学；初中思想政治教学；主要应用
顾名思义，情感体验式教学是指根据学生的认知能力，通过创造实际的或相似经历的情境，还原课文教学内容，使学生在情景代入的过程中加深对所学知识的理解、发展能力、产生情感的教学形式和教学观念。将情感体验式教学应用于教学实践一方面有利于学生加深对所学知识的印象，从而使教学收获更高效的成果；另一方面，也有利于学生良好性格品行的培养，对学生未来长远发展具有积极作用。本文将结合北京师范大学版的初中思想政治教材浅谈情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用。
1 情感体验式教学在实践应用经历的阶段和过程
1.1 亲身经历阶段
此阶段教育工作者应积极鼓励学生亲身体验与教学内容相关的某一件事或情境，让学生具有真切的情感，有利于下一步教学进程的推进。
1.2 情感形成阶段
在这一阶段，学生将对上一阶段亲身经历的过程深入思考，并进行内化，形成独立的思维和观念。在这一阶段，教育工作者应通过交流沟通，了解学生思想内涵，积极引导，以免部分学生思维发生偏离，为下一步教学的进行造成不必要的阻碍。
1.3 检查审核阶段
这一阶段，要求学生在新的经历中检查验证所形成的思维或观念是否符合教学要求，教师应鼓励引导学生对自我进行反省和思考。
反思阶段，即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的阶段。
1.4 回首反思阶段
这一阶段，教师应提示和引导同学们在第三阶段的基础上结合所学知识进行深入思考，以进一步加深理解，优化教学效果。
2 情感体验式教学模式在思想政治教学中的具体应用
2.1 通过故事的交流和分享获得情感体验
思想政治课的内容大多数都关于政治理论与道德原则，仅仅依靠普通的讲授就显得枯燥繁琐、生硬呆板，学生学习起来也会味同嚼蜡，这不利于学生学习兴趣的培养。因此，我在教学实践中积极拓展教学思路，使学生以更高的兴趣参与课堂，学习知识，加深理解。例如，八年级上册第十课《诚信做人到永远》主要思想情感是要求学生做人要做到诚实守信，因这一课的内容比较浅显易懂，于是，我采用了讲故事的方式讲解这一课。课前，我要求学生收集身边有关诚信的人和事件，以准备在课堂上交流分享。学生兴趣很高，都做了充分的准备。当天上课时，在简要介绍本课内容后，我组织学生以小组为单位上台和其他同学分享自己准备的故事。同学们的积极性一下就被调动起来了，积极分享，深入讨论，课堂气氛一改以往的沉闷呆板，变得活跃起来。同学们通过相互的分享与讨论，不仅学习了诚信对个人发展和社会进步的重要作用，获得了情感体验，也丰富了自己的思想内涵，提升了同学关系。这一课，不失为情感体验教学模式在思想政治课堂的良好应用。
2.2 通过辩论交流获得情感体验
常言道：“真理不辩不明，是非不辨不清。”以辩论的方式使同学们在思想政治教学中获得情感体验，不仅大大调动了同学们的积极性，更获得了较高的参与度。例如，在讲授七年级上册第九课《合作竞争中双赢》时，我便采取了使同学们参与辩论的形式。在课前准备时，首先，我给出辩论的辩题：竞争是否有利于合作。正方：竞争有利于合作；反方：竞争是无情的，并不利于合作。然后，我鼓励同组学生积极深入讨论、收集资料、彼此交换意见，在课堂上模拟辩论赛的形式进行攻辩。双方都就各自观点发表意见，找出支持自己观点的论据，并积极参与，发表见解，说服对方。最后，教师担任裁判，进行总结，肯定双方的努力，并深化主题，即：竞争与合作相辅相成，才能促进各方面利益最大化，以达到双赢的局面。通过这样的有趣形式，学生不仅了解了合作与竞争的关系，深化了对二者的认知，更锻炼了个人能力，获得了全面提升。
2.3 通过亲近自然获得情感体验
例如，在教授九年级第五课《保护环境的基本国策》时，正值春暖花开的季节。因此，我鼓励学生利用周末空余时间和父母一起去公园放松一下，欣赏春日的美景。周一上课时，我请同学们一起谈谈周末的见闻，大家积极参与，踊跃发言，各抒己见地讨论春日里的美丽景色，并由此想到保护环境的积极意义和重要作用。通过这次亲近自然的情感体验，同学们不仅欣赏到了美景，获得了放松以及和父母更多沟通的机会，更明白了保护大自然的重要意义。
3 结语
综上所述，教育工作者应该摒弃传统教学观念，以学生为教育主体，使学生获得更好的情感和教育体验，以此来激发学习兴趣，提升学生学习效率。不仅如此，情感体验式教学模式的应用，更有利于推动当代教育事业的进步，进而为社会发展做出贡献。
参考文献
[1] 马可.基于教学理论的高中思想政治教学实践[J].内江科技，2010（7）.
[2] 卢地.职业教育教學[J].科技信息科学教研，2014（24）.
[3] 李秋德.浅谈职业高中政治教学[J].山西师范大学学报自然科学版，2015（S2）.
（作者单位：广东北江实验学校）
顾名思义，情感体验式教学是指根据学生的认知能力，通过创造实际的或相似经历的情境，还原课文教学内容，使学生在情景代入的过程中加深对所学知识的理解、发展能力、产生情感的教学形式和教学观念。将情感体验式教学应用于教学实践一方面有利于学生加深对所学知识的印象，从而使教学收获更高效的成果；另一方面，也有利于学生良好性格品行的培养，对学生未来长远发展具有积极作用。本文将结合北京师范大学版的初中思想政治教材浅谈情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用。
1 情感体验式教学在实践应用经历的阶段和过程
1.1 亲身经历阶段
此阶段教育工作者应积极鼓励学生亲身体验与教学内容相关的某一件事或情境，让学生具有真切的情感，有利于下一步教学进程的推进。
1.2 情感形成阶段
在这一阶段，学生将对上一阶段亲身经历的过程深入思考，并进行内化，形成独立的思维和观念。在这一阶段，教育工作者应通过交流沟通，了解学生思想内涵，积极引导，以免部分学生思维发生偏离，为下一步教学的进行造成不必要的阻碍。
1.3 检查审核阶段
这一阶段，要求学生在新的经历中检查验证所形成的思维或观念是否符合教学要求，教师应鼓励引导学生对自我进行反省和思考。
反思阶段，即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的阶段。
1.4 回首反思阶段
这一阶段，教师应提示和引导同学们在第三阶段的基础上结合所学知识进行深入思考，以进一步加深理解，优化教学效果。
2 情感体验式教学模式在思想政治教学中的具体应用
2.1 通过故事的交流和分享获得情感体验
思想政治课的内容大多数都关于政治理论与道德原则，仅仅依靠普通的讲授就显得枯燥繁琐、生硬呆板，学生学习起来也会味同嚼蜡，这不利于学生学习兴趣的培养。因此，我在教学实践中积极拓展教学思路，使学生以更高的兴趣参与课堂，学习知识，加深理解。例如，八年级上册第十课《诚信做人到永远》主要思想情感是要求学生做人要做到诚实守信，因这一课的内容比较浅显易懂，于是，我采用了讲故事的方式讲解这一课。课前，我要求学生收集身边有关诚信的人和事件，以准备在课堂上交流分享。学生兴趣很高，都做了充分的准备。当天上课时，在简要介绍本课内容后，我组织学生以小组为单位上台和其他同学分享自己准备的故事。同学们的积极性一下就被调动起来了，积极分享，深入讨论，课堂气氛一改以往的沉闷呆板，变得活跃起来。同学们通过相互的分享与讨论，不仅学习了诚信对个人发展和社会进步的重要作用，获得了情感体验，也丰富了自己的思想内涵，提升了同学关系。这一课，不失为情感体验教学模式在思想政治课堂的良好应用。
2.2 通过辩论交流获得情感体验
常言道：“真理不辩不明，是非不辨不清。”以辩论的方式使同学们在思想政治教学中获得情感体验，不仅大大调动了同学们的积极性，更获得了较高的参与度。例如，在讲授七年级上册第九课《合作竞争中双赢》时，我便采取了使同学们参与辩论的形式。在课前准备时，首先，我给出辩论的辩题：竞争是否有利于合作。正方：竞争有利于合作；反方：竞争是无情的，并不利于合作。然后，我鼓励同组学生积极深入讨论、收集资料、彼此交换意见，在课堂上模拟辩论赛的形式进行攻辩。双方都就各自观点发表意见，找出支持自己观点的论据，并积极参与，发表见解，说服对方。最后，教师担任裁判，进行总结，肯定双方的努力，并深化主题，即：竞争与合作相辅相成，才能促进各方面利益最大化，以达到双赢的局面。通过这样的有趣形式，学生不仅了解了合作与竞争的关系，深化了对二者的认知，更锻炼了个人能力，获得了全面提升。
2.3 通过亲近自然获得情感体验
例如，在教授九年级第五课《保护环境的基本国策》时，正值春暖花开的季节。因此，我鼓励学生利用周末空余时间和父母一起去公园放松一下，欣赏春日的美景。周一上课时，我请同学们一起谈谈周末的见闻，大家积极参与，踊跃发言，各抒己见地讨论春日里的美丽景色，并由此想到保护环境的积极意义和重要作用。通过这次亲近自然的情感体验，同学们不仅欣赏到了美景，获得了放松以及和父母更多沟通的机会，更明白了保护大自然的重要意义。
3 结语
综上所述，教育工作者应该摒弃传统教学观念，以学生为教育主体，使学生获得更好的情感和教育体验，以此来激发学习兴趣，提升学生学习效率。不仅如此，情感体验式教学模式的应用，更有利于推动当代教育事业的进步，进而为社会发展做出贡献。
参考文献
[1] 马可.基于教学理论的高中思想政治教学实践[J].内江科技，2010（7）.
[2] 卢地.职业教育教學[J].科技信息科学教研，2014（24）.
[3] 李秋德.浅谈职业高中政治教学[J].山西师范大学学报自然科学版，2015（S2）.
（作者单位：广东北江实验学校）