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[摘要]情景剧表演是指由学生创设一种社会交往情境，并由他们自己扮演特定的角色，表现特定的主题的一种艺术形式。用多元评价来牵引高中生英語情景剧表演，改变了传统单一、效率低下的对话呈现和评价模式，使知识的输入和输出更有效。
[关键词]多元评价；情景剧表演；高中英语
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31003902
江苏省使用的牛津版高中英语教材每个单元都有讨论的话题，例如Reading板块F部分就是在一段简短的对话后提出若干问题，引导学生对所学习的阅读文本进行讨论，让学生深层次地理解主阅读文本。教无定法，有的教师用情景剧表演的方式来代替对话来呈现该部分。这里的情景剧表演是指由学生创设一种社会交往情境，并由他们自己扮演特定的角色，表现特定的主题的一种艺术形式。但笔者通过多次课堂观摩、调查和谈话等发现所观摩的情景剧表演存在以下问题：（1）学生参与面不广，英语基础好、有表演天赋的学生参与表演，而基本功欠缺的学生做观众；（2）大部分情景剧的内容缺乏创新和深度，不能突出情感、态度、价值观的导向。
情景剧表演是知识输出的好的媒介。教者重视知识输入，也不应该忽视知识输出，但浅层次的表演不能对学生已有知识输入起到升华的作用，“表演”成了少数学生的专利更与现代教育理念背道而驰。怎样用好情景剧表演驱动学生去深加工已学知识，培养学生思辨性思维，提升学生的创造力、组织能力，进而帮助学生打好语言基础呢？ 笔者认为可以以评价表为依托，采取多元评价的方式来牵引高中生英语情景剧的表演。多元评价即评价主体多元化，评价内容多维化，评价方法多样化。如何操作？下面以牛津版高中英语教材模块五Unit 3 Reading题材为例进行探讨。
一、体现多元评价的评价表的设计和功能
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷认为，促进学习的评价体验特征有：（1）评价必须有清晰的目标；（2）评价必须有学生的主动参与。为此笔者认为设定的评价表应该是清晰明确的指南，既是学生自我创造和呈现作品的依据，又是评价他人表演的依据，能驱动学生主动参与、全员参与。牛津版教材模块五Unit 3主阅读文本的标题是The perfect copy，文章并没有表明作者的态度是赞成还是反对克隆，笔者设计了“Are you for or against cloning？”的话题，要求学生以小组为单位围绕话题设计情景剧来表明自己的立场和主张。笔者设计了两套评价表，表1为宏观评价表，表2为内容记载和评价表，分别呈现如下：
评价的最后一项是小组得分，即组内成员打分的平均分，教者再融合各小组打分和自己的打分汇总测算，得分最高的小组即为最佳表演小组。本次最佳表演小组是第三组，故事情节是组内学生依据主题，将几个外国故事合并改编，以五幕剧的形式呈现出来，讲的是教授为一位空巢老人克隆了一个儿子陪伴老人，当亲生儿子Jack回来时，父子间的亲密让克隆人无法理解，心生嫉妒，克隆人在开枪射杀教授的亲生儿子时，老人义无反顾地挡住了那一枪，克隆人后悔莫及，开枪射杀了自己。故事情节曲折生动，紧扣主题，反映当下社会热点问题，表演惟妙惟肖，激发了师生的思辨性思维。
二、多元评价牵引情景剧表演的探究和反思
1.改变了评价的单一性
多元评价使从前单一的教师评价变为师生共同参与评价，学生成为评价的主体，教师引导和组织评价。评价内容的多维化使学生带着双重身份积极参与情景剧的策划和表演，不断加工打磨情景剧，精益求精。学生在评价时要概述情景剧的主旨和特点，因此他们愈加专注地去倾听和思考，实践和思考的体验使学生评价更全面和专业。学生学会了“用英语去做事”，综合语言运用能力也增强了。
2.重视了学生情感、态度、价值观的导向
空洞的说教不能轻易地改变学生的情感、态度、价值观，体现多元评价的评价表用积极的字眼来引导学生，让学生从做中学。学生知道只有符合评价要求并弘扬正能量才能让自己的情景剧出彩，在策划、表演和评价情景剧时逐步内化并形成了积极的情感、态度、价值观。
3.有利于培养学生英语学习内在动机，夯实知识基础
多元评价背景下的情景剧表演让学生愿意去主动建构知识，激发了学生的兴趣，使学生有了学好英语的内在动机。英语教育专家Rod Ellis认为，知识输入越频繁，知识输出就越准确，语言就越容易习得。多元评价驱动学生对知识再加工，夯实了知识基础，情景剧表演也成了知识输出的有效载体。
4.有利于学生思维方式的改变
多元评价使学生意识到情景剧表演不是肤浅的呈现，学生在创作、表演和评价情景剧时需要深层次的思维，并与小组成员合作，集思广益。多维度的评价驱动学生多维度的思考和创作，学生的思辨性思维能力得到提升。
笔者以上述评价表为范式，每周坚持用多元评价来牵引学生的情景剧表演，一学期后通过问卷调查和访谈发现，学生英语学习的融入型动机和工具型动机都得到显著增强，学生口语和写作输出能力得到明显提升，学会了去关注和思考社会热点问题、积极探索问题的解决方式，并能以情景剧为载体融合所学知识表现出自己的认知和积极的情感、态度、价值观。学生在创作、表演和参与评价时学会了与人合作，批判性思维能力显著提升。多项调查和研究表明，多元评价牵引下的情景剧表演值得去践行。
[参考文献]
[1]李健雪.教师主导的英语课程评价：理论与应用[M].苏州：苏州大学出版社，2014.
[2]Rod Ellis.第二语言习得研究[M].上海：上海外语教育出版社，2015.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]多元评价；情景剧表演；高中英语
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31003902
江苏省使用的牛津版高中英语教材每个单元都有讨论的话题，例如Reading板块F部分就是在一段简短的对话后提出若干问题，引导学生对所学习的阅读文本进行讨论，让学生深层次地理解主阅读文本。教无定法，有的教师用情景剧表演的方式来代替对话来呈现该部分。这里的情景剧表演是指由学生创设一种社会交往情境，并由他们自己扮演特定的角色，表现特定的主题的一种艺术形式。但笔者通过多次课堂观摩、调查和谈话等发现所观摩的情景剧表演存在以下问题：（1）学生参与面不广，英语基础好、有表演天赋的学生参与表演，而基本功欠缺的学生做观众；（2）大部分情景剧的内容缺乏创新和深度，不能突出情感、态度、价值观的导向。
情景剧表演是知识输出的好的媒介。教者重视知识输入，也不应该忽视知识输出，但浅层次的表演不能对学生已有知识输入起到升华的作用，“表演”成了少数学生的专利更与现代教育理念背道而驰。怎样用好情景剧表演驱动学生去深加工已学知识，培养学生思辨性思维，提升学生的创造力、组织能力，进而帮助学生打好语言基础呢？ 笔者认为可以以评价表为依托，采取多元评价的方式来牵引高中生英语情景剧的表演。多元评价即评价主体多元化，评价内容多维化，评价方法多样化。如何操作？下面以牛津版高中英语教材模块五Unit 3 Reading题材为例进行探讨。
一、体现多元评价的评价表的设计和功能
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷认为，促进学习的评价体验特征有：（1）评价必须有清晰的目标；（2）评价必须有学生的主动参与。为此笔者认为设定的评价表应该是清晰明确的指南，既是学生自我创造和呈现作品的依据，又是评价他人表演的依据，能驱动学生主动参与、全员参与。牛津版教材模块五Unit 3主阅读文本的标题是The perfect copy，文章并没有表明作者的态度是赞成还是反对克隆，笔者设计了“Are you for or against cloning？”的话题，要求学生以小组为单位围绕话题设计情景剧来表明自己的立场和主张。笔者设计了两套评价表，表1为宏观评价表，表2为内容记载和评价表，分别呈现如下：
评价的最后一项是小组得分，即组内成员打分的平均分，教者再融合各小组打分和自己的打分汇总测算，得分最高的小组即为最佳表演小组。本次最佳表演小组是第三组，故事情节是组内学生依据主题，将几个外国故事合并改编，以五幕剧的形式呈现出来，讲的是教授为一位空巢老人克隆了一个儿子陪伴老人，当亲生儿子Jack回来时，父子间的亲密让克隆人无法理解，心生嫉妒，克隆人在开枪射杀教授的亲生儿子时，老人义无反顾地挡住了那一枪，克隆人后悔莫及，开枪射杀了自己。故事情节曲折生动，紧扣主题，反映当下社会热点问题，表演惟妙惟肖，激发了师生的思辨性思维。
二、多元评价牵引情景剧表演的探究和反思
1.改变了评价的单一性
多元评价使从前单一的教师评价变为师生共同参与评价，学生成为评价的主体，教师引导和组织评价。评价内容的多维化使学生带着双重身份积极参与情景剧的策划和表演，不断加工打磨情景剧，精益求精。学生在评价时要概述情景剧的主旨和特点，因此他们愈加专注地去倾听和思考，实践和思考的体验使学生评价更全面和专业。学生学会了“用英语去做事”，综合语言运用能力也增强了。
2.重视了学生情感、态度、价值观的导向
空洞的说教不能轻易地改变学生的情感、态度、价值观，体现多元评价的评价表用积极的字眼来引导学生，让学生从做中学。学生知道只有符合评价要求并弘扬正能量才能让自己的情景剧出彩，在策划、表演和评价情景剧时逐步内化并形成了积极的情感、态度、价值观。
3.有利于培养学生英语学习内在动机，夯实知识基础
多元评价背景下的情景剧表演让学生愿意去主动建构知识，激发了学生的兴趣，使学生有了学好英语的内在动机。英语教育专家Rod Ellis认为，知识输入越频繁，知识输出就越准确，语言就越容易习得。多元评价驱动学生对知识再加工，夯实了知识基础，情景剧表演也成了知识输出的有效载体。
4.有利于学生思维方式的改变
多元评价使学生意识到情景剧表演不是肤浅的呈现，学生在创作、表演和评价情景剧时需要深层次的思维，并与小组成员合作，集思广益。多维度的评价驱动学生多维度的思考和创作，学生的思辨性思维能力得到提升。
笔者以上述评价表为范式，每周坚持用多元评价来牵引学生的情景剧表演，一学期后通过问卷调查和访谈发现，学生英语学习的融入型动机和工具型动机都得到显著增强，学生口语和写作输出能力得到明显提升，学会了去关注和思考社会热点问题、积极探索问题的解决方式，并能以情景剧为载体融合所学知识表现出自己的认知和积极的情感、态度、价值观。学生在创作、表演和参与评价时学会了与人合作，批判性思维能力显著提升。多项调查和研究表明，多元评价牵引下的情景剧表演值得去践行。
[参考文献]
[1]李健雪.教师主导的英语课程评价：理论与应用[M].苏州：苏州大学出版社，2014.
[2]Rod Ellis.第二语言习得研究[M].上海：上海外语教育出版社，2015.
（责任编辑周侯辰）