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摘 要 名著阅读作为初中语文教学的重要板块，名著阅读的教学已然成为了语文课堂一道亮丽的风景线。近年来，各省市在中考的语文试卷中都出现了大量的名著阅读题。在这些中考名著阅读测试题中，巧妙地融入了综合性学习的内容，以此强化对学生真实阅读能力的考查。本文结合近几年来中考名著阅读题的考查方式，探讨在名著阅读教学中如何有效开展综合性学习，从而让名著阅读走向真阅读、深阅读。
关键词 综合性学习;名著阅读;考查测试
语文课程评价需要全面地考查学生的语文综合素养，体现出语文课程的整体性和综合性。这就要求教师在平时的教学中要注意将写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面全面而有机地联系在一起，进而全面评价学生的语文能力。统编版初中语文教材将“综合性学习”和“名著导读”巧妙地结合在一起，要求学生能够将书本知识与生活实践联系起来，综合地学习语言知识、阅读技巧等。
语文综合性学习指向听说读写能力的综合培养，这就使得在中考测试题中很难将其综合呈现，特别是听说读写能力难以得到有效体现，中考语文可以检测的是阅读和写作能力，以及与之密切相关的识记能力、鉴赏能力、思考能力等。这些命题导向也给近几年中考名著阅读命题提供了一定的方向，各地的中考命题无论从命题形式还是命题内容上都呈现出了一些新的特点。这些中考名著阅读试题也为一线的名著阅读教学寻找到了新的生长点。笔者分析发现，近几年的中考名著阅读题具有以下特点：1.注重在情境创设中构建名著阅读任务;2.注重在现场的活动中考查阅读思辨能力;3.注重在生活实践中体现读写能力的考查。基于以上特点，笔者认为，在名著阅读中要注重综合性学习，创设真实的情境，设置现场活动，从而让名著阅读教学取得更佳的效果。
一、注重在综合性学习中重构阅读知识
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“开展语文实践活动，让学生有效自主学习，促进其语言素养的整体提升。”语言的建构和运用离不开识记和理解，传统的名著阅读教学很容易将课堂变为“背诵课”，学生记得准、背得多成为了教学的主旋律，但忽视了学生语言的综合性学习。近几年的中考试卷中，名著阅读题越来越重视将“识记”“理解”“运用”三大能力结合在一起。比如，2020年浙江卷中考名著阅读题，要求学生填写表格，完成对《水浒传》中梁山好汉相关“酒事”的记忆，这就要求学生对旧的知识进行重构。学生需要条分缕析地梳理出梁山好汉的典型代表有哪些？思考“酒”与“事”之间的关联性。再如2020年南通中考试卷，节选出名著中的相关文字，概括孙悟空在不同阶段的形象特点。这就要求学生不仅要记忆孙悟空的相关事件，而且要读懂文字，准确地分析出孙悟空在具体语段情境中的特点。再如，部分地区考查客观题时，在问法上也发生了一些变化。例如：
我还想读一本塑造病态读书人群像的讽刺小说，小伙伴们会推荐下列作品中的哪一部（ ）
A.《世说新语》
B.《镜花缘》
C.《围城》
D.《格列佛游记》
由此可见，名著阅读与综合性学习的结合方式可以多种多样、灵活开放。做好此类题，学生首先得做到“入乎其内”，全面积累文本知识，同时还要将已有的阅读知识进行合理的转化和重构。
二、注重在综合性学习中创设现场阅读情境
名著阅读需要学生能够将静态的阅读成果转化为动态的阅读实践。近几年的中考名著阅读试题越来越凸显出把学生已有的阅读经验转化为实践运用。名著阅读测试题与综合性学习结合在一起的最大优点就是提供了真实的现场情境和任务。比如，2020年南通市、江西卷中考名著阅读题：
法布尔笔下的昆虫既有虫性，又有人性。你所在的学习小组就《昆虫记》“以人性看虫性”这一特点进行了研究性学习。你建议以“蝉”的图片作为研究性学习报告的封面，请结合具体内容说说理由。（2020年南通卷）
这就要求教师在平时的名著阅读教学中不能依文讲文，必须联系生活，进行情境创设，帮助学生解决实际问题。
教师要创设名著阅读情境开展综合性学习。在平时的名著阅读教学中，教师要在尊重作品主题的基础上，能够做到“出乎其外”，引导学生在书本以外的情境中对已有的阅读认知进行筛选、重组、实践。比如，在讲《朝花夕拾》中的民俗文化时，教师可以设置以下情境：1.除夕到了，假如你是鲁迅先生，你会选择怎样的形式表达对健康民俗的热爱，简述理由;2.配乐朗诵长妈妈讲故事的片段，录制音频;3.表演剧本贴花纸片段;4.结合《朝花夕拾》中的内容，制作手抄报——民俗专辑之“无常”专栏。这些情境消除了学生与名著之间的隔阂。学生很容易联系自己的童年生活，走进作品中点燃自己的思考，形成自己的阅读体验。
三、注重在综合性学习中运用阅读经验
随着名著阅读题越来越注重实践运用能力，近几年名著阅读试题将综合性学习活动融入到了学习测评之中。比如，2020年中考语文试题，设置题目如下：
佳肴弗食，不知其旨;好书不品，不知其妙。下面是米豆和小轩所写读后感的提纲。你也从初中语文教科书重点推荐的下面三部名著作品，请选择其中一部，另选角度，写出你的读后感提纲。如专题一，《红星照耀中国》中的长征精神专题;专题二，《水浒传》中的人物;专题三，《西游记》中的重复艺术。
这道题不仅设置了现实的生活情境，而且围绕“综合性学习”从不同角度设置学习任务，充分考查学生的思辨能力和综合运用能力。还有些地方的考题将名著阅读与古文阅读结合在一起;有的地区将名著考查与群文阅读结合在一起……这些新的形式都十分注重运用阅读体验，让学生能“出乎其外”。
以主题阅读的形式，构建综合性学习任务。比如，在学习《西游记》的时候，教师可以设置“探秘孙悟空的武器”的主题阅读，让学生一起研究他们喜欢的孙悟空。在这一主题中，教师要引导学生抓住“武器”这一关键词，探寻悟空的金箍棒和紧箍咒的奥秘。以此，教师可以设置综合性学生任务：1.梳理出名著中与紧箍咒、金箍棒相关的情节并且加以概括，形成表格。2.制作读书卡片，画出孙悟空不同时期取经的路线。3.分析出取经过程中紧箍咒和金箍棒在各个阶段的作用。学生进行知识重构，形成了以下的概括：
金箍棒：1.中间星斗暗铺陈，两头嵌裹黄金片。2.粗如南岳细如针，长短随吾心意变。3.棍打诸神没躲藏，天兵十万都逃窜。4.半空丢下震山川，胜如太岁新华剑。5.处处妖精棒下亡，论万成千无打算。
紧箍咒：1.路遇菩萨，赐予紧箍。2.骗说悟空，戴上紧箍。
在此基础上，教师展示学习任务二，让学生进行互动交流，激发思维，学生进一步思考得出：金箍棒增添了孫悟空的威力，紧箍咒却制约了悟空的力量，两者相辅相成，最终取得了取经的成功和实现了孙悟空从“神魔”到“真人”的转变。可见，聚合主题，可以让学生深入作品内部，打通各个章节，由浅入深、由表及里地进行真阅读。
总之，名著阅读需要教师注重综合性学习，将学生的阅读体验转化为阅读成果。只有这样，名著阅读才能达到真阅读、深阅读，从真读走向真思。
[作者通联：江苏南通市海门区东洲仁恒学校]
关键词 综合性学习;名著阅读;考查测试
语文课程评价需要全面地考查学生的语文综合素养，体现出语文课程的整体性和综合性。这就要求教师在平时的教学中要注意将写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面全面而有机地联系在一起，进而全面评价学生的语文能力。统编版初中语文教材将“综合性学习”和“名著导读”巧妙地结合在一起，要求学生能够将书本知识与生活实践联系起来，综合地学习语言知识、阅读技巧等。
语文综合性学习指向听说读写能力的综合培养，这就使得在中考测试题中很难将其综合呈现，特别是听说读写能力难以得到有效体现，中考语文可以检测的是阅读和写作能力，以及与之密切相关的识记能力、鉴赏能力、思考能力等。这些命题导向也给近几年中考名著阅读命题提供了一定的方向，各地的中考命题无论从命题形式还是命题内容上都呈现出了一些新的特点。这些中考名著阅读试题也为一线的名著阅读教学寻找到了新的生长点。笔者分析发现，近几年的中考名著阅读题具有以下特点：1.注重在情境创设中构建名著阅读任务;2.注重在现场的活动中考查阅读思辨能力;3.注重在生活实践中体现读写能力的考查。基于以上特点，笔者认为，在名著阅读中要注重综合性学习，创设真实的情境，设置现场活动，从而让名著阅读教学取得更佳的效果。
一、注重在综合性学习中重构阅读知识
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“开展语文实践活动，让学生有效自主学习，促进其语言素养的整体提升。”语言的建构和运用离不开识记和理解，传统的名著阅读教学很容易将课堂变为“背诵课”，学生记得准、背得多成为了教学的主旋律，但忽视了学生语言的综合性学习。近几年的中考试卷中，名著阅读题越来越重视将“识记”“理解”“运用”三大能力结合在一起。比如，2020年浙江卷中考名著阅读题，要求学生填写表格，完成对《水浒传》中梁山好汉相关“酒事”的记忆，这就要求学生对旧的知识进行重构。学生需要条分缕析地梳理出梁山好汉的典型代表有哪些？思考“酒”与“事”之间的关联性。再如2020年南通中考试卷，节选出名著中的相关文字，概括孙悟空在不同阶段的形象特点。这就要求学生不仅要记忆孙悟空的相关事件，而且要读懂文字，准确地分析出孙悟空在具体语段情境中的特点。再如，部分地区考查客观题时，在问法上也发生了一些变化。例如：
我还想读一本塑造病态读书人群像的讽刺小说，小伙伴们会推荐下列作品中的哪一部（ ）
A.《世说新语》
B.《镜花缘》
C.《围城》
D.《格列佛游记》
由此可见，名著阅读与综合性学习的结合方式可以多种多样、灵活开放。做好此类题，学生首先得做到“入乎其内”，全面积累文本知识，同时还要将已有的阅读知识进行合理的转化和重构。
二、注重在综合性学习中创设现场阅读情境
名著阅读需要学生能够将静态的阅读成果转化为动态的阅读实践。近几年的中考名著阅读试题越来越凸显出把学生已有的阅读经验转化为实践运用。名著阅读测试题与综合性学习结合在一起的最大优点就是提供了真实的现场情境和任务。比如，2020年南通市、江西卷中考名著阅读题：
法布尔笔下的昆虫既有虫性，又有人性。你所在的学习小组就《昆虫记》“以人性看虫性”这一特点进行了研究性学习。你建议以“蝉”的图片作为研究性学习报告的封面，请结合具体内容说说理由。（2020年南通卷）
这就要求教师在平时的名著阅读教学中不能依文讲文，必须联系生活，进行情境创设，帮助学生解决实际问题。
教师要创设名著阅读情境开展综合性学习。在平时的名著阅读教学中，教师要在尊重作品主题的基础上，能够做到“出乎其外”，引导学生在书本以外的情境中对已有的阅读认知进行筛选、重组、实践。比如，在讲《朝花夕拾》中的民俗文化时，教师可以设置以下情境：1.除夕到了，假如你是鲁迅先生，你会选择怎样的形式表达对健康民俗的热爱，简述理由;2.配乐朗诵长妈妈讲故事的片段，录制音频;3.表演剧本贴花纸片段;4.结合《朝花夕拾》中的内容，制作手抄报——民俗专辑之“无常”专栏。这些情境消除了学生与名著之间的隔阂。学生很容易联系自己的童年生活，走进作品中点燃自己的思考，形成自己的阅读体验。
三、注重在综合性学习中运用阅读经验
随着名著阅读题越来越注重实践运用能力，近几年名著阅读试题将综合性学习活动融入到了学习测评之中。比如，2020年中考语文试题，设置题目如下：
佳肴弗食，不知其旨;好书不品，不知其妙。下面是米豆和小轩所写读后感的提纲。你也从初中语文教科书重点推荐的下面三部名著作品，请选择其中一部，另选角度，写出你的读后感提纲。如专题一，《红星照耀中国》中的长征精神专题;专题二，《水浒传》中的人物;专题三，《西游记》中的重复艺术。
这道题不仅设置了现实的生活情境，而且围绕“综合性学习”从不同角度设置学习任务，充分考查学生的思辨能力和综合运用能力。还有些地方的考题将名著阅读与古文阅读结合在一起;有的地区将名著考查与群文阅读结合在一起……这些新的形式都十分注重运用阅读体验，让学生能“出乎其外”。
以主题阅读的形式，构建综合性学习任务。比如，在学习《西游记》的时候，教师可以设置“探秘孙悟空的武器”的主题阅读，让学生一起研究他们喜欢的孙悟空。在这一主题中，教师要引导学生抓住“武器”这一关键词，探寻悟空的金箍棒和紧箍咒的奥秘。以此，教师可以设置综合性学生任务：1.梳理出名著中与紧箍咒、金箍棒相关的情节并且加以概括，形成表格。2.制作读书卡片，画出孙悟空不同时期取经的路线。3.分析出取经过程中紧箍咒和金箍棒在各个阶段的作用。学生进行知识重构，形成了以下的概括：
金箍棒：1.中间星斗暗铺陈，两头嵌裹黄金片。2.粗如南岳细如针，长短随吾心意变。3.棍打诸神没躲藏，天兵十万都逃窜。4.半空丢下震山川，胜如太岁新华剑。5.处处妖精棒下亡，论万成千无打算。
紧箍咒：1.路遇菩萨，赐予紧箍。2.骗说悟空，戴上紧箍。
在此基础上，教师展示学习任务二，让学生进行互动交流，激发思维，学生进一步思考得出：金箍棒增添了孫悟空的威力，紧箍咒却制约了悟空的力量，两者相辅相成，最终取得了取经的成功和实现了孙悟空从“神魔”到“真人”的转变。可见，聚合主题，可以让学生深入作品内部，打通各个章节，由浅入深、由表及里地进行真阅读。
总之，名著阅读需要教师注重综合性学习，将学生的阅读体验转化为阅读成果。只有这样，名著阅读才能达到真阅读、深阅读，从真读走向真思。
[作者通联：江苏南通市海门区东洲仁恒学校]