新学期，班里转来一名新生，叫王良，小时候患小儿麻痹落下残疾。我对学生的出勤一向严格要求，所有不参加班级活动的人，必须向班主任请假。王良一入班，体育委员就找到我，问出操时间王良是不是可以留在教室。我问是王良的意思吗，体育委员回答也是自己的意思。
　　因残疾而需要照顾的情况，在学校经常会遇到。老师们也往往会在群体活动时给予特殊照顾，避免刺激残疾学生，打击其自尊心。典型的案例很多，比如，苏老师为了照顾一名小脚可怜地悬在凳子边的孩子，请求所有老师不再要求学生起立，而是真诚地向学生们问好，从而避免在起立问题上让学生感到难堪。（“中小学新课程教学问题探究和教师专业发展系列丛书”之《教育教学中师德修养案例研究》）老师的拳拳爱生之情是值得我们每一个人学习的，但这样做是否就是最恰当的呢？
　　面对残疾，采取回避的态度，让其他人迁就，是同情，是人性之花在绽放。这样的做法，会给我们感动。但当学生离开我们的学校，离开我们精心营造的氛围，走向社会，我们还能时刻为他撑起一方蓝天吗？我们能保证社会上的每一个人都能小心呵护他们敏感脆弱的心灵吗？他能否不在意别人异样的眼光，能否在别人漠视，甚至恶意嘲讽的时候，坦然面对，从容走自己的路呢？
　　2007感动中国年度人物中李丽的故事给我们另一种启示。李丽从小患小儿麻痹而不得不与轮椅为伴，在校学习期间，李丽的老师总会想出很多让她能够参与的办法。在一次防空演习活动中，老师让李丽扮伤病员参加集体活动，这件事让她至今记忆犹新。正是老师对她的残疾不回避，引导她正视自身的缺陷，力所能及地融入集体，才使她在以后的人生道路上能坦然面对生活的风风雨雨，为社会贡献自己的力量。
　　学校是培养人的地方，它需要教给人的，不仅仅只是知识，还应教会学生正确看待自己，养成良好的心态，既不自暴自弃，也不妄自菲薄，积极融入社会，从容前行。
　　“我们能保证王良一直生活在我们的照顾中吗？”我问。
　　体育委员不知道我问话的目的，迟疑了一下，回答：“当然不能。”
　　“那我们能保证社会像班级这样给他一路绿灯吗？”
　　“也不能。”
　　“学校是锻炼人的地方，不仅锻炼人的身体，还锻炼人的心理。身体素质要培养，心理承受能力更要培养。你知道该怎么办吗？”
　　体育委员点点头。
　　“你打算怎么要求他呢？”我问体育委员。
　　体育委员想了想，说：“班级集体活动，他一定要参加，我们给他安排合适的位置，让他做力所能及的事；他做不到的，安排他见习。我和同学们说说，多照顾他，让他感到班集体的温暖。我还要鼓励他不去在意别人的眼光。”
　　我点头，“大家对他的照顾，要以自然、尊重为前提。我们要让他勇敢地走到人前，不顾忌自己的缺陷。存在缺陷不是他的错，但如果不能正确看待缺陷，那就是他的错了，也是我们的失职。我们这样要求他的原因，可以透露给他，但要注意选择时机。”
　　现在，卫生大扫除时，王良承包的是教室暖气片的清洁工作；两操的时候，他都赶到操场去见习；跑操时，他为同学们代管物品；学校组织迎“五一”拔河比赛，他站在班级的前面为参赛同学呐喊助威。
　　我越来越感到，面对残疾，有比同情更重要的事要做。