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一、以幼儿生活经验为基础，构建生活化德育园本课程的目标
现实生活中蕴含着许多的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结友爱、相互合作与互相谦让，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识。那么教师在教学活动中，怎样把蕴含在生活中的感悟和规则挖掘出来，就是课题组应考虑的问题。我们根据最近四年的实践研究，对德育目标进行了总结梳理。
实际上，在对幼儿进行社会性教育时，我们不仅要使幼儿逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是要让他们在实际的生活中、活动中实践、锻炼，把相应的观念、认识、情感变为行动。
二、从生活中提炼，构建生活化的德育园本课程体系
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”《纲要》蕴涵的“生活理念”更为我们指明了方向。我们根据幼儿学习综合性、整体性的特点，将德育教学内容有机地整合到幼儿园课程中，并尝试将德育相关主题活动制作成一套系统的主题资源包。
三、从生活中整合，探索综合化德育教育手段
1.隐性化的德育环境。
美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果决定的。为此，我们重视通过合理构建幼儿园的环境实施幼儿德育内容。我们改变过去单纯地为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的心理特点出发，考虑全面发展的需要和不同个性的差异，旨在为幼儿创造一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。（1）注重园内大环境的创造。在幼儿园的活动室、长廊、游戏区角等角落都布置有关道德行为教育的提示语言和图片。（2）活动室凸显德育目标。在教育环境中渗透德育内容是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响是巨大的。
2.多元化的教学策略。
（1）童规诵读：在平时餐前组织中，教师带领幼儿朗诵幼儿园根据各年龄段特点所创编的儿歌，让孩子用儿歌来引导自己的行为。（2）艺术表现：开展了“文明宝宝情景剧表演”、“环保时装秀”等活动，促使孩子形成良好的品质。（3）活动体验：“美丽高淳”，纸盒建构亲子游戏活动；“高淳环境，要爱护”的保护环境的宣传实践活动；“夕阳最美”敬老院送爱心活动等，通过这些活动，培养孩子爱的情感和责任意识。
四、初步形成幼儿园、家庭和社区三位一体的生活化德育园本运作模式
《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。的确如此，德育教育应该与家庭密切合作，因为家庭是孩子接触的第一环境，是幼儿人格成长的摇篮，家庭环境会给孩子人格的形成打下坚实的基础。家长是孩子的第一任老师，家长的言行、生活中的谦让、尊重等温暖和谐的家庭氛围都被幼儿看在眼底，是孩子模仿的榜样。四年来，在进行德育教育时，我们争取家长的配合，帮助家长更新教育观念，树立“以德育儿”思想，形成家园一体的德育工作态势。
1.巧用家园联系，宣传德育新理念。现在幼儿园与家长沟通的方式很多，有家园联系，有幼儿成长册，有网络等，我们通过各种途径向家長介绍德育教育的知识。
2.家长走进课堂，用活德育资源。家长来自各行各业，他们对自己的职业有切身的体会和独到的经验。我们请各行各业的家长走进课堂，讲述他们工作职业的内容、特点，这样使孩子们更崇拜自己的爸爸妈妈，关爱身边人，懂得珍惜他们的劳动成果。
3.有序有向开放，促进幼儿道德情感健康发展。我们组织幼儿积极参加各类社区活动，有与福利院老人老少同乐文艺演出、有社区互动联谊等，不仅让社区成为展示幼儿自我的舞台，而且是孩子的教育基地。
4.扎实研究，促进教师专业成长，提升教师的研究能力，从而形成一系列的德育园本课程。如（1）《生活化德育教育的教案集》；（2）《生活化德育的儿歌集》；（3）《论文集》；（4）《各类活动的影集》；（5）《观察记录》；（6）《幼儿发展测查评估》；（7）《教师论文、案例获奖证书》；（8）《子课题成果集》；（9）《节庆活动方案》；（10）《大、中、小年级德育教案》；（11）《德育儿歌集》。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要.江苏教育出版社，2002.
[2]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究.宁波教育出版社，2004.
[3]庞丽娟.文化传承与幼儿教育.浙江教育出版社，2005年9月.
[4]学前教育课程指南.2004年10月.
[5]李全华.幼儿园环境创设.2007.
[6]许政涛主编.幼儿园游戏和玩具.2007.
[7]冯小霞.活动区的创设、利用与活动指导.1994.
现实生活中蕴含着许多的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结友爱、相互合作与互相谦让，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识。那么教师在教学活动中，怎样把蕴含在生活中的感悟和规则挖掘出来，就是课题组应考虑的问题。我们根据最近四年的实践研究，对德育目标进行了总结梳理。
实际上，在对幼儿进行社会性教育时，我们不仅要使幼儿逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是要让他们在实际的生活中、活动中实践、锻炼，把相应的观念、认识、情感变为行动。
二、从生活中提炼，构建生活化的德育园本课程体系
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”《纲要》蕴涵的“生活理念”更为我们指明了方向。我们根据幼儿学习综合性、整体性的特点，将德育教学内容有机地整合到幼儿园课程中，并尝试将德育相关主题活动制作成一套系统的主题资源包。
三、从生活中整合，探索综合化德育教育手段
1.隐性化的德育环境。
美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果决定的。为此，我们重视通过合理构建幼儿园的环境实施幼儿德育内容。我们改变过去单纯地为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的心理特点出发，考虑全面发展的需要和不同个性的差异，旨在为幼儿创造一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。（1）注重园内大环境的创造。在幼儿园的活动室、长廊、游戏区角等角落都布置有关道德行为教育的提示语言和图片。（2）活动室凸显德育目标。在教育环境中渗透德育内容是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响是巨大的。
2.多元化的教学策略。
（1）童规诵读：在平时餐前组织中，教师带领幼儿朗诵幼儿园根据各年龄段特点所创编的儿歌，让孩子用儿歌来引导自己的行为。（2）艺术表现：开展了“文明宝宝情景剧表演”、“环保时装秀”等活动，促使孩子形成良好的品质。（3）活动体验：“美丽高淳”，纸盒建构亲子游戏活动；“高淳环境，要爱护”的保护环境的宣传实践活动；“夕阳最美”敬老院送爱心活动等，通过这些活动，培养孩子爱的情感和责任意识。
四、初步形成幼儿园、家庭和社区三位一体的生活化德育园本运作模式
《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。的确如此，德育教育应该与家庭密切合作，因为家庭是孩子接触的第一环境，是幼儿人格成长的摇篮，家庭环境会给孩子人格的形成打下坚实的基础。家长是孩子的第一任老师，家长的言行、生活中的谦让、尊重等温暖和谐的家庭氛围都被幼儿看在眼底，是孩子模仿的榜样。四年来，在进行德育教育时，我们争取家长的配合，帮助家长更新教育观念，树立“以德育儿”思想，形成家园一体的德育工作态势。
1.巧用家园联系，宣传德育新理念。现在幼儿园与家长沟通的方式很多，有家园联系，有幼儿成长册，有网络等，我们通过各种途径向家長介绍德育教育的知识。
2.家长走进课堂，用活德育资源。家长来自各行各业，他们对自己的职业有切身的体会和独到的经验。我们请各行各业的家长走进课堂，讲述他们工作职业的内容、特点，这样使孩子们更崇拜自己的爸爸妈妈，关爱身边人，懂得珍惜他们的劳动成果。
3.有序有向开放，促进幼儿道德情感健康发展。我们组织幼儿积极参加各类社区活动，有与福利院老人老少同乐文艺演出、有社区互动联谊等，不仅让社区成为展示幼儿自我的舞台，而且是孩子的教育基地。
4.扎实研究，促进教师专业成长，提升教师的研究能力，从而形成一系列的德育园本课程。如（1）《生活化德育教育的教案集》；（2）《生活化德育的儿歌集》；（3）《论文集》；（4）《各类活动的影集》；（5）《观察记录》；（6）《幼儿发展测查评估》；（7）《教师论文、案例获奖证书》；（8）《子课题成果集》；（9）《节庆活动方案》；（10）《大、中、小年级德育教案》；（11）《德育儿歌集》。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要.江苏教育出版社，2002.
[2]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究.宁波教育出版社，2004.
[3]庞丽娟.文化传承与幼儿教育.浙江教育出版社，2005年9月.
[4]学前教育课程指南.2004年10月.
[5]李全华.幼儿园环境创设.2007.
[6]许政涛主编.幼儿园游戏和玩具.2007.
[7]冯小霞.活动区的创设、利用与活动指导.1994.