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[摘 要]红色旅游近年来成为旅游市场的热点之一。文章以“叶帅故里，苏区精神”研学旅行课程为例，将研学与红色旅游相结合，根据研学旅行相关课程标准，按照 “二围一”的主题探究方式设计梅州红色研学旅行课程。
[关键词]红色旅游;研学旅行;课程设计;梅州
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0080-03
研学旅行是以中小学生为主体对象、以集体旅行生活为载体、以提升学生素质为目的，依托旅游吸引物等社会资源进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅行活动。2013年国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》首次提出要逐步推行中小学生研学旅行，之后，教育部开始开展研学旅行的试点工作，并取得了较好成效。在2016年11月底，教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行上升到立德树人的高度，并纳入学校教育教学计划。研学旅行在国家政策的推动下蓬勃发展，然而其发展仍处于初始阶段，优质的研学课程较少，在红色文化方面的研学课程更是稀缺。“研学+红色旅游”组合的出现有利于研学旅行的发展，让学生在学中行、行中学，达到知行合一。开展红色研学旅行，不仅有利于让学生感悟先辈的奉献精神，还有利于提高学生的思想道德水平，并在旅途中引导学生主动适应社会、巩固课内知识，弥补校内教育的不足。
梅州市全域属原中央苏区，保留着许多革命史迹。据统计，目前梅州共有红色革命旧址、纪念设施366处，爱国主义教育基地45处，党史教育基地25处，其中重要革命历史事件和重要机构旧址157处、重要革命历史人物活动纪念地76处、革命领导人故居50处。本文以梅州红色资源为依托，设计以“叶帅故里，苏区精神”为主题的红色研学旅行课程。
一、课程概况
（一）课程性质
红色研学旅行是以旅游形式实施的国家中小学生必修的实践课程。本课程是集地理、历史、政治、爱国主义教育于一体的综合性课程。地理教育主要是通过旅行让学生了解广东省在全国的地理位置;历史教育主要是通过考察客家博物馆、叶帅故居、三河坝战役纪念园，让学生了解并学习客家文化及梅州红色革命历史;政治教育主要是让学生深刻领悟叶剑英等伟人的革命精神及苏区精神的内涵;爱国主义教育主要是通过整个研学旅行课程让学生弘扬爱国主义精神。为此，融四者于一体的综合性实践课程可充分地诠释“叶帅故里，苏区精神”这一大主题。
（二）课程定位
红色研学旅行课程的开发与设计必须围绕红色主题、突出红色精神与主旨，贯穿体验与互动原则，注重空间资源的整合与融合，注重活动的考核与评价。故本课程以梅州市初中生为对象，针对其特点及教育需要，确定本课程研学时长为四天三晚。结合梅州苏区精神以及叶帅故里，通过整合“游、学、研、思、行”等环节，促进学生对梅州苏区精神以及叶剑英元帅的了解，培养学生爱国主义精神，做到游中有学，学中有研，研后有思，激思导行。
（三）课程目标
研学旅行课程的目标是研学活动预期的成果，清晰的课程目标能避免活动流于形式，并能对核心素养的培养作出方向性指引。本课程的目标分为三个层面：
（1）知识层面：通过研学前查阅资料，研学中亲身体验客家博物馆、叶剑英纪念馆、三河坝战役纪念园等红色景点，让学生了解及掌握梅州革命历史事件、人物等知识。
（2）能力层面：通过革命老区调查活动以及学习制作梅州特产等实践性较强的活动，丰富学生的生活体验，增强学生的动手实践能力，培养学生吃苦耐劳的精神。
（3）情感态度层面：通过参观客家博物馆、学习叶剑英元帅等伟人的革命精神，提升学生对叶帅及苏区精神的认知，让学生弘扬苏区精神，增强学生的爱国情怀。
二、课程设计
（一）课程主题与主要内容设计
本课程探究主题设计依据原中央苏区梅州特有的红色资源，开发了小主题紧扣大主题的模式（详见表1），即以“二围一”的形式展開研学活动，旨在突出“苏区精神”这一大主题的重要性，从而培育学生的爱国主义精神，让学生弘扬苏区精神。
（二）课程线路与活动设计
本文依据《关于推进中小学生研学旅行的意见》，针对初中生设计出以“叶帅故里，苏区精神”为主题的红色研学旅行线路。基于教育性原则，线路的设计和景点的选择体现了梅州苏区特色，同时还融入了体验性、互动性、参与性较强的活动项目，以达到寓教于乐、寓学于乐的效果。
三、课程评价
红色研学旅行结束后，学生及研学人员应该及时进行总结反思，从而加深学生对梅州苏区精神和叶帅故里的了解，使本次研学旅行效益最大化。因此，本次研学采用集学生自评、小组长评价、导师评价于一体的方式，设计出 “叶帅故里，苏区精神”研学旅行综合评价表，其中学生自评和小组长评价各占20%，而导师评价占60%（详见表3）。
四、结束语
红色研学旅行作为重要的校外实践活动之一，是学生学习与增长见识的重要途径。然而目前梅州优质的红色研学旅行课程相对缺乏，故本文以梅州为目的地，设计出推动初中生全面发展的梅州精品红色研学旅行线路，引导学生深入思索，让学生更好地学习梅州红色文化，巩固课本理论知识。将来大家还可以对上述课程设计进行优化调整，为学生提供更完善的研学旅行课程，因此本文设计的红色研学旅行课程具有广泛的实用价值。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）：前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标[J].地理教学，2019（5）：4-7.
[2] 陆庆祥，杨秀珍.如何做好红色旅游研学基地建设[N].中国旅游报，2017-09-22（6）.
[3] 袁书琪，李文，陈俊英，等.研学旅行课程标准（三）：课程建设[J].地理教学，2019（7）：4-6.
[4] 曾敏，张霞，王炎炎，等.基于地理核心素养的研学旅行设计策略：以山东省东营市研学旅行方案设计为例[J].地理教学，2019（12）：28-30.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]红色旅游;研学旅行;课程设计;梅州
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0080-03
研学旅行是以中小学生为主体对象、以集体旅行生活为载体、以提升学生素质为目的，依托旅游吸引物等社会资源进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅行活动。2013年国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》首次提出要逐步推行中小学生研学旅行，之后，教育部开始开展研学旅行的试点工作，并取得了较好成效。在2016年11月底，教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行上升到立德树人的高度，并纳入学校教育教学计划。研学旅行在国家政策的推动下蓬勃发展，然而其发展仍处于初始阶段，优质的研学课程较少，在红色文化方面的研学课程更是稀缺。“研学+红色旅游”组合的出现有利于研学旅行的发展，让学生在学中行、行中学，达到知行合一。开展红色研学旅行，不仅有利于让学生感悟先辈的奉献精神，还有利于提高学生的思想道德水平，并在旅途中引导学生主动适应社会、巩固课内知识，弥补校内教育的不足。
梅州市全域属原中央苏区，保留着许多革命史迹。据统计，目前梅州共有红色革命旧址、纪念设施366处，爱国主义教育基地45处，党史教育基地25处，其中重要革命历史事件和重要机构旧址157处、重要革命历史人物活动纪念地76处、革命领导人故居50处。本文以梅州红色资源为依托，设计以“叶帅故里，苏区精神”为主题的红色研学旅行课程。
一、课程概况
（一）课程性质
红色研学旅行是以旅游形式实施的国家中小学生必修的实践课程。本课程是集地理、历史、政治、爱国主义教育于一体的综合性课程。地理教育主要是通过旅行让学生了解广东省在全国的地理位置;历史教育主要是通过考察客家博物馆、叶帅故居、三河坝战役纪念园，让学生了解并学习客家文化及梅州红色革命历史;政治教育主要是让学生深刻领悟叶剑英等伟人的革命精神及苏区精神的内涵;爱国主义教育主要是通过整个研学旅行课程让学生弘扬爱国主义精神。为此，融四者于一体的综合性实践课程可充分地诠释“叶帅故里，苏区精神”这一大主题。
（二）课程定位
红色研学旅行课程的开发与设计必须围绕红色主题、突出红色精神与主旨，贯穿体验与互动原则，注重空间资源的整合与融合，注重活动的考核与评价。故本课程以梅州市初中生为对象，针对其特点及教育需要，确定本课程研学时长为四天三晚。结合梅州苏区精神以及叶帅故里，通过整合“游、学、研、思、行”等环节，促进学生对梅州苏区精神以及叶剑英元帅的了解，培养学生爱国主义精神，做到游中有学，学中有研，研后有思，激思导行。
（三）课程目标
研学旅行课程的目标是研学活动预期的成果，清晰的课程目标能避免活动流于形式，并能对核心素养的培养作出方向性指引。本课程的目标分为三个层面：
（1）知识层面：通过研学前查阅资料，研学中亲身体验客家博物馆、叶剑英纪念馆、三河坝战役纪念园等红色景点，让学生了解及掌握梅州革命历史事件、人物等知识。
（2）能力层面：通过革命老区调查活动以及学习制作梅州特产等实践性较强的活动，丰富学生的生活体验，增强学生的动手实践能力，培养学生吃苦耐劳的精神。
（3）情感态度层面：通过参观客家博物馆、学习叶剑英元帅等伟人的革命精神，提升学生对叶帅及苏区精神的认知，让学生弘扬苏区精神，增强学生的爱国情怀。
二、课程设计
（一）课程主题与主要内容设计
本课程探究主题设计依据原中央苏区梅州特有的红色资源，开发了小主题紧扣大主题的模式（详见表1），即以“二围一”的形式展開研学活动，旨在突出“苏区精神”这一大主题的重要性，从而培育学生的爱国主义精神，让学生弘扬苏区精神。
（二）课程线路与活动设计
本文依据《关于推进中小学生研学旅行的意见》，针对初中生设计出以“叶帅故里，苏区精神”为主题的红色研学旅行线路。基于教育性原则，线路的设计和景点的选择体现了梅州苏区特色，同时还融入了体验性、互动性、参与性较强的活动项目，以达到寓教于乐、寓学于乐的效果。
三、课程评价
红色研学旅行结束后，学生及研学人员应该及时进行总结反思，从而加深学生对梅州苏区精神和叶帅故里的了解，使本次研学旅行效益最大化。因此，本次研学采用集学生自评、小组长评价、导师评价于一体的方式，设计出 “叶帅故里，苏区精神”研学旅行综合评价表，其中学生自评和小组长评价各占20%，而导师评价占60%（详见表3）。
四、结束语
红色研学旅行作为重要的校外实践活动之一，是学生学习与增长见识的重要途径。然而目前梅州优质的红色研学旅行课程相对缺乏，故本文以梅州为目的地，设计出推动初中生全面发展的梅州精品红色研学旅行线路，引导学生深入思索，让学生更好地学习梅州红色文化，巩固课本理论知识。将来大家还可以对上述课程设计进行优化调整，为学生提供更完善的研学旅行课程，因此本文设计的红色研学旅行课程具有广泛的实用价值。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）：前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标[J].地理教学，2019（5）：4-7.
[2] 陆庆祥，杨秀珍.如何做好红色旅游研学基地建设[N].中国旅游报，2017-09-22（6）.
[3] 袁书琪，李文，陈俊英，等.研学旅行课程标准（三）：课程建设[J].地理教学，2019（7）：4-6.
[4] 曾敏，张霞，王炎炎，等.基于地理核心素养的研学旅行设计策略：以山东省东营市研学旅行方案设计为例[J].地理教学，2019（12）：28-30.
（责任编辑 周侯辰）