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【摘要】差异教学是在集体教学的过程中，立足学生个体，充分满足学生的个别需要，使得学生在教学的过程中掌握知识，依据自己的个人特点发挥自己的优势。生物学科作为自然科学的基础学科，研究生物的规律和特征，在生物课的教学过程中采用差异教学的方法能挖掘出学生的智力优势和潜力，对于学生学好其他科目有促进和推动的作用。本文通过对差异教学的理论依据以及差异教学的内容等进行探析，希望可以给各位老师在生物课的教学过程中带来一些启发。
【关键词】差异教学 以人为本 民主
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0233-01
一、差异教学的理论依据
1.以人为本的理念：坚持以人为本，树立科学的发展观。对于我们教师来说，必须做到三个一切，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。想学生之所想，急学生之所急，帮学生之所需。全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育。
2.教育教学民主理念：心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞，才容易迸发出智慧的火花。因此，在生物教学中要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。
3.人人可成才理念：人人可成才理念要求教师在教学过程中，要善于发现学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。绝不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学生，更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度，何况他们并不一定真的难以造就，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能成功。
4.学生发展、教师提高的双赢理念：教师为“春蚕”、“蜡烛”，表明教学工作对教师自身来说是消耗型的。新理念则强调教师不仅要“放电”更要“充电”;不仅是教材的使用者，而且是教材的开发者和建设者，教师通过对新课程的研究、探索，观念及时得到更新，知识视野不断扩展，知识结构逐步完善，教学不仅要使学生得到发展，而且要让教师得到提高，从而实现互动共进的双赢局面。
二、确定差异教学目标
我们的教学目标习惯上根据课程标准，教学内容和班级平均水平制定，但面对性格各异，知识基础，认知能力和学习策略千差万别的学生，忽视他们的个体差异，而将统一的教学目标强加给他们，显然不符合他们身心发展的规律，教师应该充分考虑学生间存在的差异，确定弹性目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。弹性目标适用于全体学生，但根据不同学生自身的情况，选择和完成各自力所能及的学习目标。轻轻松松就能达到基础性目标的学生，要鼓励和引导他们实现提高性目标和发展性目标;对学习能力强的学生，帮助他们确定更高的发展性目标来挖掘他们的潜力;而对于那些刚刚达到基础性目标的学生，教师也不要仅仅要求他们对知识停留在记忆、了解的层面上，要根据他们的知识水平、认知习惯进行思维和能力训练。科学的制定差异教学目标，对各层目标的完成，不必强求时间和量的统一，适当放宽时间限制，允许学生在不同的时间和条件下完成不同的目标。
三、调整差异教学内容
由于学生存在差异，在生物教学过程中应充分关注学生的个体差异，根据学生的不同学习能力和不同需求，适当调整组合学习内容，从而完成不同的教学任务，达到不同的教学目标。例如学习同一节课时教师在课堂上应提供形式多样的教学方法，让学生对教学内容进行多角度、多层次的学习和操练。教师在备课时，应充分考虑学生个体差异，设计出“面向全体，兼顾个体”的教学过程。运用差异教学策略。根据不同学生的性格特点和学习特点，教师应采用不同的教学策略。在授课过程中，教师更应充分顾及学生之间的个体差异，广泛运用各种教学策略。外向型学生参与意识强，教师应多提供一些活动为他们提供展示自我的舞台;内向型学生怕单独表现，教师可设计一些小群体讨论的活动;调动他们学习热情;而对于那些好动调皮的孩子，教师多给他们灌输集体荣誉观念，鼓励他们约束自己。科学有效的开展差异教学，从而最大限度地挖掘学生学习的潜力，帮助他们在原有基础上最充分的发展和进步。
四、开展差异教学评价
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。以分数的高低作为唯一的评价标准，忽视了学生作为完整的人所应有情感、道德、审美、信仰、意志等的教学评价的质的转变。教学评价应关注教学过程中具体的、现实的、独特的、完整的人的实现。
1.坚持以激励为主的评价，增强学生的自信心。
长久以来，我们的教学评价以考试分数、以知识的获取作为衡量学生学习成效与教师工作绩效的标准。单一的评价方式不能多方面认识学生，冰冷的分数常伤害学生的自尊，一定程度上压抑、阻碍了学生的发展，同时对教学效果的获得具有十分不利的影响。评价是为了改进师生的教与学，从而有效地促进师生的发展。它应建立在师生互相信任、维护自尊的基础上。在不断的进步中，学生才能够增强信心，才能有好奇心，有探究精神，才能焕发生命的活力与创造力，才能适时调整学习行为，实现自我教育。因为“教育的最高境界是逐步形成自我教育的人格。建构差异的教学评价，要求教师对学生要多一些鼓励，少一点责备;多一些尊重，少一点指责;多一些对话，少一点专制。这样，评价实现了对个性的认可与尊重。学生就能在轻松愉快的心境中掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚的人格。当然，多对学生激励、鼓励并不等于迁就学生的缺点、错误，教师还需要指出学生的不足。避免无原则激励的负面效应。
2.重视自我评价，关注学生的整体成长。
教育是引导学生自我教育，自我创新的活动，这是教育的最高境界。只有当外在于学生的各种评价内化为学生自我意识的评价即自我评价时，其评价才会起到触及自我内心的作用。差异教学的评价突出个体的整体性和综合性。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观即“三维目标”几方面进行评价，全面认识、考查学生的综合素养。整体性、综合性的教学评价主要体现在评价突破了认知功能，不局限于认知功能，不局限于学生的学习结果，它关注学生的学习过程，关注学生学习过程中的学习方法、精神状态、情感态度。真实、全面、有效的了解、把握学生具体情况，努力把学生拉回到具有强烈自我完善意识的主体人的轨道上。教师把学生成长和发展的完整世界纳入到自己的视野。评价的真实性、全面性、有效性大大增强。生命化的教学评价过程中，教师不是唯一的评价主体，学生也不是被动的评价对象，师生不是一种自上而下的“单向性评价”关系，而是为了共同的目标而对话的人格平等的生命个体，师生构成“评价共同体”。在评价过程中形成了一种民主、平等的“交互主体”关系，进行双向性、互动性的评价，从而实现了评价主体的多元化。“学生只有以主人的姿态投入到评价活动中去，才能从自己发展的实际出发，与教师一起确定评价内容，分析和接受评价结果，及时正确地获得自己发展状况的反馈信息，提出进一步发展的计划和措施。从而促使自己朝着更聪明、更高尚、更富有的方向努力发展。”当然，让学生自我评价，并不是说评价可随意化，这里需要教师的指导。教师要积极引导学生对自己进行自我评价，自我反思，使学生在评价中全面认识自我，主动进行调节。进行自我教育，教师通过学生评价，根据取得的反馈信息，检查教学目标的达成水平，反思教法，反思教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救与矫正，提高教学的有效性。在反思中真正提高教学水平，实现自我的发展。
参考文献：
[1]陈建平.“分层教学 分类指导”课堂教学模式
[2]顾明院.素质教育的理论探讨
[3]赵锡鑫.生物教学论
【关键词】差异教学 以人为本 民主
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0233-01
一、差异教学的理论依据
1.以人为本的理念：坚持以人为本，树立科学的发展观。对于我们教师来说，必须做到三个一切，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。想学生之所想，急学生之所急，帮学生之所需。全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育。
2.教育教学民主理念：心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞，才容易迸发出智慧的火花。因此，在生物教学中要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。
3.人人可成才理念：人人可成才理念要求教师在教学过程中，要善于发现学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。绝不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学生，更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度，何况他们并不一定真的难以造就，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能成功。
4.学生发展、教师提高的双赢理念：教师为“春蚕”、“蜡烛”，表明教学工作对教师自身来说是消耗型的。新理念则强调教师不仅要“放电”更要“充电”;不仅是教材的使用者，而且是教材的开发者和建设者，教师通过对新课程的研究、探索，观念及时得到更新，知识视野不断扩展，知识结构逐步完善，教学不仅要使学生得到发展，而且要让教师得到提高，从而实现互动共进的双赢局面。
二、确定差异教学目标
我们的教学目标习惯上根据课程标准，教学内容和班级平均水平制定，但面对性格各异，知识基础，认知能力和学习策略千差万别的学生，忽视他们的个体差异，而将统一的教学目标强加给他们，显然不符合他们身心发展的规律，教师应该充分考虑学生间存在的差异，确定弹性目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。弹性目标适用于全体学生，但根据不同学生自身的情况，选择和完成各自力所能及的学习目标。轻轻松松就能达到基础性目标的学生，要鼓励和引导他们实现提高性目标和发展性目标;对学习能力强的学生，帮助他们确定更高的发展性目标来挖掘他们的潜力;而对于那些刚刚达到基础性目标的学生，教师也不要仅仅要求他们对知识停留在记忆、了解的层面上，要根据他们的知识水平、认知习惯进行思维和能力训练。科学的制定差异教学目标，对各层目标的完成，不必强求时间和量的统一，适当放宽时间限制，允许学生在不同的时间和条件下完成不同的目标。
三、调整差异教学内容
由于学生存在差异，在生物教学过程中应充分关注学生的个体差异，根据学生的不同学习能力和不同需求，适当调整组合学习内容，从而完成不同的教学任务，达到不同的教学目标。例如学习同一节课时教师在课堂上应提供形式多样的教学方法，让学生对教学内容进行多角度、多层次的学习和操练。教师在备课时，应充分考虑学生个体差异，设计出“面向全体，兼顾个体”的教学过程。运用差异教学策略。根据不同学生的性格特点和学习特点，教师应采用不同的教学策略。在授课过程中，教师更应充分顾及学生之间的个体差异，广泛运用各种教学策略。外向型学生参与意识强，教师应多提供一些活动为他们提供展示自我的舞台;内向型学生怕单独表现，教师可设计一些小群体讨论的活动;调动他们学习热情;而对于那些好动调皮的孩子，教师多给他们灌输集体荣誉观念，鼓励他们约束自己。科学有效的开展差异教学，从而最大限度地挖掘学生学习的潜力，帮助他们在原有基础上最充分的发展和进步。
四、开展差异教学评价
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。以分数的高低作为唯一的评价标准，忽视了学生作为完整的人所应有情感、道德、审美、信仰、意志等的教学评价的质的转变。教学评价应关注教学过程中具体的、现实的、独特的、完整的人的实现。
1.坚持以激励为主的评价，增强学生的自信心。
长久以来，我们的教学评价以考试分数、以知识的获取作为衡量学生学习成效与教师工作绩效的标准。单一的评价方式不能多方面认识学生，冰冷的分数常伤害学生的自尊，一定程度上压抑、阻碍了学生的发展，同时对教学效果的获得具有十分不利的影响。评价是为了改进师生的教与学，从而有效地促进师生的发展。它应建立在师生互相信任、维护自尊的基础上。在不断的进步中，学生才能够增强信心，才能有好奇心，有探究精神，才能焕发生命的活力与创造力，才能适时调整学习行为，实现自我教育。因为“教育的最高境界是逐步形成自我教育的人格。建构差异的教学评价，要求教师对学生要多一些鼓励，少一点责备;多一些尊重，少一点指责;多一些对话，少一点专制。这样，评价实现了对个性的认可与尊重。学生就能在轻松愉快的心境中掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚的人格。当然，多对学生激励、鼓励并不等于迁就学生的缺点、错误，教师还需要指出学生的不足。避免无原则激励的负面效应。
2.重视自我评价，关注学生的整体成长。
教育是引导学生自我教育，自我创新的活动，这是教育的最高境界。只有当外在于学生的各种评价内化为学生自我意识的评价即自我评价时，其评价才会起到触及自我内心的作用。差异教学的评价突出个体的整体性和综合性。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观即“三维目标”几方面进行评价，全面认识、考查学生的综合素养。整体性、综合性的教学评价主要体现在评价突破了认知功能，不局限于认知功能，不局限于学生的学习结果，它关注学生的学习过程，关注学生学习过程中的学习方法、精神状态、情感态度。真实、全面、有效的了解、把握学生具体情况，努力把学生拉回到具有强烈自我完善意识的主体人的轨道上。教师把学生成长和发展的完整世界纳入到自己的视野。评价的真实性、全面性、有效性大大增强。生命化的教学评价过程中，教师不是唯一的评价主体，学生也不是被动的评价对象，师生不是一种自上而下的“单向性评价”关系，而是为了共同的目标而对话的人格平等的生命个体，师生构成“评价共同体”。在评价过程中形成了一种民主、平等的“交互主体”关系，进行双向性、互动性的评价，从而实现了评价主体的多元化。“学生只有以主人的姿态投入到评价活动中去，才能从自己发展的实际出发，与教师一起确定评价内容，分析和接受评价结果，及时正确地获得自己发展状况的反馈信息，提出进一步发展的计划和措施。从而促使自己朝着更聪明、更高尚、更富有的方向努力发展。”当然，让学生自我评价，并不是说评价可随意化，这里需要教师的指导。教师要积极引导学生对自己进行自我评价，自我反思，使学生在评价中全面认识自我，主动进行调节。进行自我教育，教师通过学生评价，根据取得的反馈信息，检查教学目标的达成水平，反思教法，反思教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救与矫正，提高教学的有效性。在反思中真正提高教学水平，实现自我的发展。
参考文献：
[1]陈建平.“分层教学 分类指导”课堂教学模式
[2]顾明院.素质教育的理论探讨
[3]赵锡鑫.生物教学论