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语感即语言感受力。培养语感有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面；有利于发展语言发送和接受能力，是思想感情借助圆满的口语形式进行交流；有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。听、说训练，特别是说话训练，有利于培养学生对语言对象的多方面的准确的直接感知。那么如何培养学生的语感呢？
一、在生动的讲解、范读中培养语感
语文学科的性质与特点决定于语文教师应当以为感情丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与生生进行情感的交流。所以在阅读课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。如孩子们听到我饱含深情讲《卖火柴的小女孩》的故事时，一个个眼泪汪汪。他们仿佛看到了那个可怜的小女孩，看到了她手里一根根给他带来快乐和希望的火柴，跟着她快乐和失望，在他们心灵深处燃起了对小女孩同情之情。这样的讲，即较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生们的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、加强朗读训练，以多读促语感
语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。语文教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。
增加读的机会。小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我曾把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，即能保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。
丰富读的方式。多读并不是小和尚念经式的、机械式的、无目的的一遍又一遍的重复，而应不断变换训练方式，做到训练有素。在读的训练中，可采用默读、诵读、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学生多读生厌。此外，还应精心设计，指导学生读什么，怎样读，从而使学生每读一遍都有所得。诵读时，注意语调轻重、速度缓急、韵律节奏，在诵中激发语感；默讀时，要让学生带着问题去思考，通过点点划划，在思中领悟语感；复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字的表述更加自然完善，在“忆”中体会语感；背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的气势、韵味，在“熟”中巩固语感。
加强读的指导。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇，通过教师指导读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。如《桂林山水》中在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”；而在体会作者的情感时，则应指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到：作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。这情，就是对祖国壮丽山河的热爱之情。愈读，就愈能同作者的情感产生共鸣，就愈能对课文的内涵产生深刻的领悟。
三、以启发促训练，以培养促语感
第一，语文老师要以课本作为训练和培养学生语感能力的依据。作为语文老师，就是要指点启发学生运用默读、朗读、比较、分析等方法领悟课文作者遣词造句的妙处，领悟作者在文章中所倾注的感情。语文老师应恰当地运用语文课本训练来培养学生的预感能力。
第二，语文老师要以加强语感实践为突破口。语感实践要听、说、读、写和语感分析五个方面入手。
听和说相互依存，相互为用。要连听，就得有人说或读。因此，在语文教学中，老师应当精心设计说和读，让学生能听出重音、停顿、声调、语序等方面的变化所带来的语义或情感色彩的变化。说话时的重音不同，所表达的意思也往往不同。
读和写指的是运用文字的技能技巧。读，主要是朗读。朗读是训练和培养语感的重要手段。会读，而且要读得好，是有语感的表现，而且能使别人产生语感；不会读，是没有语感的表现，也不能使别人产生语感。朗读时要注意语音、语义的停顿，语调、语气的处理和词语的感情色彩。教师在语文教学中，应时刻注意学生的朗读和教师本身的范读，抓住文学作品的形象和语气，对学生进行语感训练和培养，只有准确的再现作者的语调和语气，才能使学生真切的领略作者的情感呵挺会作品的意境。听、说、读是手段，最终为写服务。在写作文时，要求学生在充分构思的基础上，边写边读，写完之后再认真读几遍，不顺口的地方再加以修改，指导读起来顺口，听起来好懂。
进行恰当的语感分析。一是分析词语的感情色彩。由于写作是作者的心境不同，有时贬词褒用，也有时褒词贬用，这就要求学生要连上下文加以辨别。如《我的老师》一文中“我用儿童的狡猾的眼观擦觉……”“狡猾”本是贬义词，在这里贬词褒用，它形象的表现了一个淘气孩子对老师的深刻理解和爱戴。二是分析副词的表达效果。教师可以通过比较的方法加深理解，体恢复词的意义和语气。例：“分了东西可不能忘本”“可”字表示强调，去掉了就表现不出郭全海对农民群众耐心教育、语重心长的特点了。三是分析关联词的作用。有助于学生加深对句子与句子之间关系的理解，并进而保握住多重复句的层次或句群的层次与中心句。四是分析标点符号的作用。标点符号往往具有语言文字难以替代的作用，标点符号不同，语调和语气都会不同，表达的感情也就不一样。五是分析语言环境。理解词语在具体语言环境中的确定意义，有些词不只是义项，或不止一种用法；有的次属于特殊用法，我们要根据上下文来确定他们的含义。如“一竿子插到底”中的“到底”表示“尽头、到终点”。“这项改革到底成功了”中的“到底”表示经过种种变化以后最终实现的情况。
发展学生的“语感”能力，是《语文课程标准》的要求，尊重学生生命发展的需要，也是语文学科性质对教学的要求。语文教学必须充分调动学生积极性，进行形式多样的语感训练，充分展现个性化的主观感受，充分流露内心的情感世界，充分表现个人的智慧灵气，最终丰富学生的精神世界。
一、在生动的讲解、范读中培养语感
语文学科的性质与特点决定于语文教师应当以为感情丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与生生进行情感的交流。所以在阅读课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。如孩子们听到我饱含深情讲《卖火柴的小女孩》的故事时，一个个眼泪汪汪。他们仿佛看到了那个可怜的小女孩，看到了她手里一根根给他带来快乐和希望的火柴，跟着她快乐和失望，在他们心灵深处燃起了对小女孩同情之情。这样的讲，即较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生们的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、加强朗读训练，以多读促语感
语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。语文教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。
增加读的机会。小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我曾把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，即能保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。
丰富读的方式。多读并不是小和尚念经式的、机械式的、无目的的一遍又一遍的重复，而应不断变换训练方式，做到训练有素。在读的训练中，可采用默读、诵读、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学生多读生厌。此外，还应精心设计，指导学生读什么，怎样读，从而使学生每读一遍都有所得。诵读时，注意语调轻重、速度缓急、韵律节奏，在诵中激发语感；默讀时，要让学生带着问题去思考，通过点点划划，在思中领悟语感；复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字的表述更加自然完善，在“忆”中体会语感；背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的气势、韵味，在“熟”中巩固语感。
加强读的指导。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇，通过教师指导读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。如《桂林山水》中在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”；而在体会作者的情感时，则应指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到：作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。这情，就是对祖国壮丽山河的热爱之情。愈读，就愈能同作者的情感产生共鸣，就愈能对课文的内涵产生深刻的领悟。
三、以启发促训练，以培养促语感
第一，语文老师要以课本作为训练和培养学生语感能力的依据。作为语文老师，就是要指点启发学生运用默读、朗读、比较、分析等方法领悟课文作者遣词造句的妙处，领悟作者在文章中所倾注的感情。语文老师应恰当地运用语文课本训练来培养学生的预感能力。
第二，语文老师要以加强语感实践为突破口。语感实践要听、说、读、写和语感分析五个方面入手。
听和说相互依存，相互为用。要连听，就得有人说或读。因此，在语文教学中，老师应当精心设计说和读，让学生能听出重音、停顿、声调、语序等方面的变化所带来的语义或情感色彩的变化。说话时的重音不同，所表达的意思也往往不同。
读和写指的是运用文字的技能技巧。读，主要是朗读。朗读是训练和培养语感的重要手段。会读，而且要读得好，是有语感的表现，而且能使别人产生语感；不会读，是没有语感的表现，也不能使别人产生语感。朗读时要注意语音、语义的停顿，语调、语气的处理和词语的感情色彩。教师在语文教学中，应时刻注意学生的朗读和教师本身的范读，抓住文学作品的形象和语气，对学生进行语感训练和培养，只有准确的再现作者的语调和语气，才能使学生真切的领略作者的情感呵挺会作品的意境。听、说、读是手段，最终为写服务。在写作文时，要求学生在充分构思的基础上，边写边读，写完之后再认真读几遍，不顺口的地方再加以修改，指导读起来顺口，听起来好懂。
进行恰当的语感分析。一是分析词语的感情色彩。由于写作是作者的心境不同，有时贬词褒用，也有时褒词贬用，这就要求学生要连上下文加以辨别。如《我的老师》一文中“我用儿童的狡猾的眼观擦觉……”“狡猾”本是贬义词，在这里贬词褒用，它形象的表现了一个淘气孩子对老师的深刻理解和爱戴。二是分析副词的表达效果。教师可以通过比较的方法加深理解，体恢复词的意义和语气。例：“分了东西可不能忘本”“可”字表示强调，去掉了就表现不出郭全海对农民群众耐心教育、语重心长的特点了。三是分析关联词的作用。有助于学生加深对句子与句子之间关系的理解，并进而保握住多重复句的层次或句群的层次与中心句。四是分析标点符号的作用。标点符号往往具有语言文字难以替代的作用，标点符号不同，语调和语气都会不同，表达的感情也就不一样。五是分析语言环境。理解词语在具体语言环境中的确定意义，有些词不只是义项，或不止一种用法；有的次属于特殊用法，我们要根据上下文来确定他们的含义。如“一竿子插到底”中的“到底”表示“尽头、到终点”。“这项改革到底成功了”中的“到底”表示经过种种变化以后最终实现的情况。
发展学生的“语感”能力，是《语文课程标准》的要求，尊重学生生命发展的需要，也是语文学科性质对教学的要求。语文教学必须充分调动学生积极性，进行形式多样的语感训练，充分展现个性化的主观感受，充分流露内心的情感世界，充分表现个人的智慧灵气，最终丰富学生的精神世界。