论文部分内容阅读
摘要：调查发现，高职院校学前教育专业毕业生的专业认同水平呈中等偏上，M=3.65。在各维度的得分上，得分最高的为认知性维度，接下来由高到低分别为情感性、行为性与适切性。独生与非独生因素、家庭经济状况对学生的专业认同水平不存在显著性影响;学生的学制、志愿选择对专业认同水平有显著性影响，其中三二分段学制与自主选择志愿学生的专业认同水平最高。研究表明，优秀的幼儿教师不仅来自于高等学校的培养，还需要得到社会的支持与自身观念的调节。
关键词：学前教育;毕业生;专业认同
中圖分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）07C/08C-0105-04
一、问题提出
学前教育是终身学习的开端，是重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。[1]“育人大计，教师为本”，学前教育事业的成功离不开大量的优秀幼儿教师，而高等职业院校作为培养幼儿教师的重要场所，承担着为国家和社会培养卓越幼儿教师的重大任务。
职业认同是衡量一名幼儿教师是否优秀的重要指标，专业认同则是衡量一名学前教育专业毕业生是否优秀的重要指标。有研究者提出专业认同是学习者对所学专业的接受与认可，并且愿意以积极的态度和主动的行为进行学习与探究。[2]学前教育毕业生的专业认同水平不仅直接反映其对所学专业的接受进而认可的程度，还对未来专业发展和工作幸福感等方面有着重要影响。同时，学前教育毕业生的专业认同水平还可反映出高校的人才培养质量与水平，进而影响我国学前教育的质量。因而，开展本调查研究至关重要。
二、研究对象与工具
（一）研究对象
选取M职业技术学院学前教育专业毕业生为研究对象，使用整群抽样的方法，以班级为单位的形式来发放问卷。问卷共发放160份，回收160份，有效问卷153份，有效回收率为96%，其中三年制被试51人，三二分段学制被试65人，五年一贯制被试37人。
（二）研究工具
本次调查问卷是根据秦攀博编制的《大学生专业认同调查问卷》修订而成。该问卷包含认知性、情感性、行为性、适切性4个维度，共23个题项。经检验，该问卷各维度的内部一致性α系数在0.760—0.894之间，总问卷的α系数为0.916，说明问卷的信度较好，且该问卷具有较好的结构效度、内容效度和效标效度。各维度均采用5级计分法，分别赋以1—5分，分数越高代表专业认同度越高，反之亦然。
本研究主要运用SPSS25软件进行数据处理与分析，以探讨影响学前教育专业毕业生专业认同水平差异的因素。
三、研究结果
（一）高职学前教育专业毕业生专业认同总体情况
从统计分析结果（表1）可知，在专业认同组中值为3分的标准下，学前教育专业毕业生的专业认同水平中等偏上，M=3.65。各维度得分最高的为认知性，其余维度由高到低为情感性、行为性和适切性。
（二）高职学前教育专业毕业生专业认同在不同因素下的差异情况
1.独生与非独生因素下的专业认同差异比较。由表2可知，独生与非独生因素下的专业认同总体水平上，非独生子女高于独生子女，但是不存在显著性差异。在适切性维度上非独生子女得分显著高于独生子女。
2.不同家庭经济状况下的差异比较。由表3可知，家庭经济状况对被试的专业认同水平影响并不显著。仔细观察发现，经济条件良好的家庭下成长的被试的专业认同总体及各因素的得分均高于贫困家庭下成长的被试;家庭经济条件一般的被试的专业认同总体及情感性、行为性和适切性维度上的得分均高于贫困家庭下成长的被试。
3.不同学制背景下的差异比较。由表4可知，不同学制背景下的被试专业认同水平存在显著性差异，三二分段学制被试的专业认同得分显著高于三年制和五年制被试;其中，适切性维度上三二分段被试得分显著高于于三年制和五年制被试得分;在情感性和行为性维度上，三二分段被试得分也高于三年制和五年制被试得分，但差异不显著;在认知性维度上，三二分段和三年制被试高于五年制被试，但差异不显著。
4.不同志愿选择的差异比较。由表5可知，自主选择学前教育专业作为志愿的被试的专业认同水平显著高于父母或他人选择的被试得分。且自主选择志愿的被试在情感性、适切性维度上得分显著高于父母或他人选择志愿被试的得分;在行为性和认知性维度上，自主选择志愿的被试得分高于父母或他人及其他因素的被试得分，但差异不显著。
四、结果讨论
（一）高职学前教育专业毕业生专业认同总体水平
本次调查以153名有效被试的问卷统计结果为依据，得出在专业认同总分为5分的标准下，M职业技术学院学前教育专业毕业生的专业认同呈中等偏上水平，M=3.65。各维度得分最高的是认知性维度，接下来由高到低分别为情感性、行为性与适切性。
经过将本研究结果与以往研究对比发现，当前学前教育专业毕业生专业认同水平高于以往研究。例如，张英彦等人发现，学前教育专业学生职业认同呈中等水平。[3]杨锐等人对同仁幼儿师范高等专科学校学生的职业认同状况进行调查时发现，该专业学生的职业认同水平为3.46，呈中上水平。[4]杨明媚对平顶山学院学前教育专业本科生展开调查，该校学前教育专业学生职业认同得分为3.53，呈中上水平。[5]说明，当前学前教育专业学生专业认同水平较以往有所提升，可能由于政府部门近年来加大对学前教育的支持和监管力度，社会大众对学前教育有了更加清晰科学的认识，幼儿教师的社会地位也有所提升;同时，高等学校学前教育学生专业认同教育加强，学前教育毕业生就业趋势良好，这些共同提升了学前教育毕业生的专业认同水平。
（二）高职学前教育专业毕业生专业认同在不同因素下的差异情况
研究发现，独生与非独生因素、家庭经济状况对学生的专业认同水平不存在显著性影响;学生的学制、志愿选择对专业认同水平有显著性影响，其中三二分段学制与自主选择志愿学生的专业认同水平最高。 高等院校在对学前教育学生进行职业素养和专业能力培养时，学生是否为独生子女以及家庭经济状况对其专业认同不会产生较大影响。而学生的学制，反映其接受专业培养时间及性质的不同，三二分段学制学生经过三年中职的学习后，选择继续深造，意味着她们对学前教育专业有较高的认可，且高职入学考试对学生的专业知识及能力进行了筛选，得分较高的同学进入了该阶段的学习，因而三二分段学制学生的职业认同水平较高。
志愿选择对毕业生的专业认同影响显著，自主选择志愿的毕业生的专业认同显著高于由父母或他人原因选择志愿的毕业生。原因在于，自主选择学前教育专业作为志愿的毕业生，在入学前就对学前教育有较多的认识，她们在入学前就做好了从事幼儿教育工作的准备，因而在整个学习过程中，会有清晰的目标、明确的计划和浓厚的兴趣，在大学学习的过程中，能力不断加强，专业认同水平得到进一步提升。而由于父母或其他原因选择学前教育专业的学生，她们在入学之初就对该专业存在或轻或重的抵触情绪，在专业学习中如果没有消解其抵触情绪，那学习过程会加深其专业不满，进而降低其职业认同。
五、建议
高等院校作为幼儿教师培养的重要场所，应根据学情变化不断地调整和完善人才培养模式。如，加强对三年制和五年制学生的职业价值观教育。对非自主选择志愿学生通过座谈会、分享会等活动进行更多的专业引导，以提升专业情感，增加专业学习坚定性，使其正确地了解本专业，认可幼儿教师的工作性质与内容，为自身专业成长与发展打下良好基础。
社会大环境对专业发展起导向性作用，首先，社会应加强对学前教育重要性的认识，加大对幼儿教师专业性的传播，提高幼儿教师的社会地位。其次，完善学前教育相关法律法规，提高学前教育行业人员的福利待遇，以法的力量来有效保障与提升幼儿教师的合法权益，降低优秀学前教育毕业生转换行业的状况，提高毕业生对口就业率，稳定和发展幼儿教师队伍。
学生个人要主动加强对专业的学习和了解，保持积极乐观的学习心态，在此基础上，建立合乎实际的学业规划，不断努力夯实专业基本知识，不断提升专业素质与能力。在学习和实践中不断反思与进步，认识自身优势，使其成为专业不断成长与发展的内驱力。同时，积极看待幼儿教师这一工作岗位，培养崇高的专业追求，实现自身专业价值。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[N].人民日报，2018-11-16.
[2]王顶明.对专业认同有关概念的理论述评[J].学园，2008（2）.
[3]张英彦，苏旭，万贝奇.学前教育专业学生职业认同的现状及其影响因素研究[J].池州学院学报，2015（6）.
[4]杨锐，赵真.学前教育专业学生职业认同调查研究——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例[J].重庆城市管理职业学院學报，2016（1）.
[5]杨明媚.学前教育专业本科生职业认同调查研究[J].西部素质教育，2017，（17）.
责任编辑：陈向阳
关键词：学前教育;毕业生;专业认同
中圖分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）07C/08C-0105-04
一、问题提出
学前教育是终身学习的开端，是重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。[1]“育人大计，教师为本”，学前教育事业的成功离不开大量的优秀幼儿教师，而高等职业院校作为培养幼儿教师的重要场所，承担着为国家和社会培养卓越幼儿教师的重大任务。
职业认同是衡量一名幼儿教师是否优秀的重要指标，专业认同则是衡量一名学前教育专业毕业生是否优秀的重要指标。有研究者提出专业认同是学习者对所学专业的接受与认可，并且愿意以积极的态度和主动的行为进行学习与探究。[2]学前教育毕业生的专业认同水平不仅直接反映其对所学专业的接受进而认可的程度，还对未来专业发展和工作幸福感等方面有着重要影响。同时，学前教育毕业生的专业认同水平还可反映出高校的人才培养质量与水平，进而影响我国学前教育的质量。因而，开展本调查研究至关重要。
二、研究对象与工具
（一）研究对象
选取M职业技术学院学前教育专业毕业生为研究对象，使用整群抽样的方法，以班级为单位的形式来发放问卷。问卷共发放160份，回收160份，有效问卷153份，有效回收率为96%，其中三年制被试51人，三二分段学制被试65人，五年一贯制被试37人。
（二）研究工具
本次调查问卷是根据秦攀博编制的《大学生专业认同调查问卷》修订而成。该问卷包含认知性、情感性、行为性、适切性4个维度，共23个题项。经检验，该问卷各维度的内部一致性α系数在0.760—0.894之间，总问卷的α系数为0.916，说明问卷的信度较好，且该问卷具有较好的结构效度、内容效度和效标效度。各维度均采用5级计分法，分别赋以1—5分，分数越高代表专业认同度越高，反之亦然。
本研究主要运用SPSS25软件进行数据处理与分析，以探讨影响学前教育专业毕业生专业认同水平差异的因素。
三、研究结果
（一）高职学前教育专业毕业生专业认同总体情况
从统计分析结果（表1）可知，在专业认同组中值为3分的标准下，学前教育专业毕业生的专业认同水平中等偏上，M=3.65。各维度得分最高的为认知性，其余维度由高到低为情感性、行为性和适切性。
（二）高职学前教育专业毕业生专业认同在不同因素下的差异情况
1.独生与非独生因素下的专业认同差异比较。由表2可知，独生与非独生因素下的专业认同总体水平上，非独生子女高于独生子女，但是不存在显著性差异。在适切性维度上非独生子女得分显著高于独生子女。
2.不同家庭经济状况下的差异比较。由表3可知，家庭经济状况对被试的专业认同水平影响并不显著。仔细观察发现，经济条件良好的家庭下成长的被试的专业认同总体及各因素的得分均高于贫困家庭下成长的被试;家庭经济条件一般的被试的专业认同总体及情感性、行为性和适切性维度上的得分均高于贫困家庭下成长的被试。
3.不同学制背景下的差异比较。由表4可知，不同学制背景下的被试专业认同水平存在显著性差异，三二分段学制被试的专业认同得分显著高于三年制和五年制被试;其中，适切性维度上三二分段被试得分显著高于于三年制和五年制被试得分;在情感性和行为性维度上，三二分段被试得分也高于三年制和五年制被试得分，但差异不显著;在认知性维度上，三二分段和三年制被试高于五年制被试，但差异不显著。
4.不同志愿选择的差异比较。由表5可知，自主选择学前教育专业作为志愿的被试的专业认同水平显著高于父母或他人选择的被试得分。且自主选择志愿的被试在情感性、适切性维度上得分显著高于父母或他人选择志愿被试的得分;在行为性和认知性维度上，自主选择志愿的被试得分高于父母或他人及其他因素的被试得分，但差异不显著。
四、结果讨论
（一）高职学前教育专业毕业生专业认同总体水平
本次调查以153名有效被试的问卷统计结果为依据，得出在专业认同总分为5分的标准下，M职业技术学院学前教育专业毕业生的专业认同呈中等偏上水平，M=3.65。各维度得分最高的是认知性维度，接下来由高到低分别为情感性、行为性与适切性。
经过将本研究结果与以往研究对比发现，当前学前教育专业毕业生专业认同水平高于以往研究。例如，张英彦等人发现，学前教育专业学生职业认同呈中等水平。[3]杨锐等人对同仁幼儿师范高等专科学校学生的职业认同状况进行调查时发现，该专业学生的职业认同水平为3.46，呈中上水平。[4]杨明媚对平顶山学院学前教育专业本科生展开调查，该校学前教育专业学生职业认同得分为3.53，呈中上水平。[5]说明，当前学前教育专业学生专业认同水平较以往有所提升，可能由于政府部门近年来加大对学前教育的支持和监管力度，社会大众对学前教育有了更加清晰科学的认识，幼儿教师的社会地位也有所提升;同时，高等学校学前教育学生专业认同教育加强，学前教育毕业生就业趋势良好，这些共同提升了学前教育毕业生的专业认同水平。
（二）高职学前教育专业毕业生专业认同在不同因素下的差异情况
研究发现，独生与非独生因素、家庭经济状况对学生的专业认同水平不存在显著性影响;学生的学制、志愿选择对专业认同水平有显著性影响，其中三二分段学制与自主选择志愿学生的专业认同水平最高。 高等院校在对学前教育学生进行职业素养和专业能力培养时，学生是否为独生子女以及家庭经济状况对其专业认同不会产生较大影响。而学生的学制，反映其接受专业培养时间及性质的不同，三二分段学制学生经过三年中职的学习后，选择继续深造，意味着她们对学前教育专业有较高的认可，且高职入学考试对学生的专业知识及能力进行了筛选，得分较高的同学进入了该阶段的学习，因而三二分段学制学生的职业认同水平较高。
志愿选择对毕业生的专业认同影响显著，自主选择志愿的毕业生的专业认同显著高于由父母或他人原因选择志愿的毕业生。原因在于，自主选择学前教育专业作为志愿的毕业生，在入学前就对学前教育有较多的认识，她们在入学前就做好了从事幼儿教育工作的准备，因而在整个学习过程中，会有清晰的目标、明确的计划和浓厚的兴趣，在大学学习的过程中，能力不断加强，专业认同水平得到进一步提升。而由于父母或其他原因选择学前教育专业的学生，她们在入学之初就对该专业存在或轻或重的抵触情绪，在专业学习中如果没有消解其抵触情绪，那学习过程会加深其专业不满，进而降低其职业认同。
五、建议
高等院校作为幼儿教师培养的重要场所，应根据学情变化不断地调整和完善人才培养模式。如，加强对三年制和五年制学生的职业价值观教育。对非自主选择志愿学生通过座谈会、分享会等活动进行更多的专业引导，以提升专业情感，增加专业学习坚定性，使其正确地了解本专业，认可幼儿教师的工作性质与内容，为自身专业成长与发展打下良好基础。
社会大环境对专业发展起导向性作用，首先，社会应加强对学前教育重要性的认识，加大对幼儿教师专业性的传播，提高幼儿教师的社会地位。其次，完善学前教育相关法律法规，提高学前教育行业人员的福利待遇，以法的力量来有效保障与提升幼儿教师的合法权益，降低优秀学前教育毕业生转换行业的状况，提高毕业生对口就业率，稳定和发展幼儿教师队伍。
学生个人要主动加强对专业的学习和了解，保持积极乐观的学习心态，在此基础上，建立合乎实际的学业规划，不断努力夯实专业基本知识，不断提升专业素质与能力。在学习和实践中不断反思与进步，认识自身优势，使其成为专业不断成长与发展的内驱力。同时，积极看待幼儿教师这一工作岗位，培养崇高的专业追求，实现自身专业价值。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[N].人民日报，2018-11-16.
[2]王顶明.对专业认同有关概念的理论述评[J].学园，2008（2）.
[3]张英彦，苏旭，万贝奇.学前教育专业学生职业认同的现状及其影响因素研究[J].池州学院学报，2015（6）.
[4]杨锐，赵真.学前教育专业学生职业认同调查研究——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例[J].重庆城市管理职业学院學报，2016（1）.
[5]杨明媚.学前教育专业本科生职业认同调查研究[J].西部素质教育，2017，（17）.
责任编辑：陈向阳