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一、在构建知识网络、知识整合的预设过程中生成
建构主义的评价观主张：以知识的建构为标准，鼓励学习者积极参与知识的建构。建构主义支架式教学，把它比喻为建筑行业中使用的脚手架，即教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。因此，在课堂教学中，要让学生自主构建知识网络，进行知识的重新整合，让学科教育插上翅膀。整合包括两个过程：第一，通过整合对原有领域各个矛盾的分解、化解，表现为去旧的过程；第
二，在旧的基础上，通过整合生成出新的体系，表现为出新的过程。整合实则就是一个推陈出新的过程，一个扬弃的过程。让我们的学生在知识广度和深度的延伸、拓展时，教师抓住契机，促进学生知识的自主生成。例如：在《发展生产满足消费》和《我国的基本经济制度》课堂教学化解了生产与消费的关系这一知识矛盾后，我提出，要提高人民的消费水平从根本上说必须怎样做？学生说：“大力发展生产力，解放生产力”，“为了发展生产力，必须改革，调整生产关系”。“怎样调整生产关系呢？”“坚持和完善我国的基本经济制度”。边设计问题情境边构建知识结构，把旧知识与新知识整合，让原有的知识产生组合，使知识在流动，新的知识在原有知识的分化、组合和相互渗透中生成。
二、在质疑、思维碰撞中生成
教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值。利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学的资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。例如：《树立正确的消费观》探究一：你们买什么样的运动鞋？是什么心理驱使你购买这些运动鞋？如何看待这种消费行为？探究二：果戈里的小说《死灵魂》中的泼留希金，他积攒了很多的钱财却不消费，钱锁在箱子里，物品藏在仓库里，以致纸币霉烂变质，用手一碰就会化为灰。如果人人都这样对待财物，会导致什么后果？在探究、讨论的过程中有的学生认为：个人的奢侈会推动社会的繁荣；节俭之风盛行社会会衰落。有的学生进行了辩驳，认为一些名牌的消费要考虑家庭经济的承受能力和偿还能力，进行理性消费：量入为出，适度消费，避免盲从。过分节俭的消费对于个人而言，生活质量不能得到提高，对社会而言，会阻碍经济的发展。教师要注重课堂教学中的“非预设”，充分考虑教学中的不确定性因素，考虑学生在场时的多种可能性，让学生的思维积极活动起来，学生的思维在各种不同意见的碰撞中产生火花，生成、更新观点和认识，这样，才能发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。
三、在情感体验中生成
教师创设情境，让学生自主体验，通过情境体验、传递情感，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、问题的思考及表达方式，生成新知，并最终积淀成为他们精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。例如：《市场配置资源》这一课的教学设计：让学生收集云南的风景图片，让学生谈感受，学生抒发了对祖国大好河山的热爱，甚至想到云南亲自感受一下。这时我给学生再次展示图片：《无极剧组被批评破坏香格里拉环境》，学生看完这些图片，对当地自然景观遭到破坏感到非常痛心，同时对出现“电影、电视剧组严重破坏景区环境”这样的事情，感到遗憾。教师在课堂设计这样一个问题：你是怎样看待此事的？对于如何更好地保护环境，你又有何建议？学生认为：不能以环境被破坏为代价来换取经济效益。教师归纳：为了追求自身经济利益的最大化是市场调节的自发性。学生在探究的过程中认识到，国家要规范市场经济秩序的法律法规；风景区要制定相应的管理措施和管理办法；同时加强监督。学生深刻体会到电影摄制团体环境保护的意识差；要加强宣传，增强公众的环境保护意识。学生在情境体验中，产生了热爱、憎恶、痛心以及产生了想改变这些现状的迫切心情，生成新的知识，实现了教学的三维目标。
四、在留白中生成
教学过程本身是一个动态的建构的过程，由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课中，充分考虑多种因素，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：《正确处理效率与公平的关系》课堂设计这样的一道综合探究题：让学生谈谈当地政府在实现公平方面的具体措施，这些措施的重要意义。学生各抒己见，鼓励学生多思维，意外和惊喜出现了，特别提到了当地农村农民、城市农民工也纳入社会保障体系，享受医疗保险、失业保险，学生感悟到通过合理的公平分配，兼顾各阶层的利益，调动了广大人民群众的积极性，统筹城乡经济发展，有利于构建和谐社会。课堂“留白”恢复了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，教师只是起到“导游”的作用，景点游览的“心得”由学生自己感悟所至。这样能让学生每一节课都学有所得、思有所悟。
（作者单位 江西南昌八中）
建构主义的评价观主张：以知识的建构为标准，鼓励学习者积极参与知识的建构。建构主义支架式教学，把它比喻为建筑行业中使用的脚手架，即教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。因此，在课堂教学中，要让学生自主构建知识网络，进行知识的重新整合，让学科教育插上翅膀。整合包括两个过程：第一，通过整合对原有领域各个矛盾的分解、化解，表现为去旧的过程；第
二，在旧的基础上，通过整合生成出新的体系，表现为出新的过程。整合实则就是一个推陈出新的过程，一个扬弃的过程。让我们的学生在知识广度和深度的延伸、拓展时，教师抓住契机，促进学生知识的自主生成。例如：在《发展生产满足消费》和《我国的基本经济制度》课堂教学化解了生产与消费的关系这一知识矛盾后，我提出，要提高人民的消费水平从根本上说必须怎样做？学生说：“大力发展生产力，解放生产力”，“为了发展生产力，必须改革，调整生产关系”。“怎样调整生产关系呢？”“坚持和完善我国的基本经济制度”。边设计问题情境边构建知识结构，把旧知识与新知识整合，让原有的知识产生组合，使知识在流动，新的知识在原有知识的分化、组合和相互渗透中生成。
二、在质疑、思维碰撞中生成
教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值。利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学的资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。例如：《树立正确的消费观》探究一：你们买什么样的运动鞋？是什么心理驱使你购买这些运动鞋？如何看待这种消费行为？探究二：果戈里的小说《死灵魂》中的泼留希金，他积攒了很多的钱财却不消费，钱锁在箱子里，物品藏在仓库里，以致纸币霉烂变质，用手一碰就会化为灰。如果人人都这样对待财物，会导致什么后果？在探究、讨论的过程中有的学生认为：个人的奢侈会推动社会的繁荣；节俭之风盛行社会会衰落。有的学生进行了辩驳，认为一些名牌的消费要考虑家庭经济的承受能力和偿还能力，进行理性消费：量入为出，适度消费，避免盲从。过分节俭的消费对于个人而言，生活质量不能得到提高，对社会而言，会阻碍经济的发展。教师要注重课堂教学中的“非预设”，充分考虑教学中的不确定性因素，考虑学生在场时的多种可能性，让学生的思维积极活动起来，学生的思维在各种不同意见的碰撞中产生火花，生成、更新观点和认识，这样，才能发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。
三、在情感体验中生成
教师创设情境，让学生自主体验，通过情境体验、传递情感，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、问题的思考及表达方式，生成新知，并最终积淀成为他们精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。例如：《市场配置资源》这一课的教学设计：让学生收集云南的风景图片，让学生谈感受，学生抒发了对祖国大好河山的热爱，甚至想到云南亲自感受一下。这时我给学生再次展示图片：《无极剧组被批评破坏香格里拉环境》，学生看完这些图片，对当地自然景观遭到破坏感到非常痛心，同时对出现“电影、电视剧组严重破坏景区环境”这样的事情，感到遗憾。教师在课堂设计这样一个问题：你是怎样看待此事的？对于如何更好地保护环境，你又有何建议？学生认为：不能以环境被破坏为代价来换取经济效益。教师归纳：为了追求自身经济利益的最大化是市场调节的自发性。学生在探究的过程中认识到，国家要规范市场经济秩序的法律法规；风景区要制定相应的管理措施和管理办法；同时加强监督。学生深刻体会到电影摄制团体环境保护的意识差；要加强宣传，增强公众的环境保护意识。学生在情境体验中，产生了热爱、憎恶、痛心以及产生了想改变这些现状的迫切心情，生成新的知识，实现了教学的三维目标。
四、在留白中生成
教学过程本身是一个动态的建构的过程，由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课中，充分考虑多种因素，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：《正确处理效率与公平的关系》课堂设计这样的一道综合探究题：让学生谈谈当地政府在实现公平方面的具体措施，这些措施的重要意义。学生各抒己见，鼓励学生多思维，意外和惊喜出现了，特别提到了当地农村农民、城市农民工也纳入社会保障体系，享受医疗保险、失业保险，学生感悟到通过合理的公平分配，兼顾各阶层的利益，调动了广大人民群众的积极性，统筹城乡经济发展，有利于构建和谐社会。课堂“留白”恢复了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，教师只是起到“导游”的作用，景点游览的“心得”由学生自己感悟所至。这样能让学生每一节课都学有所得、思有所悟。
（作者单位 江西南昌八中）