论文部分内容阅读
【摘要】《英语课程标准》明确地提出了小学英语教学中的语言技能包括听、说、读、写四个方面。读与写是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。阅读与写作是两项相对独立，但又相互依賴，相辅相成的语言技能。大量的阅读不仅丰富写作的内容，而且刺激写作兴趣，读得越多，写作灵感就越强。
【关键词】小学英语；阅读教学；写作教学
小学英语中实施“以读促写”的教学活动，是在阅读中培养学生的写作能力，使两者有效结合，才能更有效提升学生的语言综合运用能力。笔者在教学实践中探索着在小学英语课中把阅读教学与写作教学相互融合，通过利用课内和课外的阅读教材，以读为本以读促写，培养学生的阅读写作能力。
下面作者就如何在课堂中实施“以读促写”课堂活动，培养学生的英语写作能力，并结合近年的教学实践谈谈自己的一些措施和体会。
一、 精读范文，加以指导
阅读是写作的基础。实践证明，学生平时的阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力越强。范文能为英语的初学者提供很好示范 ，通读范文，读透范文，对于提高英语写作能力有举足轻重的作用。在阅读写作课中， 教师应提供质量较好的范文，让学生通过阅读，模仿，降低写作的难度，有助于学生能有信心地正确写出英语句子，篇章。
1.以词句为基础
词不离句，句不离篇。要提高阅读写作能力，首先要从词句开始加强训练。从小学三年级开始，不但能让学生独立地掌握单词，而且能运用单词说句子，写句子。 到了四年级，除了要掌握说句子和写句子外，还要要训练学生掌握根据问题和提示回答问题。
通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。学生的习作中可能会有一些语序或语法错误，但是只要稍做修改就可能会是一篇很好的习作了。把单词融入情景、语境，融入句子和篇章中教学，让学生更容易掌握这个单词的用法，使学生对写作不再恐惧。
2.以篇章进行拓展
到了小学的五年级，我针对每个单元所学的课题，归纳知识点。每一课，每一个单元都进行此次阅读与写作的训练。每课一小练，每个单元再系统训练，让学生能输入大量语言知识，为写作做好系统计划。
我在上以读促写课的课时 ，首先，我会把这个单元的单词、重点句子让学生复习一次，再让学生把范文通读几遍，接着，然后让学生带着问题再去阅读，找出文中的答案，并在文中画出答案；最后，就让学生写出问题的答案。经过这三个步骤，大部分学生基本上都能够理解短文的内容。第二阶段，内容进行拓展，再提供1-2篇范文，让学生在通读几遍，提问题，检查学生是否理解短文内容。然后，我就对学生进行进一步的写作训练。
（1）完型填空。这一类的填空题是每个初学者必要做得题型，是考查学生是否对短文理解，并正确运用自己学到的知识填空，补充的可以是单词、短语或者句子。这一类题也可以运用于让学生阅读完对话后的拓展。通常的做法是让学生读透对话的内容，然后再给出改写后的完型填空，让学生根据内容补充。
（2）仿写。仿写是英语写作的初级阶段，也是学习英语写作的必经阶段，仿写有利于学生掌握句型和文章的结构。中高年级的学生要不要仿写，这要视乎学生的实际水平而定。中年级的学生并没有接受专项的写作训练，对英文写作几乎是一片空白，所以对于他们仿写绝对有必要，还有部分中高年级的下层生，仿写也是他们提高英语写作水平的一个必经途径之一。仿写可以帮助他们巩固所学的单词，短语和句子及其用法。根据不同学习基础，可以采取不同的仿写方式。可以从单词或短语开始；也可以从句子开始，还可以从一个段落进行仿写；或者从篇章结构开始仿写。
二、 结合经典，加强训练
除了利用教材的资源来教之外，我根据教材的内容，改编一些经典的童话或寓言故事，让学生在故事中学习语言，发展能力。呈现经典的方式可以多种多样，可以是图文并茂，可以是动画片的形式，也可以是单纯文字出现。
学生的学习兴趣提高了，注意力集中了，就算有个别单词或句子不明白，但在图画的帮助下能顺利理解好整个故事的内容。于是我因势利导，让学生模仿、表演故事中得人物、动物的话语、神情、动作，两个至四个同学一组，可以按照故事的内容表演，也可以改编故事的内容，让学生更有想象和发挥的空间。这样，就能照顾到不同层次的学生，能力强一点的可以对故事进行改编或延续，能力一般的学生可以按照这个故事表演，再不行的可以在同学的帮助下设计一个适合他得角色。总之，做到人人参与。
表演完后，我还设计一系列写作训练，让学生写作一步一步得到训练。由浅入深，可以是根据故事填空，也可以是把故事的时间改一改，再写一段话，也可以是对故事进行续写。实践证明，这样的课，深受学生们的喜爱，并收到良好的效果.
三、 诗歌感染，放飞思维
在平时我注意在网上收集一些适合学生水平的阅读材料，如儿歌，英语小知识，节日风俗介绍等等让学生阅读，并设立了“Reading Notebook”，让学生记下好词好句，或一些常用的句子。我还鼓励学生订购小学英语报，购买一本阅读书或英语课外书，并在班上交流阅读。平时我就有意识地在每周展现一下我写得或收集的儿童诗歌，我一边展现，一边配合动作，表情，带动全班一起跟我做和说，激发学生写作的兴趣。
教学实践证明，通过课内和课外阅读，不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生的语感和语篇领悟能力，词汇句型应用能力，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，从不同层面和不同角度解决写作难题。这种写作训练是提高学生英语写作能力的有效手段。
总之，英语教学中读写的关系密不可分。教师应该积极设计合理的以读促写的课堂活动，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，提高小学生理解并运用英语知识的能力，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语教学中。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.
[2]中小学英语教学与研究，2007，5.
[3]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.
[4]黄碧霞.小学英语写作教学的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2006（6）.
【关键词】小学英语；阅读教学；写作教学
小学英语中实施“以读促写”的教学活动，是在阅读中培养学生的写作能力，使两者有效结合，才能更有效提升学生的语言综合运用能力。笔者在教学实践中探索着在小学英语课中把阅读教学与写作教学相互融合，通过利用课内和课外的阅读教材，以读为本以读促写，培养学生的阅读写作能力。
下面作者就如何在课堂中实施“以读促写”课堂活动，培养学生的英语写作能力，并结合近年的教学实践谈谈自己的一些措施和体会。
一、 精读范文，加以指导
阅读是写作的基础。实践证明，学生平时的阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力越强。范文能为英语的初学者提供很好示范 ，通读范文，读透范文，对于提高英语写作能力有举足轻重的作用。在阅读写作课中， 教师应提供质量较好的范文，让学生通过阅读，模仿，降低写作的难度，有助于学生能有信心地正确写出英语句子，篇章。
1.以词句为基础
词不离句，句不离篇。要提高阅读写作能力，首先要从词句开始加强训练。从小学三年级开始，不但能让学生独立地掌握单词，而且能运用单词说句子，写句子。 到了四年级，除了要掌握说句子和写句子外，还要要训练学生掌握根据问题和提示回答问题。
通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。学生的习作中可能会有一些语序或语法错误，但是只要稍做修改就可能会是一篇很好的习作了。把单词融入情景、语境，融入句子和篇章中教学，让学生更容易掌握这个单词的用法，使学生对写作不再恐惧。
2.以篇章进行拓展
到了小学的五年级，我针对每个单元所学的课题，归纳知识点。每一课，每一个单元都进行此次阅读与写作的训练。每课一小练，每个单元再系统训练，让学生能输入大量语言知识，为写作做好系统计划。
我在上以读促写课的课时 ，首先，我会把这个单元的单词、重点句子让学生复习一次，再让学生把范文通读几遍，接着，然后让学生带着问题再去阅读，找出文中的答案，并在文中画出答案；最后，就让学生写出问题的答案。经过这三个步骤，大部分学生基本上都能够理解短文的内容。第二阶段，内容进行拓展，再提供1-2篇范文，让学生在通读几遍，提问题，检查学生是否理解短文内容。然后，我就对学生进行进一步的写作训练。
（1）完型填空。这一类的填空题是每个初学者必要做得题型，是考查学生是否对短文理解，并正确运用自己学到的知识填空，补充的可以是单词、短语或者句子。这一类题也可以运用于让学生阅读完对话后的拓展。通常的做法是让学生读透对话的内容，然后再给出改写后的完型填空，让学生根据内容补充。
（2）仿写。仿写是英语写作的初级阶段，也是学习英语写作的必经阶段，仿写有利于学生掌握句型和文章的结构。中高年级的学生要不要仿写，这要视乎学生的实际水平而定。中年级的学生并没有接受专项的写作训练，对英文写作几乎是一片空白，所以对于他们仿写绝对有必要，还有部分中高年级的下层生，仿写也是他们提高英语写作水平的一个必经途径之一。仿写可以帮助他们巩固所学的单词，短语和句子及其用法。根据不同学习基础，可以采取不同的仿写方式。可以从单词或短语开始；也可以从句子开始，还可以从一个段落进行仿写；或者从篇章结构开始仿写。
二、 结合经典，加强训练
除了利用教材的资源来教之外，我根据教材的内容，改编一些经典的童话或寓言故事，让学生在故事中学习语言，发展能力。呈现经典的方式可以多种多样，可以是图文并茂，可以是动画片的形式，也可以是单纯文字出现。
学生的学习兴趣提高了，注意力集中了，就算有个别单词或句子不明白，但在图画的帮助下能顺利理解好整个故事的内容。于是我因势利导，让学生模仿、表演故事中得人物、动物的话语、神情、动作，两个至四个同学一组，可以按照故事的内容表演，也可以改编故事的内容，让学生更有想象和发挥的空间。这样，就能照顾到不同层次的学生，能力强一点的可以对故事进行改编或延续，能力一般的学生可以按照这个故事表演，再不行的可以在同学的帮助下设计一个适合他得角色。总之，做到人人参与。
表演完后，我还设计一系列写作训练，让学生写作一步一步得到训练。由浅入深，可以是根据故事填空，也可以是把故事的时间改一改，再写一段话，也可以是对故事进行续写。实践证明，这样的课，深受学生们的喜爱，并收到良好的效果.
三、 诗歌感染，放飞思维
在平时我注意在网上收集一些适合学生水平的阅读材料，如儿歌，英语小知识，节日风俗介绍等等让学生阅读，并设立了“Reading Notebook”，让学生记下好词好句，或一些常用的句子。我还鼓励学生订购小学英语报，购买一本阅读书或英语课外书，并在班上交流阅读。平时我就有意识地在每周展现一下我写得或收集的儿童诗歌，我一边展现，一边配合动作，表情，带动全班一起跟我做和说，激发学生写作的兴趣。
教学实践证明，通过课内和课外阅读，不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生的语感和语篇领悟能力，词汇句型应用能力，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，从不同层面和不同角度解决写作难题。这种写作训练是提高学生英语写作能力的有效手段。
总之，英语教学中读写的关系密不可分。教师应该积极设计合理的以读促写的课堂活动，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，提高小学生理解并运用英语知识的能力，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语教学中。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.
[2]中小学英语教学与研究，2007，5.
[3]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.
[4]黄碧霞.小学英语写作教学的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2006（6）.