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摘要：本文从建构主义理论出发，利用现代教育技术创设情景，通过意义建构的先进方式来学习英语这门外语。倡导“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”的学习模式。
关键词：网络 多媒体 建构主义
美国社会学家奈斯比特夫妇在《九十年代世界发展十大趋势》中称：20世纪90年代是人类文明史上最富有挑战性有最使人兴奋的10年。其中最富有挑战性的是IT肆虐著人类生活的各个角落，并对教育的变革发生本质的影响。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义教学论逐渐流行并显示出强大的生命力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文明背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习论中的学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学设计不仅考虑到教学目标分析，还要重视有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把“情景”创设看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义强调“协作”发生在学习过程的始终，它对学习资料的搜集与分析、假设的提出和验证、学习评价的意义的建构均有重要意义。它还认为，“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务和计划。因此，建构主义学习论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义倡导“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”其目的在于“注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机。帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。”
近几年来,国内以何克抗教授为代表的教育家和理论家不断倡导建构学习理论和教学实践的开展.我校也开展了以建构主义为理论指导的实验教学。实验教学确立在教学常态下用计算机、多媒体、网络等进行，目的在于调动学生的学习积极性和主动性,培养和发展学生的实践能力和协作能力。教师确立合适的教学方法和电教媒体，给学生提供主动学习,协作探索的无限空间；在辅助手段的运用上,以强化学生学习过程中的刺激作用为突破口，使抽象的教学内容变得具体形象，以便于学生的观察和认识；学生之间协作共研,实现网上会话和资源共享。在实际教学中我主要在以下几个方面做了探索和研究。
1、运用计算机进行听力训练
“听”是英语教学的首要任务，而传统的授课方式限制了学生听的方式和时间。计算机的运用，充分展示了现代教育技术在教学中的优势。它突破了“时”“空”界限，可随时听到各种信息，使学生的视野不断扩展。在配套的各种教学软件中，有各种听力材料，教师要精心备课，选择难易程度相当的材料，对学生进行听力训练。教师可采取多种方法，如通过广播教学方式全班一起听，也可让学生用自己使用的微机戴上耳麦自主听，教师可以指导全班同学，也可单独辅导个别学生。我多采用和学生听力水平相当的听力材料并选取合适的教学课件进行听力训练。所选取的课件紧扣教材，难易适中，声音清晰，学生可一遍或多遍听，边听边选择答案。如听不懂或答案选错了，可重复听直至听明白。学习的课件中设置有鼓励性的语言,如 “太棒了！你答对了!” “祝贺你,你做对了!”这种激励性的语言,极大地提高了学生的学习积极性,鼓舞着学生不断进取,满怀信心的投入到下一步的学习中。经过长期的听力训练，学生的听力水平有了很大提高，对听力材料的理解正确率远远高于其他班级。而且因为学生可以自主地进行学习，调动了他们的学习积极性，对听力课非常感兴趣，效果比在语音室好得多。同时在微机室还可欣赏学习英文歌曲，观赏英文影片，通过声音和画面的结合，多渠道激发学生思维，营造和谐愉快的英语学习环境和气氛。
2、利用多媒体创设情景，进行对话和课文的教学
学习英语的难点在于，除课堂外，学生没有更多的英语语言环境，这很大程度上限制了学生的语言能力的发展和提高。在课堂上，教师往往为创设情景挖空心思，但效果不是很好。而把多媒体和网络技术引入课堂教学，突破了口语、文字单项信息传递的传统教学界限，使口语、文字与音像结合起来，更加形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生的多种感官，同时实现了学生可根据教材内容搜集资料，进行资料分析和加工；学生可互相协作学习，学生成为了学习的主人，成为了知识意义的主动建构者。
3、充分利用网络资源，进行阅读训练
在英语教学中，阅读是非常重要的一个环节。要提高学生的阅读速度和能力，必须进行大量的阅读训练。除教材上的阅读材料外，我经常让学生阅读网上的英文文章。各种教育网站都有适合不同层次水平的阅读内容，充分利用网络优势进行阅读训练是最节省的方式。我们利用自习课让学生进行网上阅读。在阅读前，教师提供可查询资料的网站地址,根据学生英语水平分成不同的小组,对各小组提出不同的要求,选取内容适宜的阅读资料,同一小组的学生阅读同一篇文章,并对阅读的文章设置问题,互相问答,以检测理解程度和阅读质量。教师在课堂上巡回,对学生进行阅读方法的指导,解答学生的疑难问题。两年多来我们阅读过的篇目达数百篇，学生的阅读能力有了质的飞跃，在各种测试中阅读理解正确率均在85%以上。 实践证明网上阅读资源丰富,可以极大地丰富和发展学生的阅读能力,在阅读过程当中学生们可以相互切磋，并对所阅读的文章进行交流，在网上发表阅读心得，实现了学生之间的“网上会话”，有着无限的发展空间.
4、鼓励学生动手动脑，培养学生创新实践能力
学生入校时，对计算机一窍不通，通过两年多的上机练习,现在他们能独立操作计算机进行英语自学，能够熟练的进行中英文输入，输入文字的速度和操作机器的熟练程度远高于其他班级。他们还熟练掌握了网上查询资料的技术,并能对所搜集的资料进行分析和加工,真正成为了现代技术的实践者。大部分学生还能够利用计算机制作幻灯片,发电子邮件,制作班级和个人网页,在网上交流学习和生活情况。
同时学生们课堂外对学习材料的搜集和加工，增长了学生们之间的协作能力和社会实践能力，学生学习英语的兴趣和信心不断提高，在以往的英语学习过程中经常发生的两极分化现象基本杜绝，学生学习成绩大面积提高。利用网络技术辅助教学，发展了学生自主学习能力，扩展了学生的知识面和语言实践的深度和广度，提高了学生综合运用语言的能力和动手实践能力。
参考文献：
[1]王钢成．初中教学改革设计[M]．山东大学出版社．
关键词：网络 多媒体 建构主义
美国社会学家奈斯比特夫妇在《九十年代世界发展十大趋势》中称：20世纪90年代是人类文明史上最富有挑战性有最使人兴奋的10年。其中最富有挑战性的是IT肆虐著人类生活的各个角落，并对教育的变革发生本质的影响。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义教学论逐渐流行并显示出强大的生命力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文明背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习论中的学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学设计不仅考虑到教学目标分析，还要重视有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把“情景”创设看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义强调“协作”发生在学习过程的始终，它对学习资料的搜集与分析、假设的提出和验证、学习评价的意义的建构均有重要意义。它还认为，“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务和计划。因此，建构主义学习论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义倡导“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”其目的在于“注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机。帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。”
近几年来,国内以何克抗教授为代表的教育家和理论家不断倡导建构学习理论和教学实践的开展.我校也开展了以建构主义为理论指导的实验教学。实验教学确立在教学常态下用计算机、多媒体、网络等进行，目的在于调动学生的学习积极性和主动性,培养和发展学生的实践能力和协作能力。教师确立合适的教学方法和电教媒体，给学生提供主动学习,协作探索的无限空间；在辅助手段的运用上,以强化学生学习过程中的刺激作用为突破口，使抽象的教学内容变得具体形象，以便于学生的观察和认识；学生之间协作共研,实现网上会话和资源共享。在实际教学中我主要在以下几个方面做了探索和研究。
1、运用计算机进行听力训练
“听”是英语教学的首要任务，而传统的授课方式限制了学生听的方式和时间。计算机的运用，充分展示了现代教育技术在教学中的优势。它突破了“时”“空”界限，可随时听到各种信息，使学生的视野不断扩展。在配套的各种教学软件中，有各种听力材料，教师要精心备课，选择难易程度相当的材料，对学生进行听力训练。教师可采取多种方法，如通过广播教学方式全班一起听，也可让学生用自己使用的微机戴上耳麦自主听，教师可以指导全班同学，也可单独辅导个别学生。我多采用和学生听力水平相当的听力材料并选取合适的教学课件进行听力训练。所选取的课件紧扣教材，难易适中，声音清晰，学生可一遍或多遍听，边听边选择答案。如听不懂或答案选错了，可重复听直至听明白。学习的课件中设置有鼓励性的语言,如 “太棒了！你答对了!” “祝贺你,你做对了!”这种激励性的语言,极大地提高了学生的学习积极性,鼓舞着学生不断进取,满怀信心的投入到下一步的学习中。经过长期的听力训练，学生的听力水平有了很大提高，对听力材料的理解正确率远远高于其他班级。而且因为学生可以自主地进行学习，调动了他们的学习积极性，对听力课非常感兴趣，效果比在语音室好得多。同时在微机室还可欣赏学习英文歌曲，观赏英文影片，通过声音和画面的结合，多渠道激发学生思维，营造和谐愉快的英语学习环境和气氛。
2、利用多媒体创设情景，进行对话和课文的教学
学习英语的难点在于，除课堂外，学生没有更多的英语语言环境，这很大程度上限制了学生的语言能力的发展和提高。在课堂上，教师往往为创设情景挖空心思，但效果不是很好。而把多媒体和网络技术引入课堂教学，突破了口语、文字单项信息传递的传统教学界限，使口语、文字与音像结合起来，更加形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生的多种感官，同时实现了学生可根据教材内容搜集资料，进行资料分析和加工；学生可互相协作学习，学生成为了学习的主人，成为了知识意义的主动建构者。
3、充分利用网络资源，进行阅读训练
在英语教学中，阅读是非常重要的一个环节。要提高学生的阅读速度和能力，必须进行大量的阅读训练。除教材上的阅读材料外，我经常让学生阅读网上的英文文章。各种教育网站都有适合不同层次水平的阅读内容，充分利用网络优势进行阅读训练是最节省的方式。我们利用自习课让学生进行网上阅读。在阅读前，教师提供可查询资料的网站地址,根据学生英语水平分成不同的小组,对各小组提出不同的要求,选取内容适宜的阅读资料,同一小组的学生阅读同一篇文章,并对阅读的文章设置问题,互相问答,以检测理解程度和阅读质量。教师在课堂上巡回,对学生进行阅读方法的指导,解答学生的疑难问题。两年多来我们阅读过的篇目达数百篇，学生的阅读能力有了质的飞跃，在各种测试中阅读理解正确率均在85%以上。 实践证明网上阅读资源丰富,可以极大地丰富和发展学生的阅读能力,在阅读过程当中学生们可以相互切磋，并对所阅读的文章进行交流，在网上发表阅读心得，实现了学生之间的“网上会话”，有着无限的发展空间.
4、鼓励学生动手动脑，培养学生创新实践能力
学生入校时，对计算机一窍不通，通过两年多的上机练习,现在他们能独立操作计算机进行英语自学，能够熟练的进行中英文输入，输入文字的速度和操作机器的熟练程度远高于其他班级。他们还熟练掌握了网上查询资料的技术,并能对所搜集的资料进行分析和加工,真正成为了现代技术的实践者。大部分学生还能够利用计算机制作幻灯片,发电子邮件,制作班级和个人网页,在网上交流学习和生活情况。
同时学生们课堂外对学习材料的搜集和加工，增长了学生们之间的协作能力和社会实践能力，学生学习英语的兴趣和信心不断提高，在以往的英语学习过程中经常发生的两极分化现象基本杜绝，学生学习成绩大面积提高。利用网络技术辅助教学，发展了学生自主学习能力，扩展了学生的知识面和语言实践的深度和广度，提高了学生综合运用语言的能力和动手实践能力。
参考文献：
[1]王钢成．初中教学改革设计[M]．山东大学出版社．