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摘要 教学游记类教材,引领学生在学习的时候用脑、用心、用嘴、用笔,通过想象美景、明晰游踪、欣赏美景、学写美景等多种途径,让学生感受作者描绘的景、抒发的情。
关键词 想象 游踪 美感 描写
在教学游记类教材的时候,教师要充分调动学生的多种感官,通过想象、朗读、欣赏、写作等多种途径感受作者描绘的景、抒发的情。
一、想象美景,鼓励创造——用脑“看”风景
想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工,从而产生新的形象的心理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。它能突破时间和空间的束缚,达到“思接千载”“神通万里”的境域。爱因斯坦说过:“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见,孩子想象力的培养是非常重要的。当代著名作家王蒙在讲座《文学,让一个民族更富创造力》中说:“没有想象就没有创造。一个没有想象力的民族怎么可能有创造力呢?”在教学游记类教材时,揭题后,教师可以让学生想象所学的内容,以激发学生的学习兴趣,锻炼学生的想象能力,训练学生的口语表达能力。
《黄果树瀑布》一课,我是这样设计教学的:第一步:板书“瀑布”,读好“瀑布”。第二步:你知道什么叫“瀑布”吗?第三步:你知道哪些描写“瀑布”的词语?你学过哪些关于“瀑布”的诗句?第四步:你想象中的瀑布是什么样子的?第五步:(补全板书:黄果树瀑布)读读课文,把描写黄果树瀑布的句子画出来。
支玉恒老师教《草原》,开课先让学生想象了草原。
师:“咱们今天讲哪一课?”
生:“草原。”
师(板书“草原”):“谁能讲一讲,你想象中的草原是什么样子的?”
生:“我想象中的草原,一望无际,碧绿的颜色,有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河,是很美丽的。”
师:“他说的对不对?”
生:“对”。
师:“和你想象中的草原一样吗?谁还有补充?”
生:“我想象中的草原,是草之间开满了各种鲜艳的野花。”
生:“我想象中的草原,美丽的景色使我陶醉,空气清新,天气晴朗。”
师:“他把课文上的一些词语用到了。”
生:“我想象中的草原,还有蒙古人的帐篷,有的人在放牛,有的人在骑马。”
生:“我想象中的草原正在举行一年一度的赛马大会,许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰,草原上非常热闹。”
师:“很好。咱们先说到这里吧!大家说得都很对,想象很丰富,也都很符合草原的实际情况。”
二、明晰游踪,渗透写法——用心“看”风景
游记类文章,作者都是按照游览的顺序写的,间或描写感受。引领学生明晰游踪,可以理清文章的脉络关系,掌握文章的构段形式,为深入学习奠定基础。
《黄果树瀑布》一课,可以让学生反复地读书,勾画出表示地点的词句,学生通过朗读,可以找到“刚进入黄果树风景区”“我们自西面顺着石阶往下走,一直来到谷底。坐在水边一块岩石上,离那道瀑布近得很,中间只隔着一口小小的绿潭”“坐在下面”“离开潭边,循着石径登上溪旁的一个平台”,然后串联起来,就形成了明晰的文脉,有助于学生理解文章。《草原》一课也有清晰的文脉:草原—蒙古包外—进了蒙古包。在引导学生明晰游踪的同时,我们就向学生渗透了写法,学生就知道了写游记要按照游踪写,并且要把写景和抒情相结合,把叙事和抒情相融合。
三、欣赏美景。读出美感——用嘴“看”风景
游记类文章中肯定有许多描摹美景的句子,教师要紧紧抓住这些美句,感受美景,读出美感。
《黄果树瀑布》中描写黄果树瀑布形态的句子很美:“透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”指导学生反复练读这句,说说把什么比作什么,与一般的句子相比较好在哪里。学生在读的过程中头脑中就会再造出黄果树瀑布的形象,就好像“看”到了宽幅的瀑布、“听”到了“哗哗”的水声,从而自然地体会到黄果树瀑布的声响大、形态宽的特点了。然后,配合看录像,让学生感受和想象瀑布激出的水花化为“银雨洒金街”的奇妙景象。学生直击美景,再读出美感水到渠成,印象深刻。
四、学写美景,学用结合——用笔“看”风景
游记类文章中描写美景的句子值得深入研究,然后学习描写。《草原》有这么一句:“忽然,像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。”我们可以引导学生从颜色、形态上体会彩虹使用得恰当,让学生明了运用比喻的修辞手法能让语句优美,但描写的时候要注意准确性。然后可以让学生练习描写:“炎热的夏天,校园里的香樟树枝叶繁茂……它们像……,同学们可以在下面尽情地玩耍!”学生由香樟树会想到“蘑菇”“绿色的布”“绿色的云朵”“亭子”“绿色的大伞”等,再让他们推敲琢磨,比较之后产生最满意的答案。通过这样的训练环节,学生以后会注重遣词造句的准确性,写出好文章来。
关键词 想象 游踪 美感 描写
在教学游记类教材的时候,教师要充分调动学生的多种感官,通过想象、朗读、欣赏、写作等多种途径感受作者描绘的景、抒发的情。
一、想象美景,鼓励创造——用脑“看”风景
想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工,从而产生新的形象的心理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。它能突破时间和空间的束缚,达到“思接千载”“神通万里”的境域。爱因斯坦说过:“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见,孩子想象力的培养是非常重要的。当代著名作家王蒙在讲座《文学,让一个民族更富创造力》中说:“没有想象就没有创造。一个没有想象力的民族怎么可能有创造力呢?”在教学游记类教材时,揭题后,教师可以让学生想象所学的内容,以激发学生的学习兴趣,锻炼学生的想象能力,训练学生的口语表达能力。
《黄果树瀑布》一课,我是这样设计教学的:第一步:板书“瀑布”,读好“瀑布”。第二步:你知道什么叫“瀑布”吗?第三步:你知道哪些描写“瀑布”的词语?你学过哪些关于“瀑布”的诗句?第四步:你想象中的瀑布是什么样子的?第五步:(补全板书:黄果树瀑布)读读课文,把描写黄果树瀑布的句子画出来。
支玉恒老师教《草原》,开课先让学生想象了草原。
师:“咱们今天讲哪一课?”
生:“草原。”
师(板书“草原”):“谁能讲一讲,你想象中的草原是什么样子的?”
生:“我想象中的草原,一望无际,碧绿的颜色,有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河,是很美丽的。”
师:“他说的对不对?”
生:“对”。
师:“和你想象中的草原一样吗?谁还有补充?”
生:“我想象中的草原,是草之间开满了各种鲜艳的野花。”
生:“我想象中的草原,美丽的景色使我陶醉,空气清新,天气晴朗。”
师:“他把课文上的一些词语用到了。”
生:“我想象中的草原,还有蒙古人的帐篷,有的人在放牛,有的人在骑马。”
生:“我想象中的草原正在举行一年一度的赛马大会,许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰,草原上非常热闹。”
师:“很好。咱们先说到这里吧!大家说得都很对,想象很丰富,也都很符合草原的实际情况。”
二、明晰游踪,渗透写法——用心“看”风景
游记类文章,作者都是按照游览的顺序写的,间或描写感受。引领学生明晰游踪,可以理清文章的脉络关系,掌握文章的构段形式,为深入学习奠定基础。
《黄果树瀑布》一课,可以让学生反复地读书,勾画出表示地点的词句,学生通过朗读,可以找到“刚进入黄果树风景区”“我们自西面顺着石阶往下走,一直来到谷底。坐在水边一块岩石上,离那道瀑布近得很,中间只隔着一口小小的绿潭”“坐在下面”“离开潭边,循着石径登上溪旁的一个平台”,然后串联起来,就形成了明晰的文脉,有助于学生理解文章。《草原》一课也有清晰的文脉:草原—蒙古包外—进了蒙古包。在引导学生明晰游踪的同时,我们就向学生渗透了写法,学生就知道了写游记要按照游踪写,并且要把写景和抒情相结合,把叙事和抒情相融合。
三、欣赏美景。读出美感——用嘴“看”风景
游记类文章中肯定有许多描摹美景的句子,教师要紧紧抓住这些美句,感受美景,读出美感。
《黄果树瀑布》中描写黄果树瀑布形态的句子很美:“透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”指导学生反复练读这句,说说把什么比作什么,与一般的句子相比较好在哪里。学生在读的过程中头脑中就会再造出黄果树瀑布的形象,就好像“看”到了宽幅的瀑布、“听”到了“哗哗”的水声,从而自然地体会到黄果树瀑布的声响大、形态宽的特点了。然后,配合看录像,让学生感受和想象瀑布激出的水花化为“银雨洒金街”的奇妙景象。学生直击美景,再读出美感水到渠成,印象深刻。
四、学写美景,学用结合——用笔“看”风景
游记类文章中描写美景的句子值得深入研究,然后学习描写。《草原》有这么一句:“忽然,像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。”我们可以引导学生从颜色、形态上体会彩虹使用得恰当,让学生明了运用比喻的修辞手法能让语句优美,但描写的时候要注意准确性。然后可以让学生练习描写:“炎热的夏天,校园里的香樟树枝叶繁茂……它们像……,同学们可以在下面尽情地玩耍!”学生由香樟树会想到“蘑菇”“绿色的布”“绿色的云朵”“亭子”“绿色的大伞”等,再让他们推敲琢磨,比较之后产生最满意的答案。通过这样的训练环节,学生以后会注重遣词造句的准确性,写出好文章来。