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摘 要 本文就英语教育专业中高职一体化培养模式方面进行了探讨，提出了造成中高职衔接不当的问题，分析原因并提出了相应对策。
关键词 英语教育 中高职 衔接 一体化
一、前言
当前职业教育关注的焦点之一就是如何打通升学立交桥，实现中高职衔接，探索人才培养一体化，进一步完善职业教育体系。中职与高职教育是我国国民教育系列的重要组成部分，但由于二者缺少多层次的沟通与富有成效的深入研究，中高职教育在实施过程中存在培养目标定位不明、课程设置重复、课程标准不尽合理，教材选用不合乎规范等现象。为此2011年9月教育部提出“关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见”。所以，中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，这对办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。
二、英语教育专业培养目标
英语教育专业培养学生具有一定的理论基础、教学能力和创新精神，熟练掌握现代化教学技术，适应基础教育改革与发展第一线的需要，并能在德、智、体、美等方面全面发展的从事英语教育教学工作的基础教育教师。同时掌握英语教育专业的基础理论、基本知识和基本技能，对本专业的发展有一定的了解；具备一定的听、说、读、写、译等英语语言交际能力；懂得教育教学基本规律，具有扎实的教学基本功，具备基本的教学工作能力、较强的自学能力，具有较宽的知识面和较强的适应能力。
三、英语教育专业中高职衔接问题
英语教育在中高职衔接方面还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面。
（一）培养目标方面
目前，我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。英语教育专业也是如此。高职教育培养的是高端技能型专门人才、而中职教育培养的是一般技能型人才，在培养目标上，他们彼此独立，互不接壤，没有将普通技能型人才和高端技能型人才培养进行很好衔接。而中职教育更倾向于对学生操作技能的培养，从而增强他们的就业能力。因此，中职教育在培养学生过程中轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作，这种轻重比例失调模式下培养出来的学生很难适应高职教育中更广、更深的理论学习，更达不到高端技能型人才培养的基本要求。
（二）课程设置方面
在课程设置方面，英语教育专业在中高职衔接方面也存在一些问题。
1、中高职课程内容重复率高：中等职业教育和高等职业教育两个阶段的课程标准不同，学生的层次也不同，因此，在课程设置上应有所区分，有效沟通，相互衔接。目前，在课程设置方面，中职学校和高职院校各自设置自己的专业课程，选择课程教学内容，他们之间缺少及时有效的沟通，因此，造成一些专业课程在中职学过，到高职阶段重复学习内容的现象。这不仅影响了学生的学习兴趣与积极性，更主要的是造成中高职教育资源的浪费。
2、一些基础课程先天薄弱：中职生升入高职院校后，他们普遍感到学习文化基础课比较吃力，尤其是数学、英语等基础性课程。造成这种现象的原因主要是目前很多中职学校重技能轻文化，重操作轻理论，同时也反映出中高职课程体系构建的差异。
3、基础技能训练重复上演：在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而在实际情况中，很多高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，学生经常是重复中职时的技能训练。
4、在教材选用上，缺乏科学、规范的标准：在教材审核方面，部分教育主管部门及学校不够严格，对教材的选用缺乏统一、规范的标准，尤其是在中高职沟通不畅的情况下，中高职的专业理论课程重复现象普遍，甚至在不少专业和学科，采用的是同一本教材，这也挫伤了学生的积极性。
四、英语教育专业中高职衔接对策
中高职教育要遵照整体性和有序性原则，形成中、高职的合理定位，统筹安排教学计划，做好教学方面的衔接与沟通。更重要的是，为发挥中、高职的系统整合功能，应打破一切旧有的框架限制，积极进行以下几方面的制度革新。
（一）培养目标衔接
中、高等职业教育在培养目标上具有如下共性：职业性、实用性、技能性特点。培养目标的确定取决于行业的职业岗位的不同要求及相应的职业规范，中等职业学校着重培养普通技能型人才，而高等职业院校着重培养高端技能型人才。
（二）课程设置衔接
1、人才培养方案的衔接：要实现课程体系和教学内容的衔接，在制定中、高职衔接专业人才培养方案时，就要聘请中职院校的相关专业教师和一些相应行业企业技术人才以及高职教师全程参与，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建符合中高职特点的课程体系，确定符合三方共同需求的教学内容。
2、课程体系衔接：根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深，合理搭建，逐渐形成中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
3、课程内容衔接：在制定相互衔接的课程标准时，高职要与中职合作，共同确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，从而真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，合理的课程内容的衔接提高学生可持续发展能力。
4、教材的编写和选用衔接：要实现授课内容的衔接，具体体现在教材的衔接，这就需要中高职教材进行统编。教材的编写要充分依据综合性课程的内容，设计许多不同的教学单元，明确哪些知识是中职需要使用的，哪些知识是高职必须具有的，层级分明，避免重复。
基金项目：本文为2012年度黑龙江省教育科学“十二五”规划课题《构建英语教育专业中高职教育一体化人才培养模式》（项目编号：GZC1212044）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[z].2011-07-29.
[2]俞启定.对口招生：中高职衔接的关键所在[j].教育发展研究，2003（7）.
关键词 英语教育 中高职 衔接 一体化
一、前言
当前职业教育关注的焦点之一就是如何打通升学立交桥，实现中高职衔接，探索人才培养一体化，进一步完善职业教育体系。中职与高职教育是我国国民教育系列的重要组成部分，但由于二者缺少多层次的沟通与富有成效的深入研究，中高职教育在实施过程中存在培养目标定位不明、课程设置重复、课程标准不尽合理，教材选用不合乎规范等现象。为此2011年9月教育部提出“关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见”。所以，中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，这对办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。
二、英语教育专业培养目标
英语教育专业培养学生具有一定的理论基础、教学能力和创新精神，熟练掌握现代化教学技术，适应基础教育改革与发展第一线的需要，并能在德、智、体、美等方面全面发展的从事英语教育教学工作的基础教育教师。同时掌握英语教育专业的基础理论、基本知识和基本技能，对本专业的发展有一定的了解；具备一定的听、说、读、写、译等英语语言交际能力；懂得教育教学基本规律，具有扎实的教学基本功，具备基本的教学工作能力、较强的自学能力，具有较宽的知识面和较强的适应能力。
三、英语教育专业中高职衔接问题
英语教育在中高职衔接方面还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面。
（一）培养目标方面
目前，我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。英语教育专业也是如此。高职教育培养的是高端技能型专门人才、而中职教育培养的是一般技能型人才，在培养目标上，他们彼此独立，互不接壤，没有将普通技能型人才和高端技能型人才培养进行很好衔接。而中职教育更倾向于对学生操作技能的培养，从而增强他们的就业能力。因此，中职教育在培养学生过程中轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作，这种轻重比例失调模式下培养出来的学生很难适应高职教育中更广、更深的理论学习，更达不到高端技能型人才培养的基本要求。
（二）课程设置方面
在课程设置方面，英语教育专业在中高职衔接方面也存在一些问题。
1、中高职课程内容重复率高：中等职业教育和高等职业教育两个阶段的课程标准不同，学生的层次也不同，因此，在课程设置上应有所区分，有效沟通，相互衔接。目前，在课程设置方面，中职学校和高职院校各自设置自己的专业课程，选择课程教学内容，他们之间缺少及时有效的沟通，因此，造成一些专业课程在中职学过，到高职阶段重复学习内容的现象。这不仅影响了学生的学习兴趣与积极性，更主要的是造成中高职教育资源的浪费。
2、一些基础课程先天薄弱：中职生升入高职院校后，他们普遍感到学习文化基础课比较吃力，尤其是数学、英语等基础性课程。造成这种现象的原因主要是目前很多中职学校重技能轻文化，重操作轻理论，同时也反映出中高职课程体系构建的差异。
3、基础技能训练重复上演：在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而在实际情况中，很多高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，学生经常是重复中职时的技能训练。
4、在教材选用上，缺乏科学、规范的标准：在教材审核方面，部分教育主管部门及学校不够严格，对教材的选用缺乏统一、规范的标准，尤其是在中高职沟通不畅的情况下，中高职的专业理论课程重复现象普遍，甚至在不少专业和学科，采用的是同一本教材，这也挫伤了学生的积极性。
四、英语教育专业中高职衔接对策
中高职教育要遵照整体性和有序性原则，形成中、高职的合理定位，统筹安排教学计划，做好教学方面的衔接与沟通。更重要的是，为发挥中、高职的系统整合功能，应打破一切旧有的框架限制，积极进行以下几方面的制度革新。
（一）培养目标衔接
中、高等职业教育在培养目标上具有如下共性：职业性、实用性、技能性特点。培养目标的确定取决于行业的职业岗位的不同要求及相应的职业规范，中等职业学校着重培养普通技能型人才，而高等职业院校着重培养高端技能型人才。
（二）课程设置衔接
1、人才培养方案的衔接：要实现课程体系和教学内容的衔接，在制定中、高职衔接专业人才培养方案时，就要聘请中职院校的相关专业教师和一些相应行业企业技术人才以及高职教师全程参与，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建符合中高职特点的课程体系，确定符合三方共同需求的教学内容。
2、课程体系衔接：根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深，合理搭建，逐渐形成中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
3、课程内容衔接：在制定相互衔接的课程标准时，高职要与中职合作，共同确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，从而真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，合理的课程内容的衔接提高学生可持续发展能力。
4、教材的编写和选用衔接：要实现授课内容的衔接，具体体现在教材的衔接，这就需要中高职教材进行统编。教材的编写要充分依据综合性课程的内容，设计许多不同的教学单元，明确哪些知识是中职需要使用的，哪些知识是高职必须具有的，层级分明，避免重复。
基金项目：本文为2012年度黑龙江省教育科学“十二五”规划课题《构建英语教育专业中高职教育一体化人才培养模式》（项目编号：GZC1212044）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[z].2011-07-29.
[2]俞启定.对口招生：中高职衔接的关键所在[j].教育发展研究，2003（7）.