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所谓的教学生活化，是指我们的教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，是思想政治课程的鲜明特色和一大亮点，这必然要求我们思想政治教学生活化。本文拟结合教学实践，就新课程背景下中专政治课实施教学生活化问题做些探讨。
一、整合教学资源，使教学内容体现生活化
新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。
二、树立良好的教学生活氛围，走进学生生活世界
学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。
三、课堂外要让学生从生活实践中获取知识
教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业。如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。
四、关注学生日常生活消费习惯，实现理论和生活原形的结合
新课程要求政治课教学要重视学生的直接经验，为此我们作为政治教师要在课堂教学中根据学生的生活经历引如贴近学生的案例，使学生从熟悉的生活消费原型中学习研究政治学科知识、领悟政治道理，并将穴道的知识运用于实际，提高解决实际问题的能力，真正做到：生活导入——教学分析——回归生活。如：《树立正确消费观》的教学中，我引导学生自己列举同学中存在的一些不良消费习惯，穿名牌、用名牌，同学过生日送礼，甚至办酒席，造成学习之外的消费支出不断上升，瞒目攀比使得一些同学经济负担过重学业成绩下降；还有些同学热衷于过外传进来的节日，像圣诞节，情人节等，而忘记了中国自己的传统节日，如端午节、重阳节等。让学生自由讨论这些行为的是与非，进而说出自己的体会和感受，达到树立正确消费观的教学目标。
五、教学策略应注重合作探究，自主建构的方式
以往的思想政治课教学中，注重的是学生知识的接受的量的多少和接受的深度，因此在教学过程中注重的是如何改善这种“注入”的技巧，让学生在最短的时间内接受教师所传授的知识。因此，按照生活化的教学要求，在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生传授向合作教学、体验教学和探究式教学转变。例如，政治生活中讲到公民的民主权利时，可以通过活动的形式，让学生从各种媒体的报道中，从对所在的社区中，收集公民依法行使民主权利的积极表现。总之，教师要发挥创新的思维，善于运用灵活教学策略，或讨论，或活动，或讲座，或探究，或借助多媒体技术等等，把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来，引导学生在规范分析中展示观点，在探究活动中提炼观点。
总之，在生活化的思想政治课堂教学中，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口。通过在教学中创设生活化的情境，缩短了事物的时空距离，增强了形象的真实感，并在情感上产生共鸣，使教学成为学生的主观所需，从而积极主动地参与到讨论、学习中来。学生对知识的理解由此逐渐深远，对生活的体会也更加深刻。
一、整合教学资源，使教学内容体现生活化
新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。
二、树立良好的教学生活氛围，走进学生生活世界
学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。
三、课堂外要让学生从生活实践中获取知识
教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业。如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。
四、关注学生日常生活消费习惯，实现理论和生活原形的结合
新课程要求政治课教学要重视学生的直接经验，为此我们作为政治教师要在课堂教学中根据学生的生活经历引如贴近学生的案例，使学生从熟悉的生活消费原型中学习研究政治学科知识、领悟政治道理，并将穴道的知识运用于实际，提高解决实际问题的能力，真正做到：生活导入——教学分析——回归生活。如：《树立正确消费观》的教学中，我引导学生自己列举同学中存在的一些不良消费习惯，穿名牌、用名牌，同学过生日送礼，甚至办酒席，造成学习之外的消费支出不断上升，瞒目攀比使得一些同学经济负担过重学业成绩下降；还有些同学热衷于过外传进来的节日，像圣诞节，情人节等，而忘记了中国自己的传统节日，如端午节、重阳节等。让学生自由讨论这些行为的是与非，进而说出自己的体会和感受，达到树立正确消费观的教学目标。
五、教学策略应注重合作探究，自主建构的方式
以往的思想政治课教学中，注重的是学生知识的接受的量的多少和接受的深度，因此在教学过程中注重的是如何改善这种“注入”的技巧，让学生在最短的时间内接受教师所传授的知识。因此，按照生活化的教学要求，在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生传授向合作教学、体验教学和探究式教学转变。例如，政治生活中讲到公民的民主权利时，可以通过活动的形式，让学生从各种媒体的报道中，从对所在的社区中，收集公民依法行使民主权利的积极表现。总之，教师要发挥创新的思维，善于运用灵活教学策略，或讨论，或活动，或讲座，或探究，或借助多媒体技术等等，把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来，引导学生在规范分析中展示观点，在探究活动中提炼观点。
总之，在生活化的思想政治课堂教学中，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口。通过在教学中创设生活化的情境，缩短了事物的时空距离，增强了形象的真实感，并在情感上产生共鸣，使教学成为学生的主观所需，从而积极主动地参与到讨论、学习中来。学生对知识的理解由此逐渐深远，对生活的体会也更加深刻。