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摘要：相比传统的以教师讲授为主的教中心课堂，新课改的学中心课堂突出了学生的主体地位，要求课堂相信学生、利用学生、解放学生、发展学生。在此学习过程中课程资源也得到了充分的拓宽和延伸。如何有效活用好课程资源直接影响着课堂的质效，以此为出发点本文主要探讨了课程资源如何有效对接新课改这一问题。
关键词：课程资源 有效对接 新课改
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。从结构来看，课程资源分校内资源和校外资源。从功能特点来看，课程资源分素材性资源和条件性资源。对课程资源的理解有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，而狭义的课程资源就是指教学内容的直接来源。在课改的过程中，我们发现有些老师对课程资源的理解和利用还存在问题，甚至难以主动思考各种资源的整合和挖掘。这里主要从教材和学生两方面资源谈谈自己的理解和认识。
教材作为静态的文本资源，是学生学习的主要渠道和信息来源。传统的课堂是老师教教材，学生对教材是二次接受，既非自己直接阅读亦非自己主动理解，学生只能被老师牵着鼻子完全进入“师道”。现在我们的“四学”课堂强调学中心，学生中心，要充分尊重学生的主体地位。这就需要我们学生能“小鬼当家”，自己主动阅读和研习教材，要有自己的理解和认识。教材作为知识的载体具有毋庸置疑的权威性，从某种角度说，教材是学和考的唯一依据。所以学生直接面对教材，感受教材的第一印象，接收教材的第一信息，炼取教材的第一资源，而且由于是首感教材，学生的理解更加开放，方法更加自由，对教材的把握自然就会产生差异性，而这差异性也是“四学”课堂中的重要资源。
当然要把教材这个课程资源用到位，发挥其最佳效果，笔者认为需要在技术层面给予支撑。这也就是说编写导学案要站在学生对教材的学习角度思考，导学案应该是知识和学法的结合，是学生自主阅读学习教材的路线图、导航仪。现在的导学案很容易走向极端，要么是新瓶装旧酒，还原成老师的教案或变成脱离教材的习题集，要么是纯拿来主义，把教材上的内容原原本本搬上导学案，这两种隋形都无法达到导学的目的。笔者认为编写导学案时对教材的处理要落实好三点要求：一是导学案必须有对教材文本的阅读要求。自学教材必须要认真研读，而不是传统形式上的简单预习。二是导学案必须有对教材学习的检测要求。要通过知识复述、问题演绎等来检测学生对教材内容学习的掌握程度。三是导学案必须有对教材研读的拓展要求。教材研读也要防止就本论本，要检索与教材相关联的外沿知识、实际应用，设计一些开放性问题，让学生在研读教材时，能自主补充、延伸、拓展、重组，以达到活用教材，超越教材，把文本资源效益最大化的目的。总之，老师要充分利用教材资源编好导学案从而在课堂上自然隐身，而学生在课堂上就要主动现身认真研习教材，从而透过教材习得知识，掌握方法，更重要的是在研习过程中发展学习的阅读能力、思维能力和创新能力以及其他个性品质。
学生生成作为动态的有机资源，在新课改教学中越来越引起重视和关注。传统课堂中老师是主宰者，课堂流程完全按老师的预设进行，学生毫无抵抗，所以谈不上有生成性养分来滋润课堂。而新课改则提出预设和生成的辨证统一，要有意预设，更要自然生成。生成体现了教学的动态性和开放性，重视生成体现了对学生的重视。“四学”课堂中自学、互学、展学、查学等环节都充分尊重学生的生成，既有互补知识，也有情感交流。而且展学过程还是对生成性资源放大聚焦的过程，那么展示时对生成眭资源的出现，应该以怎样的态度去面对，以怎样的方式去处理，这就需要考量老师的教育智慧了。笔者认为首先要辨明生成性资源的真伪，防止伪生成对课堂节奏的干扰。现在课堂上很多老师一味让学生发散延展，尽情享受那种所谓的热闹课堂，以为展示就是热闹，热闹就是生成。其实学生不着边际的瞎讨论，不加分析的乱质疑，这样的课堂形散神亦散，学生的注意力没有聚焦点，也就谈不上什么优质高效。另外生成陛资源放大程度也应随学段不同而区别对待。低段学生如小学生或课改起始阶段，应该鼓励学生大胆想象放手质疑，对生成性资源的价值度不需多加评判，以培养学生爱说话，会表达，勤思考的良好习惯作为展示主要目的。而到了高段如初中后段和高中亦或课改进入成熟阶段，老师就要对学生生成性资源的价值度进行恰当评判和适度干预，要培养学生思考问题目标要集中，解析问题过程要精练，质疑问题语言要严谨的习惯。尽量做到设疑有深度，质疑有准度，释疑有宽度，以提高学生的思维效度。
以上是以教材文本和学生生成为例，剖析在新课改课堂中如何重新定位和开发利用课程资源。总结起来笔者认为一要转变观念。理念决定行动，新课改课堂与传统课堂有变革性区别，对待同样的资源我们的认识会截然相反，以生为本、以学为本的理念决定着课程资源要为生所用，为学所需。二要讲究策略，课程资源有广义狭义之分，宽泛复杂，需要我们认真分析和梳理，不能眉毛胡子一把抓，好资源不一定是课堂需要的，就算是需要的，怎样用也要有方法和策略。三要多元开发，新课改课堂需要老师的敏锐和智慧，老师要善于多元思维，整合旧资源，也要善于捕捉信息，开发新资源。以上的观点和思考希望对老师们在学校课改实践中认识资源，整合资源，利用资源，开发资源有所帮助。
责任编辑：西岭
关键词：课程资源 有效对接 新课改
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。从结构来看，课程资源分校内资源和校外资源。从功能特点来看，课程资源分素材性资源和条件性资源。对课程资源的理解有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，而狭义的课程资源就是指教学内容的直接来源。在课改的过程中，我们发现有些老师对课程资源的理解和利用还存在问题，甚至难以主动思考各种资源的整合和挖掘。这里主要从教材和学生两方面资源谈谈自己的理解和认识。
教材作为静态的文本资源，是学生学习的主要渠道和信息来源。传统的课堂是老师教教材，学生对教材是二次接受，既非自己直接阅读亦非自己主动理解，学生只能被老师牵着鼻子完全进入“师道”。现在我们的“四学”课堂强调学中心，学生中心，要充分尊重学生的主体地位。这就需要我们学生能“小鬼当家”，自己主动阅读和研习教材，要有自己的理解和认识。教材作为知识的载体具有毋庸置疑的权威性，从某种角度说，教材是学和考的唯一依据。所以学生直接面对教材，感受教材的第一印象，接收教材的第一信息，炼取教材的第一资源，而且由于是首感教材，学生的理解更加开放，方法更加自由，对教材的把握自然就会产生差异性，而这差异性也是“四学”课堂中的重要资源。
当然要把教材这个课程资源用到位，发挥其最佳效果，笔者认为需要在技术层面给予支撑。这也就是说编写导学案要站在学生对教材的学习角度思考，导学案应该是知识和学法的结合，是学生自主阅读学习教材的路线图、导航仪。现在的导学案很容易走向极端，要么是新瓶装旧酒，还原成老师的教案或变成脱离教材的习题集，要么是纯拿来主义，把教材上的内容原原本本搬上导学案，这两种隋形都无法达到导学的目的。笔者认为编写导学案时对教材的处理要落实好三点要求：一是导学案必须有对教材文本的阅读要求。自学教材必须要认真研读，而不是传统形式上的简单预习。二是导学案必须有对教材学习的检测要求。要通过知识复述、问题演绎等来检测学生对教材内容学习的掌握程度。三是导学案必须有对教材研读的拓展要求。教材研读也要防止就本论本，要检索与教材相关联的外沿知识、实际应用，设计一些开放性问题，让学生在研读教材时，能自主补充、延伸、拓展、重组，以达到活用教材，超越教材，把文本资源效益最大化的目的。总之，老师要充分利用教材资源编好导学案从而在课堂上自然隐身，而学生在课堂上就要主动现身认真研习教材，从而透过教材习得知识，掌握方法，更重要的是在研习过程中发展学习的阅读能力、思维能力和创新能力以及其他个性品质。
学生生成作为动态的有机资源，在新课改教学中越来越引起重视和关注。传统课堂中老师是主宰者，课堂流程完全按老师的预设进行，学生毫无抵抗，所以谈不上有生成性养分来滋润课堂。而新课改则提出预设和生成的辨证统一，要有意预设，更要自然生成。生成体现了教学的动态性和开放性，重视生成体现了对学生的重视。“四学”课堂中自学、互学、展学、查学等环节都充分尊重学生的生成，既有互补知识，也有情感交流。而且展学过程还是对生成性资源放大聚焦的过程，那么展示时对生成眭资源的出现，应该以怎样的态度去面对，以怎样的方式去处理，这就需要考量老师的教育智慧了。笔者认为首先要辨明生成性资源的真伪，防止伪生成对课堂节奏的干扰。现在课堂上很多老师一味让学生发散延展，尽情享受那种所谓的热闹课堂，以为展示就是热闹，热闹就是生成。其实学生不着边际的瞎讨论，不加分析的乱质疑，这样的课堂形散神亦散，学生的注意力没有聚焦点，也就谈不上什么优质高效。另外生成陛资源放大程度也应随学段不同而区别对待。低段学生如小学生或课改起始阶段，应该鼓励学生大胆想象放手质疑，对生成性资源的价值度不需多加评判，以培养学生爱说话，会表达，勤思考的良好习惯作为展示主要目的。而到了高段如初中后段和高中亦或课改进入成熟阶段，老师就要对学生生成性资源的价值度进行恰当评判和适度干预，要培养学生思考问题目标要集中，解析问题过程要精练，质疑问题语言要严谨的习惯。尽量做到设疑有深度，质疑有准度，释疑有宽度，以提高学生的思维效度。
以上是以教材文本和学生生成为例，剖析在新课改课堂中如何重新定位和开发利用课程资源。总结起来笔者认为一要转变观念。理念决定行动，新课改课堂与传统课堂有变革性区别，对待同样的资源我们的认识会截然相反，以生为本、以学为本的理念决定着课程资源要为生所用，为学所需。二要讲究策略，课程资源有广义狭义之分，宽泛复杂，需要我们认真分析和梳理，不能眉毛胡子一把抓，好资源不一定是课堂需要的，就算是需要的，怎样用也要有方法和策略。三要多元开发，新课改课堂需要老师的敏锐和智慧，老师要善于多元思维，整合旧资源，也要善于捕捉信息，开发新资源。以上的观点和思考希望对老师们在学校课改实践中认识资源，整合资源，利用资源，开发资源有所帮助。
责任编辑：西岭