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阅读教学是语文教学的重头戏。它不仅是理解意义、吸收信息的过程，而且是培养语言习惯、积累知识、运用语言的过程。在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，又要引导学生积累、运用语言，从文本中“走一个来回”，从而使阅读教学成为文章解码重建意义的过程。
在教学中，如何体现阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上呢？特级教师孙双金的《只拣儿童多处行》一课教学片断带给我们许多思考。
[经典片断]
孙老师在教学描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时，是这样引导学生读书的：
师：是的，在玉澜堂里他们找到了春天，这一段把海棠树比作了什么？
生：比作喷花的飞泉。
师：你平时看到的喷泉是什么样子？
生：我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮，像一道道美丽的彩虹。
师：在这儿，冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉，你仿佛看到怎样的景象？
生：我仿佛看到花开得很旺，很茂盛，很多。鲜花繁茂，充满生机！
师：从哪儿看出来的？
生：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢，不留一点空隙。”
师：你们能不能把海棠树的繁茂，开的花旺盛通过读表现出来？（学生自由练读，体会）
师：谁能读得更好些，“密密层层”、“繁花”、“不留一点空隙”、“喷花的飞泉”要读出来。（指名读，齐读）
师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢？你能读出作者当时的感情来吗？谁来赞叹一下？（指名读）
师：谁能把这两个感叹号读得更好、更美？（指名读）
师：感情非常好，掌声——
师：我们一起来赞叹一下。（齐读）
师：现在看着我这儿，看着我的脸，不看屏幕，你能不能背出来了呢？一起试一试。（齐背）
[片断赏析]
孙老师的这一精短的教学片断层层深入，拾级而上，可谓精彩。他首先联系学生的生活实际，引导学生在头脑中再现情景，从中理解冰心奶奶为什么把海棠树比作喷花的飞泉，体会出句子内蕴的美感和张力；继而扣词、扣标点，指导练习有感情地朗读，读中感悟，以读见悟；最后入情入境，熟读成诵。整个过程酣畅淋漓、水到渠成。如果拉长这一精短的教学片断，我们可以探寻到以下几个阅读教学的过程：
1．感知文本，铺设台阶
感知是理解文本的第一道门坎，也是感悟文本的基础。在初读阶段，教师应根据教学实际有选择性地落实最基础的字、词、句、修辞等方面的理解，为进一步解读文本奠定良好的基础。上述片断中，孙老师根据文本实际特点，先引导学生理解文中的比喻句，明白作者把海棠树比作“喷花的飞泉”，这为后面的再现意象、感悟理解铺设了台阶。
2．引导想象，再现意象
读书总是伴随着想象。清初学者陆世仪说：“悟皆出于思，不思则无由得悟。”想象是思的表现方式之一，它能迅速捕捉到学生记忆中的共鸣。上述片断中，当学生读到冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉时，孙老师引导学生想象一下这种景象。这一想，就展开了学生思维的过程，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，为感悟树的繁茂、花的旺盛作了铺垫。这种意象，随着学生想象补白的过程而逐渐清晰明了，文本的内蕴也在学生心中逐渐丰满，为深入理解文本和感情朗读奠定了基础。
3．美读文本，以读见悟
学生对文本理解到什么程度，感悟到什么程度，通过朗读是最能表现出来的。对于文质兼美的课文，教师要注重引导学生进行“美读”，即叶圣陶老先生所说的“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。在美读的过程中，学生不但理解了课文，还将文本中蕴藏的内涵淋漓尽致地表现了出来。上述片断中，孙老师在引导学回忆生活经历、引导想象的基础上，通过重点词的提示引导学生自读自悟，读中感悟，以读见悟，读出海棠树的繁茂，花的旺盛，甚至连标点符号都成了“美读”的有利资源。学生在充分感悟和理解的基础上多遍诵读，自然上口。
4．内化语言，主动建构
阅读教学的终极目标除使学生受到情感精神的熏陶感染之外，其最重要的任务莫过于语言的积累和运用了。当前许多教师引导学生语言积累，常常会犯“生吞活剥”的弊病，在学生对文本毫无感悟的基础上就开始背诵，这样做，只能使背诵走向机械、乏味、低效。怎样在教学中恰当处理读与背的关系？孙老师的这个片断给了我们一个启示：边悟边读，以读见悟，熟读成诵。在与学生的交流中，在多次的读悟中，自然而然地引导他们去理解、去识记。这样，学生既经历了读书的过程，同时又达到了读书的最终目的，收效颇丰。
参考文献
[１]周成平主编．新课程名师精彩课堂实录（小学语文卷）．北京：中国科学技术出版社，2005．
在教学中，如何体现阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上呢？特级教师孙双金的《只拣儿童多处行》一课教学片断带给我们许多思考。
[经典片断]
孙老师在教学描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时，是这样引导学生读书的：
师：是的，在玉澜堂里他们找到了春天，这一段把海棠树比作了什么？
生：比作喷花的飞泉。
师：你平时看到的喷泉是什么样子？
生：我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮，像一道道美丽的彩虹。
师：在这儿，冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉，你仿佛看到怎样的景象？
生：我仿佛看到花开得很旺，很茂盛，很多。鲜花繁茂，充满生机！
师：从哪儿看出来的？
生：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢，不留一点空隙。”
师：你们能不能把海棠树的繁茂，开的花旺盛通过读表现出来？（学生自由练读，体会）
师：谁能读得更好些，“密密层层”、“繁花”、“不留一点空隙”、“喷花的飞泉”要读出来。（指名读，齐读）
师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢？你能读出作者当时的感情来吗？谁来赞叹一下？（指名读）
师：谁能把这两个感叹号读得更好、更美？（指名读）
师：感情非常好，掌声——
师：我们一起来赞叹一下。（齐读）
师：现在看着我这儿，看着我的脸，不看屏幕，你能不能背出来了呢？一起试一试。（齐背）
[片断赏析]
孙老师的这一精短的教学片断层层深入，拾级而上，可谓精彩。他首先联系学生的生活实际，引导学生在头脑中再现情景，从中理解冰心奶奶为什么把海棠树比作喷花的飞泉，体会出句子内蕴的美感和张力；继而扣词、扣标点，指导练习有感情地朗读，读中感悟，以读见悟；最后入情入境，熟读成诵。整个过程酣畅淋漓、水到渠成。如果拉长这一精短的教学片断，我们可以探寻到以下几个阅读教学的过程：
1．感知文本，铺设台阶
感知是理解文本的第一道门坎，也是感悟文本的基础。在初读阶段，教师应根据教学实际有选择性地落实最基础的字、词、句、修辞等方面的理解，为进一步解读文本奠定良好的基础。上述片断中，孙老师根据文本实际特点，先引导学生理解文中的比喻句，明白作者把海棠树比作“喷花的飞泉”，这为后面的再现意象、感悟理解铺设了台阶。
2．引导想象，再现意象
读书总是伴随着想象。清初学者陆世仪说：“悟皆出于思，不思则无由得悟。”想象是思的表现方式之一，它能迅速捕捉到学生记忆中的共鸣。上述片断中，当学生读到冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉时，孙老师引导学生想象一下这种景象。这一想，就展开了学生思维的过程，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，为感悟树的繁茂、花的旺盛作了铺垫。这种意象，随着学生想象补白的过程而逐渐清晰明了，文本的内蕴也在学生心中逐渐丰满，为深入理解文本和感情朗读奠定了基础。
3．美读文本，以读见悟
学生对文本理解到什么程度，感悟到什么程度，通过朗读是最能表现出来的。对于文质兼美的课文，教师要注重引导学生进行“美读”，即叶圣陶老先生所说的“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。在美读的过程中，学生不但理解了课文，还将文本中蕴藏的内涵淋漓尽致地表现了出来。上述片断中，孙老师在引导学回忆生活经历、引导想象的基础上，通过重点词的提示引导学生自读自悟，读中感悟，以读见悟，读出海棠树的繁茂，花的旺盛，甚至连标点符号都成了“美读”的有利资源。学生在充分感悟和理解的基础上多遍诵读，自然上口。
4．内化语言，主动建构
阅读教学的终极目标除使学生受到情感精神的熏陶感染之外，其最重要的任务莫过于语言的积累和运用了。当前许多教师引导学生语言积累，常常会犯“生吞活剥”的弊病，在学生对文本毫无感悟的基础上就开始背诵，这样做，只能使背诵走向机械、乏味、低效。怎样在教学中恰当处理读与背的关系？孙老师的这个片断给了我们一个启示：边悟边读，以读见悟，熟读成诵。在与学生的交流中，在多次的读悟中，自然而然地引导他们去理解、去识记。这样，学生既经历了读书的过程，同时又达到了读书的最终目的，收效颇丰。
参考文献
[１]周成平主编．新课程名师精彩课堂实录（小学语文卷）．北京：中国科学技术出版社，2005．