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[摘要]笔者发现，本科院校英语专业学生对情感因素在英语学习中的作用认知不足，其在英语学习中缺乏应有的学习激情和学习动机。情感因素和自主学习水平之间存在正相关关系。因此，在英语教学改革中教师应充分利用情感因素，发挥其在商务英语专业学生英语自主学习培养中的积极作用。笔者就相关理论和实践出发，立足分析和研究英语学习中的情感问题，从而从根本上优化商务英语专业学习者自主学习效果、深度挖掘商务英语专业学生的自主学习潜力，从而最终深化自主学习的程度。
[关键词]商务英语专业学生；情感因素；自主学习能力；调查研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519101
相对普通大学生而言，商务英语专业学生学习英语的时间相对来较多，他们的学习环境与普通大学生有着明显的差异。相关研究表明，英语学习中学生的情感因素起着十分重要的作用，解决情感因素是英语自主学习能力的关键。国外语言学家在20世纪60年代末就已经开始对于第二语言学习的情感因素对学习效果的影响的研究。而在国内，情感在外语教学中的影响也越来越受到国内语言学家和英语教师的关注。体现人本心理学原则的外语教学法格外强调满足学生的情感需要，强调发挥人的潜力。著名外语教学专家Stern（1983）说过，情感对外语学习的作用的效果等同于认知技能对于学习的效果，在某些情景下，可能影响力更大。美国情感研究专家Douglas Brown（1987）和 Krashen（1982）曾经在他们的语言学规律研究中指出，“情感因素对语言输入起着过滤的作用，因而直接影响语言习得。这些因素构成的心理障碍，使语言材料无法到达大脑中吸收语言的部位”。目前，关于自主学习的研究取得了不少成果，但少有涉及商贸英语专业学生的英语自主学习能力的调查研究。笔者调查了湖北省本科院校商务英语专业学生的自主学习能力的情况，并探讨了情感因素与英语自主学习能力之间的相关性。本文旨在通过发挥情感因素的优势，进而更好地激发商务英语专业学生英语自主学习动机，提高他们的学习效率，并为高校英语教学在商务英语专业学生英语教学中提供参考。
1自主学习中学习者的情感
NaoKo AoKi的自主情感学说中提到“在個人需求前提下”，也就说明自主学习中学习者个人的情感应当放在首位。由于每个学习者来自不同的地区，有着不同的学习经历，他们在学习过程中都会凭借自身对环境的感觉建立属于自己的学习情感。正如传统自主学习中的个人主义学说所言，自主的本身是重在个人，即便是将所有的学习者放在完全对等的条件下，人与人间的学习效果也不可能完全一致。在我们将大脑中已经存在的知识与新接受的信息进行比较吸收时，我们新的观念也就形成了。每个学习者本身就会对学习环境带来独特的影响。他们拥有各自的情感，并将自己的观点提供给所有人；他们又有不同的动机，并随着情景的变化而适时做出选择；而且他们结合自身情况选择适合自己的学习策略。
在学习过程中，学习者通过与教师交流和环境接触，逐渐建立一套完善的自我观念（self-concept）。所谓自我观念，是一个全球性术语，指通过融合自身感觉和概念来提升对自我价值的认识。这是一个关于观念的动态综合系统，既包含个体的不同观点，又与自我价值紧密相连。简而言之，自我形象（self-image）、自尊（self-esteem）、自我功效（self-efficacy）都属于自我观念这个范畴。
2研究对象与方法
21研究对象
本研究被试为武汉某高校140名商务英语专业学生。其中男生98人，占总人数的70%；女生42人，占总人数的30%。他们学习英语的时间最短为3年，最长为14年，平均年龄为201岁。英语高考最高分数为112，最低分数为46。
22研究工具
本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的手段来测试情感因素和自主学习之间的关联性。笔者对比分析了现行比较常用的量表，发现Horwitz研究设计的语言学习观念调查表对数据的分析较为全面和具体，而且该量表是最为常被语言研究者所采用的分析量表。所以，本研究将把Horwitz的语言学习观念调查表进行翻译和微调，从而更适合测量本研究中的数据。它要求学习者在莱克特量表上选出自己对每条学习态度或情感是否“1=不同意，2=不同意，3=既不同意也不反对，4=同意，5=完全同意”。
23数据处理与结果讨论
在问卷处理过程中，受试者通过对问卷上选择从“1”到“5”的数字来表明学习者的不同情感。我们在输入数据后，利用SPSS对数据进行相关分析，了解各变量之间存在的关系。
从上表可以看出，情感因素与自主学习中的听说读写各项技能的水平呈现正相关，与自主学习中听力水平的相关系数最高。相关数据表明，情感因素同学习者的英语自主学习能力的相关性极高。与此同时，也说明情感因素越高的商务英语专业学生对其英语听说读写的自主能力越强。
3研究的启示
本研究发现，高等院校英语专业学生的情感因素水平处于较高程度，其英语自主学习能力较好。同时，本研究也印证了情感因素对自主学习能力的影响。研究结果启示，高等院校教师应注重激发商务英语专业学生的情感因素，进而提高学生的英语自主学习能力。
首先，学习者关于学习能力的自我观念形成于课堂上的交流过程。他们常把自己与他人相比，并通过这种比较及他人对自己的看法来完善自我观念。学习者在课堂上对教师的行为其实是非常敏感的。他们控制自己与教师的交流，并关注教师与他人的交流。这种现象在所谓“好生”和“差生”身上体现尤为明显，从学习者的学习报告可以看出，不同类型的学生主动与教师交流的频率也不尽相同。“好生”从教师那里获得更多的正面反馈，展示机会，并被视为集体活动中的领导者；相反，“差生”从教师那里获得更多的负面反馈，并时刻在教师的指导和帮助下完成学习。通过交流比较，学习者可以完善其自我观念并为自己在学习中扮演何种角色做出选择。学习者在语言习得过程中应摆脱传统的被动的语言习得观念，应当注重发挥主体的自我调节作用，树立正确的自主学习的价值观，在学习过程中学会调整和管理自己的情感因素，从而更好地习得语言。 其次，学习者自己选择适合的学习策略。元认知策略与学习者知识、情感、目标、动机等密切相关，它在学习过程中自我认识上起决定性作用。如果学习者意识到他们有为自己选择策略的权力时，他们的选择也就多种多样。前提是他们非常清楚自己为什么如此选择，并立志圆满完成该项目标。
最后，课堂上学习者既与教师合作，又为自己奋斗。比如，学习者可与教师一同协商对双方均有利的教学方式，相互信任与尊重同时促进教学双方的进步。在二语课堂上，学习者应主动参与教学活动安排，提出自己感兴趣的话题，并为大家推荐自己欣赏的读物。又比如，学习者可在适当时候挖掘自身潜力，在尽量小的教师帮助下做出自己的判断。以上两种自主学习的情况在自主学习者当中都是非常普遍的。学习者在自主学习过程中被设定为“民主探索者”，也就是说学习者根据教师的学习建议和指定的学习内容，可以自由地设置自己的学习计划、确定学习目标，并且还可以有选择自己喜欢的学习方式。而在自主学习过程中，学习者之间也应彼此协作、相互交流。自主学习并不是指个人独自學习或者人机学习模式，而是通过自主学习的模式，充分开展小组和班级的协作学习和各种交流活动，可以使学习者更充分地了解自己的情感，认识自己的价值，看到自己和他人的长处，并且通过这样的学习方式获得更为广泛的信息来源，从而以更积极的态度面对生活和学习。通过丰富的自主学习模式获得乐观的情感认识，最终激励学习者在学习和生活中取得更大的成就。
4结论
总之，静态观点认为学习者在学习过程中应扮演一个被动角色，而笔者则认为学习者应主动参与到语言输入和输出环境中，自由选择和制定自己的学习目标。笔者建议学习者甚至可以选择自认为可学的知识，从而激发自己的学习热情。因为，在语言习得过程中，如学习者不情愿学习或没有动机学习，哪怕这种情绪只是一点点，也可导致最终一事无成。笔者认为在自主学习过程中，视学习者为工作重心，充分激励学习者的情感，可促进教学，因为学是一个目标，而教仅仅是一种工具。
参考文献：
[1] Ellis，RThe Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994
[2]Holec，HAutonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981
[3]束定芳，庄智象现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1998
[4]刘瑛校英语专业学生英语口语学习的行动研究报告——以吉首大学商务英语专业新生英语口语强化训练为例[J].海外英语，2014（9）.
[5]魏卫非英语专业研究生英语自主学习现状调查研究[D].南京：南京航空航天大学，2011（11）.
[关键词]商务英语专业学生；情感因素；自主学习能力；调查研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519101
相对普通大学生而言，商务英语专业学生学习英语的时间相对来较多，他们的学习环境与普通大学生有着明显的差异。相关研究表明，英语学习中学生的情感因素起着十分重要的作用，解决情感因素是英语自主学习能力的关键。国外语言学家在20世纪60年代末就已经开始对于第二语言学习的情感因素对学习效果的影响的研究。而在国内，情感在外语教学中的影响也越来越受到国内语言学家和英语教师的关注。体现人本心理学原则的外语教学法格外强调满足学生的情感需要，强调发挥人的潜力。著名外语教学专家Stern（1983）说过，情感对外语学习的作用的效果等同于认知技能对于学习的效果，在某些情景下，可能影响力更大。美国情感研究专家Douglas Brown（1987）和 Krashen（1982）曾经在他们的语言学规律研究中指出，“情感因素对语言输入起着过滤的作用，因而直接影响语言习得。这些因素构成的心理障碍，使语言材料无法到达大脑中吸收语言的部位”。目前，关于自主学习的研究取得了不少成果，但少有涉及商贸英语专业学生的英语自主学习能力的调查研究。笔者调查了湖北省本科院校商务英语专业学生的自主学习能力的情况，并探讨了情感因素与英语自主学习能力之间的相关性。本文旨在通过发挥情感因素的优势，进而更好地激发商务英语专业学生英语自主学习动机，提高他们的学习效率，并为高校英语教学在商务英语专业学生英语教学中提供参考。
1自主学习中学习者的情感
NaoKo AoKi的自主情感学说中提到“在個人需求前提下”，也就说明自主学习中学习者个人的情感应当放在首位。由于每个学习者来自不同的地区，有着不同的学习经历，他们在学习过程中都会凭借自身对环境的感觉建立属于自己的学习情感。正如传统自主学习中的个人主义学说所言，自主的本身是重在个人，即便是将所有的学习者放在完全对等的条件下，人与人间的学习效果也不可能完全一致。在我们将大脑中已经存在的知识与新接受的信息进行比较吸收时，我们新的观念也就形成了。每个学习者本身就会对学习环境带来独特的影响。他们拥有各自的情感，并将自己的观点提供给所有人；他们又有不同的动机，并随着情景的变化而适时做出选择；而且他们结合自身情况选择适合自己的学习策略。
在学习过程中，学习者通过与教师交流和环境接触，逐渐建立一套完善的自我观念（self-concept）。所谓自我观念，是一个全球性术语，指通过融合自身感觉和概念来提升对自我价值的认识。这是一个关于观念的动态综合系统，既包含个体的不同观点，又与自我价值紧密相连。简而言之，自我形象（self-image）、自尊（self-esteem）、自我功效（self-efficacy）都属于自我观念这个范畴。
2研究对象与方法
21研究对象
本研究被试为武汉某高校140名商务英语专业学生。其中男生98人，占总人数的70%；女生42人，占总人数的30%。他们学习英语的时间最短为3年，最长为14年，平均年龄为201岁。英语高考最高分数为112，最低分数为46。
22研究工具
本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的手段来测试情感因素和自主学习之间的关联性。笔者对比分析了现行比较常用的量表，发现Horwitz研究设计的语言学习观念调查表对数据的分析较为全面和具体，而且该量表是最为常被语言研究者所采用的分析量表。所以，本研究将把Horwitz的语言学习观念调查表进行翻译和微调，从而更适合测量本研究中的数据。它要求学习者在莱克特量表上选出自己对每条学习态度或情感是否“1=不同意，2=不同意，3=既不同意也不反对，4=同意，5=完全同意”。
23数据处理与结果讨论
在问卷处理过程中，受试者通过对问卷上选择从“1”到“5”的数字来表明学习者的不同情感。我们在输入数据后，利用SPSS对数据进行相关分析，了解各变量之间存在的关系。
从上表可以看出，情感因素与自主学习中的听说读写各项技能的水平呈现正相关，与自主学习中听力水平的相关系数最高。相关数据表明，情感因素同学习者的英语自主学习能力的相关性极高。与此同时，也说明情感因素越高的商务英语专业学生对其英语听说读写的自主能力越强。
3研究的启示
本研究发现，高等院校英语专业学生的情感因素水平处于较高程度，其英语自主学习能力较好。同时，本研究也印证了情感因素对自主学习能力的影响。研究结果启示，高等院校教师应注重激发商务英语专业学生的情感因素，进而提高学生的英语自主学习能力。
首先，学习者关于学习能力的自我观念形成于课堂上的交流过程。他们常把自己与他人相比，并通过这种比较及他人对自己的看法来完善自我观念。学习者在课堂上对教师的行为其实是非常敏感的。他们控制自己与教师的交流，并关注教师与他人的交流。这种现象在所谓“好生”和“差生”身上体现尤为明显，从学习者的学习报告可以看出，不同类型的学生主动与教师交流的频率也不尽相同。“好生”从教师那里获得更多的正面反馈，展示机会，并被视为集体活动中的领导者；相反，“差生”从教师那里获得更多的负面反馈，并时刻在教师的指导和帮助下完成学习。通过交流比较，学习者可以完善其自我观念并为自己在学习中扮演何种角色做出选择。学习者在语言习得过程中应摆脱传统的被动的语言习得观念，应当注重发挥主体的自我调节作用，树立正确的自主学习的价值观，在学习过程中学会调整和管理自己的情感因素，从而更好地习得语言。 其次，学习者自己选择适合的学习策略。元认知策略与学习者知识、情感、目标、动机等密切相关，它在学习过程中自我认识上起决定性作用。如果学习者意识到他们有为自己选择策略的权力时，他们的选择也就多种多样。前提是他们非常清楚自己为什么如此选择，并立志圆满完成该项目标。
最后，课堂上学习者既与教师合作，又为自己奋斗。比如，学习者可与教师一同协商对双方均有利的教学方式，相互信任与尊重同时促进教学双方的进步。在二语课堂上，学习者应主动参与教学活动安排，提出自己感兴趣的话题，并为大家推荐自己欣赏的读物。又比如，学习者可在适当时候挖掘自身潜力，在尽量小的教师帮助下做出自己的判断。以上两种自主学习的情况在自主学习者当中都是非常普遍的。学习者在自主学习过程中被设定为“民主探索者”，也就是说学习者根据教师的学习建议和指定的学习内容，可以自由地设置自己的学习计划、确定学习目标，并且还可以有选择自己喜欢的学习方式。而在自主学习过程中，学习者之间也应彼此协作、相互交流。自主学习并不是指个人独自學习或者人机学习模式，而是通过自主学习的模式，充分开展小组和班级的协作学习和各种交流活动，可以使学习者更充分地了解自己的情感，认识自己的价值，看到自己和他人的长处，并且通过这样的学习方式获得更为广泛的信息来源，从而以更积极的态度面对生活和学习。通过丰富的自主学习模式获得乐观的情感认识，最终激励学习者在学习和生活中取得更大的成就。
4结论
总之，静态观点认为学习者在学习过程中应扮演一个被动角色，而笔者则认为学习者应主动参与到语言输入和输出环境中，自由选择和制定自己的学习目标。笔者建议学习者甚至可以选择自认为可学的知识，从而激发自己的学习热情。因为，在语言习得过程中，如学习者不情愿学习或没有动机学习，哪怕这种情绪只是一点点，也可导致最终一事无成。笔者认为在自主学习过程中，视学习者为工作重心，充分激励学习者的情感，可促进教学，因为学是一个目标，而教仅仅是一种工具。
参考文献：
[1] Ellis，RThe Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994
[2]Holec，HAutonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981
[3]束定芳，庄智象现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1998
[4]刘瑛校英语专业学生英语口语学习的行动研究报告——以吉首大学商务英语专业新生英语口语强化训练为例[J].海外英语，2014（9）.
[5]魏卫非英语专业研究生英语自主学习现状调查研究[D].南京：南京航空航天大学，2011（11）.