论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学关键在于创设情境，以“情”和“境”培养学生兴趣为着手点。美术课堂利用情境教学创建不同的情境氛围和各种模拟情境，从而引发学生求知欲望，促进知识的学习，让学生走进生活，引导学生自发性的探讨学习。作为新课程标准下的现代基础美术教育，是以美术教育为主，培养学生人文精神为终极目的。通过多元情境，激发学生美术创作热情，使学生在探究、合作、整合生活经验的活动中体验美术创作乐趣，教师并给予积极鼓励，促成可持续发展。初中美术课堂之中的情境创设教育，可以提高学生认识美术特征，开发学生思维创造力，学生从中获得对美术学习的持久爱好。初中美术情境创设教育中，教师要了解学生心理特点，转变教学方法观念，从课堂教学模式入手，培养学生兴趣，提高审美意识与创新精神，陶冶高尚审美情操。
关键词：多元情境；美术教育；情境创设教育；审美情操
一、课堂教学情境创设的含义
美术教育是以美术学科为基础的教育门类，其目的主要是延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要、健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。因而在美术教育中要灵活运用各种不同教学方法，从而达到培养学生在美术活动过程中的创新精神，发展美术实践以及动手能力，陶冶学生高尚的审美情操。其中情境创设教学法就是一种，是教师在了解学生的生活实际基础上，在满足学生兴趣爱好，心理需求等情感的前提下而创设的情境教学。
“情境”实质上是人为优化了的环境。目前，在基础教育改革的发展中，美术教育受到了空前重视，笔者通过在河津实验三中的实习，充分证明，创设教学情境已成为美术课堂的有效途径之一。教师充分利用情境教学激起学生学习兴趣，完成学习任务。当学生置身于一个充满美感和智慧的环境氛围里时，学生的心理与情感会发生共鸣，从而激发学生潜能，做到主体能动性活动。
二、情境创设在初中美术教育中的意义与作用
（一）促进知识迁移，提高学生认识美术特征
在教学中，关键是需要教师创设一个宽松、和谐、有趣的学习氛围，促成学生与学生之间，学生与教师之间的互动交流，调动已有的知识和经验，从而使学生融入教学情境，促进知识的迁移。以教育理论家古林诺等为代表，强调迁移的情境性，并提出了迁移的情境性理论。还有研究者在探讨课堂情境对迁移的影响，通过交流与合作在多种情境中练习来加强合作学习，进而促进迁移。
正确的观察方法是绘画中必不可少的条件。然而，情境创设能够帮助学生去灵活运用所学知识。
第一，“读”中感悟；首先选择的是画面性比较强的文章，找出班中朗读最好的同学来读，让学生静下心来感悟其中的画面，然后根据自己感悟的画面，用笔描绘出来，达到“我手画我心”的效果。
第二，用音乐来感悟来享受相机所拍摄的美丽的风景；选择全是有画面的乐曲、钢琴曲、萨克斯等让学生聆听，用心来感悟，体验，然后根据自己想象的结果，画出其中的画面。这种教学方式，不仅丰富了学生的想象力，陶冶学生情操与培养了学生发散思维，更是培养了学生的感悟能力。
美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。一个从悦人到怡人再到感人与育人的过程，正是寓教于乐，感染陶冶。
（二）促进学生走进生活，真实学习
教学情境的真实性，是指发现与解决问题的真实性，它包括内容与形式，通过在日常的学习生活中，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会并建构自己的知识，在教学中，倡导以学习者为中心，倡导情境教学，选取自然生活。二要构建开放的生活情境，三要创设多元的生活情境。首先是问题导入的真实性：带着问题，走到学生中间，与学生共同解决。另外是解决问题过程的真实性。
三、美术教学中采用的策略与方法
（一）创设情境，激发美术创作热情
情境教学中，首先要设置情境。根据教学目标，教师围绕教学内容，通过演示实物、模型、挂图、幻灯，等直观教具为学生创设一个富有情感、美感，生动形象的特定氛围，以激起学生的创作兴趣、热情。其次要让学生体验情境，通过参与各种游戏，感官上承受多方面刺激，使学生在一定感性认识的基础上进入新课的学习。
通过营造愉乐情境，学生的认知活动更加明确，学习兴趣更高。通过欣赏，教师无需用更多的语言描述，便可使学生获得对春天美景的直观体验。
（二）探究中进行美术创作活动
“美术创作”最终成果是美术作品，它是通过人的审美认识与审美活动，从艺术构思到艺术传达而表现的一种创作活动。通俗的说，美术创作就是从酝酿，构图到制作完成美术作品的一系列活动及其过程，这一过程，不可能由老师教出来，应让学生自主探究。所以在上《校园的春天》设计标志这一课时，进一步描绘春天时，先让学生去发现关于春天的信息，进而分析春天，感受春天，教师巧妙地“引”学生积极主动去“学”，让每个学生在轻松快乐中学习。
例如：
师：同学们，现在正直春天的季节，你的身边有哪些变化呢？（学生欣赏课件。）
问：通过你看到的想到的，春天大自然里出现了哪些变化？我们放飞想象，到大自然中寻找答案。
学生纷纷回答。
师：大家都用语言来表达春天，那么除了这些还可以用什么来表达。
生：音乐、唱歌、绘画。
师：对，除了这些还可以用绘画来描绘春天，现在大家一起用自己喜欢的形式来表现春天，首先借用图片让学生分析作品及表现形式。此时，让学生独立欣赏，自己分析解决问题。
此时此刻，学生形成了一种自由探究的气氛、思维活跃，从而培养学生的内在动机，在这种放松、愉悦的氛围情境中，教师把说的机会让给了学生，让学生自主探究，以极大的热情去探知未知世界。最后让学生完成作业，一起来描绘心中的春天。
参考文献：
[1]钟启泉.课程的理念与创新.[M].北京：高等教育出版社，2003.10
[2]陈卫和.小学美术新课程教学论.[M].北京：高等教育出版社，2003.8.272
[3]王悦英.提高学生的审美能力的实践策略.[J].文教资料，2010.05
[4]张玉民.创设教学情境能力培养与训练.[M].北京：人民教育出版社，2004.4.199
[5]马云鹏.教育科学研究与方法论[M].东北.东北师范大学出版社，2001.3.206
关键词：多元情境；美术教育；情境创设教育；审美情操
一、课堂教学情境创设的含义
美术教育是以美术学科为基础的教育门类，其目的主要是延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要、健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。因而在美术教育中要灵活运用各种不同教学方法，从而达到培养学生在美术活动过程中的创新精神，发展美术实践以及动手能力，陶冶学生高尚的审美情操。其中情境创设教学法就是一种，是教师在了解学生的生活实际基础上，在满足学生兴趣爱好，心理需求等情感的前提下而创设的情境教学。
“情境”实质上是人为优化了的环境。目前，在基础教育改革的发展中，美术教育受到了空前重视，笔者通过在河津实验三中的实习，充分证明，创设教学情境已成为美术课堂的有效途径之一。教师充分利用情境教学激起学生学习兴趣，完成学习任务。当学生置身于一个充满美感和智慧的环境氛围里时，学生的心理与情感会发生共鸣，从而激发学生潜能，做到主体能动性活动。
二、情境创设在初中美术教育中的意义与作用
（一）促进知识迁移，提高学生认识美术特征
在教学中，关键是需要教师创设一个宽松、和谐、有趣的学习氛围，促成学生与学生之间，学生与教师之间的互动交流，调动已有的知识和经验，从而使学生融入教学情境，促进知识的迁移。以教育理论家古林诺等为代表，强调迁移的情境性，并提出了迁移的情境性理论。还有研究者在探讨课堂情境对迁移的影响，通过交流与合作在多种情境中练习来加强合作学习，进而促进迁移。
正确的观察方法是绘画中必不可少的条件。然而，情境创设能够帮助学生去灵活运用所学知识。
第一，“读”中感悟；首先选择的是画面性比较强的文章，找出班中朗读最好的同学来读，让学生静下心来感悟其中的画面，然后根据自己感悟的画面，用笔描绘出来，达到“我手画我心”的效果。
第二，用音乐来感悟来享受相机所拍摄的美丽的风景；选择全是有画面的乐曲、钢琴曲、萨克斯等让学生聆听，用心来感悟，体验，然后根据自己想象的结果，画出其中的画面。这种教学方式，不仅丰富了学生的想象力，陶冶学生情操与培养了学生发散思维，更是培养了学生的感悟能力。
美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。一个从悦人到怡人再到感人与育人的过程，正是寓教于乐，感染陶冶。
（二）促进学生走进生活，真实学习
教学情境的真实性，是指发现与解决问题的真实性，它包括内容与形式，通过在日常的学习生活中，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会并建构自己的知识，在教学中，倡导以学习者为中心，倡导情境教学，选取自然生活。二要构建开放的生活情境，三要创设多元的生活情境。首先是问题导入的真实性：带着问题，走到学生中间，与学生共同解决。另外是解决问题过程的真实性。
三、美术教学中采用的策略与方法
（一）创设情境，激发美术创作热情
情境教学中，首先要设置情境。根据教学目标，教师围绕教学内容，通过演示实物、模型、挂图、幻灯，等直观教具为学生创设一个富有情感、美感，生动形象的特定氛围，以激起学生的创作兴趣、热情。其次要让学生体验情境，通过参与各种游戏，感官上承受多方面刺激，使学生在一定感性认识的基础上进入新课的学习。
通过营造愉乐情境，学生的认知活动更加明确，学习兴趣更高。通过欣赏，教师无需用更多的语言描述，便可使学生获得对春天美景的直观体验。
（二）探究中进行美术创作活动
“美术创作”最终成果是美术作品，它是通过人的审美认识与审美活动，从艺术构思到艺术传达而表现的一种创作活动。通俗的说，美术创作就是从酝酿，构图到制作完成美术作品的一系列活动及其过程，这一过程，不可能由老师教出来，应让学生自主探究。所以在上《校园的春天》设计标志这一课时，进一步描绘春天时，先让学生去发现关于春天的信息，进而分析春天，感受春天，教师巧妙地“引”学生积极主动去“学”，让每个学生在轻松快乐中学习。
例如：
师：同学们，现在正直春天的季节，你的身边有哪些变化呢？（学生欣赏课件。）
问：通过你看到的想到的，春天大自然里出现了哪些变化？我们放飞想象，到大自然中寻找答案。
学生纷纷回答。
师：大家都用语言来表达春天，那么除了这些还可以用什么来表达。
生：音乐、唱歌、绘画。
师：对，除了这些还可以用绘画来描绘春天，现在大家一起用自己喜欢的形式来表现春天，首先借用图片让学生分析作品及表现形式。此时，让学生独立欣赏，自己分析解决问题。
此时此刻，学生形成了一种自由探究的气氛、思维活跃，从而培养学生的内在动机，在这种放松、愉悦的氛围情境中，教师把说的机会让给了学生，让学生自主探究，以极大的热情去探知未知世界。最后让学生完成作业，一起来描绘心中的春天。
参考文献：
[1]钟启泉.课程的理念与创新.[M].北京：高等教育出版社，2003.10
[2]陈卫和.小学美术新课程教学论.[M].北京：高等教育出版社，2003.8.272
[3]王悦英.提高学生的审美能力的实践策略.[J].文教资料，2010.05
[4]张玉民.创设教学情境能力培养与训练.[M].北京：人民教育出版社，2004.4.199
[5]马云鹏.教育科学研究与方法论[M].东北.东北师范大学出版社，2001.3.206