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[摘 要] 基于立德树人的教育追求，我们尝试从学生责任感培养入手，从责任感培养内容框架的确立、责任感培养实践途径的开发两大层面建立小学校园实践育人的有效载体，为培养“有责任”的未来社会人奠定基础。
[关键词] 责任感;德育;载体
立德树人是学校教育的核心，是必然之选。《资治通鉴·周纪一》中说：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”人无德不立，育人的根本在于立德。但一直以来我们的德育工作面临两大困境：一是在打着素质教育幌子的应试教育大旗指引下，学校教育和家庭教育都走入了误区，在不少“恨铁不成钢”的教师和“望子成龙”的父母心目中，道德评判标准被学科成绩所左右;二是有些学校品德教育只注重道德知识的灌输，或应时性的教育活动，既缺乏对学生情感、意志、行为的实践培养，又缺乏系统的实践载体，忽视对学生情感、意志、行为的培养，对学生内心世界的塑造和自我教育、自我约束能力的培养。
基于以上背景，笔者认为：学校新一轮发展提出的育人目标与当前青少年品德状态之间的矛盾，与学校德育工作实践现状之间的矛盾，都迫使我们需要寻求有效的教育载体，建立系统的育人工程，引导和培养时代公民。而作为道德的核心内容，其首要落脚点就是要教育和培养学生自我建设的责任感，培养具有责任感的青少年。小学阶段如何为“有责任”的未来社会人奠定基础，这是我们开展研究实践的背景所在。
一、小学生责任感培养的实践尝试
（一）责任感培养内容框架的确立
小学生责任感培养是建立在学校教育生活化，社会教育校本化的基础上的。其根本就是将责任教育的内涵和外延通过丰富多样的教育载体，让学生在具体物化环境中通过体验来获得责任感的培养和建立。基于此，首先需要解决的是“小学生责任感培养从何开展”这一命题。
1.依据已有理论确立责任感培养内容框架。通过查阅资料获得责任感的文本概念，又访谈身边的同事收集他们心目中小学生责任感培养关注点，再结合自身长期以来丰富的教育经验积累，确立责任感培养的总方向：在尊重人的个性自由发展的同时，强调学会对自身、对他人、对社会的责任感，以体现对人的尊重和以人为本的思想。以此为基础，课题组对培养内容进行深入解读，确定了初步的研究内容框架。（如图一）
2.开展问卷调查建立具体的责任感培养内容体系。为了研究内容贴近学生发展特点和发展需求，依托现代网络媒介，设置了包括“对社会、对他人、对自己”三大方面40个选择项的问卷，借用“问卷星”在网上向全校三至六年级学生开展相关问卷调查。通过获取数据、分析数据，进一步建立了更为具体的且贴合小学生的责任感培养内容体系。为了尽量贴近学生，便于学生识记和接受，还将“具体要求”以“儿歌问答三字经”的形式加以呈现。（如表一）
（二）责任感培养实践路径的开发
1.实践载体的开发。实践的载体开发主要立足原有载体，学校“广播站、电视台、展示屏”三大动态阵地、“班级环境、走廊环境、校园环境”三大静态阵地、“节庆活动、社会实践、班级管理”三大活化阵地都被纳入载体开发研究范围。通过整合利用、拓展、重组，依循“对自己负责、对他人负责、对社会负责”三大板块内容，尝试建立并最终确定八个实践载体。具体如下（见表二）：
2.操作流程的构建。“模拟式实施操作流程”：在具体的载体操作中，依托“社会化模拟情景”这一核心要素对学生进行责任感培养。通过收集、选择、采纳现实社会中的道德事件，以具体事件的形式简化为校园情景片段，融入校园生活，对学生进行责任感的培养。即根据教育所需确定和设计“教育主题”，并将其以“社会事件”的形式进行模拟情景创设教育，以达到学生个体责任感培养的目的。这就是“模拟式教育操作流程”，简称“模拟式”。
有些“模拟式”实践载体固定，通过具体内容的“模拟”来达成教育培养目的。可以是通过让学生亲临教育场所或将教育所涉及的场所搬进学校教育场景中，让学生受到体验教育;或者是让学生参与教育活动设计和实施，形成自觉教育。如同样是“交通安全”教育，不同年段的“模拟式”教育各不相同：
有的老师带学生到车辆穿行的十字路口进行現场体验;
也有的老师在操场设置斑马线、红绿灯，进行交规执行体验;
还有的老师把“国旗下讲话”这一教育平台交由学生实施，学生通过小品的展示形式来达到既教育了自己又教育了他人的效果。
“项目式实施五步操作法”：有些“模拟式”实践载体由于教育对象的年级不同、水平不同、需求不同，自然采取手段也相应不同。为此，我们进一步开发了“项目式实施五步操作法”这更有针对性的教育载体，丰富和活化教育的形式和内涵，提升研究的成效，简称“项目式”。具体包括“体验场营造—开放式对话—点拨性提炼—跟进型拓展—暗示性强化”五个步骤。
如“把洁净留给自然”社会责任培养教育项目五步操作流程：
体验场营造：播放视频《哭泣的大自然》。
开放式对话：引导讨论“自然受到了哪些破坏？是什么造成的？”
点拨性提炼：先由各班主任引导学生交流“如何尽责老保护环境”？再建议学生写下“你的行动方法”。
跟进型拓展：配合春游踏青活动，分年段集中开展“为红领巾添彩，给少先队争光”的环保行动。
暗示性强化：活动后点评，突出表扬言行一致的同学;对照各自的行动开展自我评价，用一句话写下你的环保誓言，张贴在教室展示墙上（此环节三处暗示：表扬优秀暗示后进，自我评价暗示自我教育和包容差异，誓言上墙暗示行动跟进和监督持续）。
“项目式”的操作流程作为“模拟式”操作流程的补充，主要服务于不同的教育主题或年段学生发展所需，具有较强的针对性、时段性和主体性。“模拟式”为主，“项目式”补充，这就形成了实施操作的基本模型，如下：
在实际的运行中我们不断调整方案和设计，边做边改，力求获得最佳结果。研究最终形成的小学生责任感培养内容体系、实践载体和操作流程，为学校德育工作的系统、规范、有效开展提供了新的蓝本。
[关键词] 责任感;德育;载体
立德树人是学校教育的核心，是必然之选。《资治通鉴·周纪一》中说：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”人无德不立，育人的根本在于立德。但一直以来我们的德育工作面临两大困境：一是在打着素质教育幌子的应试教育大旗指引下，学校教育和家庭教育都走入了误区，在不少“恨铁不成钢”的教师和“望子成龙”的父母心目中，道德评判标准被学科成绩所左右;二是有些学校品德教育只注重道德知识的灌输，或应时性的教育活动，既缺乏对学生情感、意志、行为的实践培养，又缺乏系统的实践载体，忽视对学生情感、意志、行为的培养，对学生内心世界的塑造和自我教育、自我约束能力的培养。
基于以上背景，笔者认为：学校新一轮发展提出的育人目标与当前青少年品德状态之间的矛盾，与学校德育工作实践现状之间的矛盾，都迫使我们需要寻求有效的教育载体，建立系统的育人工程，引导和培养时代公民。而作为道德的核心内容，其首要落脚点就是要教育和培养学生自我建设的责任感，培养具有责任感的青少年。小学阶段如何为“有责任”的未来社会人奠定基础，这是我们开展研究实践的背景所在。
一、小学生责任感培养的实践尝试
（一）责任感培养内容框架的确立
小学生责任感培养是建立在学校教育生活化，社会教育校本化的基础上的。其根本就是将责任教育的内涵和外延通过丰富多样的教育载体，让学生在具体物化环境中通过体验来获得责任感的培养和建立。基于此，首先需要解决的是“小学生责任感培养从何开展”这一命题。
1.依据已有理论确立责任感培养内容框架。通过查阅资料获得责任感的文本概念，又访谈身边的同事收集他们心目中小学生责任感培养关注点，再结合自身长期以来丰富的教育经验积累，确立责任感培养的总方向：在尊重人的个性自由发展的同时，强调学会对自身、对他人、对社会的责任感，以体现对人的尊重和以人为本的思想。以此为基础，课题组对培养内容进行深入解读，确定了初步的研究内容框架。（如图一）
2.开展问卷调查建立具体的责任感培养内容体系。为了研究内容贴近学生发展特点和发展需求，依托现代网络媒介，设置了包括“对社会、对他人、对自己”三大方面40个选择项的问卷，借用“问卷星”在网上向全校三至六年级学生开展相关问卷调查。通过获取数据、分析数据，进一步建立了更为具体的且贴合小学生的责任感培养内容体系。为了尽量贴近学生，便于学生识记和接受，还将“具体要求”以“儿歌问答三字经”的形式加以呈现。（如表一）
（二）责任感培养实践路径的开发
1.实践载体的开发。实践的载体开发主要立足原有载体，学校“广播站、电视台、展示屏”三大动态阵地、“班级环境、走廊环境、校园环境”三大静态阵地、“节庆活动、社会实践、班级管理”三大活化阵地都被纳入载体开发研究范围。通过整合利用、拓展、重组，依循“对自己负责、对他人负责、对社会负责”三大板块内容，尝试建立并最终确定八个实践载体。具体如下（见表二）：
2.操作流程的构建。“模拟式实施操作流程”：在具体的载体操作中，依托“社会化模拟情景”这一核心要素对学生进行责任感培养。通过收集、选择、采纳现实社会中的道德事件，以具体事件的形式简化为校园情景片段，融入校园生活，对学生进行责任感的培养。即根据教育所需确定和设计“教育主题”，并将其以“社会事件”的形式进行模拟情景创设教育，以达到学生个体责任感培养的目的。这就是“模拟式教育操作流程”，简称“模拟式”。
有些“模拟式”实践载体固定，通过具体内容的“模拟”来达成教育培养目的。可以是通过让学生亲临教育场所或将教育所涉及的场所搬进学校教育场景中，让学生受到体验教育;或者是让学生参与教育活动设计和实施，形成自觉教育。如同样是“交通安全”教育，不同年段的“模拟式”教育各不相同：
有的老师带学生到车辆穿行的十字路口进行現场体验;
也有的老师在操场设置斑马线、红绿灯，进行交规执行体验;
还有的老师把“国旗下讲话”这一教育平台交由学生实施，学生通过小品的展示形式来达到既教育了自己又教育了他人的效果。
“项目式实施五步操作法”：有些“模拟式”实践载体由于教育对象的年级不同、水平不同、需求不同，自然采取手段也相应不同。为此，我们进一步开发了“项目式实施五步操作法”这更有针对性的教育载体，丰富和活化教育的形式和内涵，提升研究的成效，简称“项目式”。具体包括“体验场营造—开放式对话—点拨性提炼—跟进型拓展—暗示性强化”五个步骤。
如“把洁净留给自然”社会责任培养教育项目五步操作流程：
体验场营造：播放视频《哭泣的大自然》。
开放式对话：引导讨论“自然受到了哪些破坏？是什么造成的？”
点拨性提炼：先由各班主任引导学生交流“如何尽责老保护环境”？再建议学生写下“你的行动方法”。
跟进型拓展：配合春游踏青活动，分年段集中开展“为红领巾添彩，给少先队争光”的环保行动。
暗示性强化：活动后点评，突出表扬言行一致的同学;对照各自的行动开展自我评价，用一句话写下你的环保誓言，张贴在教室展示墙上（此环节三处暗示：表扬优秀暗示后进，自我评价暗示自我教育和包容差异，誓言上墙暗示行动跟进和监督持续）。
“项目式”的操作流程作为“模拟式”操作流程的补充，主要服务于不同的教育主题或年段学生发展所需，具有较强的针对性、时段性和主体性。“模拟式”为主，“项目式”补充，这就形成了实施操作的基本模型，如下：
在实际的运行中我们不断调整方案和设计，边做边改，力求获得最佳结果。研究最终形成的小学生责任感培养内容体系、实践载体和操作流程，为学校德育工作的系统、规范、有效开展提供了新的蓝本。